分層教學的概念精選(九篇)
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第1篇：分層教學的概念范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 分層教學 模式
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0116-01
數(shù)學課的分層教學模式從提出到廣泛推出進行教學實驗至今已經(jīng)二十多年的時間，教學實驗在全國范圍展開多年來，科研成果取得了較為豐碩的成果。隨著素質(zhì)教育在我國的推行和深化，以及新課程改革的實施又賦予了數(shù)學分層教學的新的豐富內(nèi)容，也對初中數(shù)學課分層教學提出了新的目標要求，這也是本文所要著重探討的內(nèi)容。數(shù)學課型一般分為新授課和習題課。本文想闡述如何對這兩種類型的課實施分層教學。
1 數(shù)學新授課的分層教學
數(shù)學課的新授課一般課堂教學重點是數(shù)學概念和定理的教學，教師首先要充分認識到作為教學內(nèi)容的數(shù)學概念和定理的教學，它既有科學性的一面又有教學性的一面，即教師在進行數(shù)學教學時一定要依據(jù)初中學生的心理、身理、認知規(guī)律開展教學，才能打好學生學習概念教學和定理教學的基礎(chǔ)。數(shù)學概念的教學教師不能籠統(tǒng)的追求整齊劃一，要注意低層次學生的習得水平，對低層次學生要注意合理恰當?shù)亍昂唵位?、弱化”?shù)學概念，注重數(shù)學教學內(nèi)容的實質(zhì)，不能把教材中的采用的描述性的語句來定義的概念把它復雜化用語言隨意把它拔高，然后再深化它，使之成為為數(shù)學的邏輯定義，不要在數(shù)學概念的外在形式上花太多時間，更不能把概念復雜化、繁瑣化，再次教師要注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，數(shù)學教學重點是關(guān)注知識發(fā)生過程，從演繹到一般，充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的形象思維作用。數(shù)學的定理教學，教師一般應(yīng)把握兩個方面：
一方面應(yīng)基本達到作為數(shù)學定理知識教學的普遍要求，讓學生能夠清晰明白定理的條件和定理的結(jié)論，定理所要說明的事理以及表述方式，教會學生嫻熟的掌握定理的證明方法，讓學生掌握數(shù)學定理的應(yīng)用范圍并會熟練的學以致用。讓學生理解所學相關(guān)數(shù)學定理之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與以往所學的數(shù)學定理、概念一起形成一個知識框架，構(gòu)成數(shù)學知識體系，并對某些需要適當拓展的定理作適當合理的外延。
另一方面教師還要揭示學習數(shù)學定理過程中的智力活動，和要求學生掌握這些智力思維因素，然后去引導學生積極的參與這些活動，以此來開發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學智力水平，培養(yǎng)解決數(shù)學問題的能力，從而提高學生學習數(shù)學的成效，增強學生的數(shù)學素養(yǎng)。在數(shù)學定理的教學中，教師還要特別關(guān)注各類層次學生的學習目標，就是教師在做教學設(shè)計時，要針對性的設(shè)計不同層次學生的不同的教學目標，高級層次的學生的學習目標通常以掌握數(shù)學定理的證明過程以學生的思維活動過程為主，讓其理解數(shù)學定理的內(nèi)涵，中等層次學生的教學目標主要以理解數(shù)學定理的證明的思維過程，僅僅是理解數(shù)學定理的證明的思維過程，熟練掌握數(shù)學定理的應(yīng)用。對于低層次學生的教學目標以了解數(shù)學定理的證明過程，著重掌握數(shù)學定理的結(jié)論和如何應(yīng)用。
總之，不同的層級水平的學生在數(shù)學上都獲有益的認知和知識儲備及能力的提高。初中數(shù)學新授課按照知識單元的結(jié)構(gòu)，筆者將其劃分為“精教導學課”和“互幫自學課”兩種類型：何謂“精教導學課”：一般將數(shù)學的每個知識單元按課程標準所要求的，教學重點和教學難點涉及的關(guān)鍵性知識，在設(shè)定教學課的類型時一般定為“精教導學課”，而其他比較簡單易學的數(shù)學知識點或以鞏固已學數(shù)學知識、知識應(yīng)用型的課定為“互幫自學課”。何謂精教導學課的分層教學，通過筆者的長期實踐，總結(jié)出教學過程的六大環(huán)節(jié)：（1）引趣；（2）精教；（3）導學；（4）鞏固；（5）評價；（6）調(diào)整。教學中遵循這六大環(huán)節(jié)可以使學生的學習效果和課堂成效有顯著提高。
2 數(shù)學習題課的分層教學
所謂數(shù)學習題教學課通常是指以習題練習教學為主的形式來達成本節(jié)課數(shù)學教學目的的教學活動。在數(shù)學教學的實踐中，習題教學課與概念、定理教學課相比，習題教學課的教學難度要小些，可是它的成效決定著教學效果的成敗乃至學生的數(shù)學成績的好壞，概念、定理教學課相對權(quán)重小些。因為通過數(shù)學的習題教學課，不僅使學生進一步理解概念，而且對培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，和解決數(shù)學問題的能力都起到重要的作用。所以，在數(shù)學習題課教學中實施分層教學是行之有效的。在教學中本人一般采取以下方法進行分層教學：
（1）教學中對同一例題一題多解，由易到難尋找與各層次學生學習的最佳解法，針對不同例題的多題一解的情況，教師也要細加分析，使學生養(yǎng)成以不變應(yīng)萬變，能隨機靈活的處理數(shù)學問題的能力。一題多解的數(shù)學題，教法得當，可以加強學生對新舊數(shù)學知識的縱橫聯(lián)系，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的必有途徑。而且還有利于高層次學生把所學的數(shù)學知識融會貫通。多題一解的數(shù)學題，它是歸納數(shù)學的解題方法的一種教學法，也是對中、低層次學生解題能力的提升的最佳方案。
（2）教師通過對同一例題的解題教學，來揭示同一類問題的解題規(guī)律，這對培養(yǎng)學生掌握從演繹到歸納的數(shù)學解題思維起到很好的作用。用運動的觀點去探究數(shù)學問題，讓學生徜徉在學習數(shù)學的樂趣中。
（3）教師還要有目的，有效地進行個別輔導，查漏補缺，隨時讓各層次的學生掌握應(yīng)該把握的所學數(shù)學知識，最大限度的去充分挖掘?qū)W生學習數(shù)學的潛能。學生在學習數(shù)學上的成績差異是自然的，無論是較高層次的學生，還是較低層次的學生，教師都要隨時的給予必要的個別輔導，才能使各層次的學生在原有的數(shù)學習得基礎(chǔ)上都有進步。對于較高層次的學生的數(shù)學學習，教師的輔導重點應(yīng)在強化該生學習數(shù)學的興趣和拓寬知識面、開拓學習數(shù)學的視野。對于較低層次的學生的數(shù)學學習，教師的輔導落點應(yīng)放在補缺補弱上，防止所學數(shù)學知識的負增長，促進數(shù)學知識的轉(zhuǎn)化，習得。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.
第2篇：分層教學的概念范文
【關(guān)鍵詞】 物理課；分層教學；基礎(chǔ)；動力
開始上C層次這幾個班的物理課時，課上得讓人難受，沒辦法把學生調(diào)動起來，也沒辦法把學生吸引過來，他們自己干自己的，自己說自己的好像你這個老師不在教室一樣。每次上課中途都得停下來幾次，苦口婆心地說，“要努力學習什么的，明年就要高考了，連一個高職院都考不上怎么辦？”“不努力學習，長大后拿什么來生活？難道讓父母養(yǎng)你一輩子？”，“說聽不懂得慢慢堅持，一點一點地跟隨老師就能聽懂了，也就有興趣了?！?但課上得還是力不從心，一眼望去任沒有幾個人在聽，學生任是自己做自己的，或是無所謂的表情，好像一切都與他們無關(guān)。
一個很簡單的問題一問三不知，老師講了還不知記下來，提醒他們還半天沒反映。上一節(jié)課后的感覺是，好悲哀，好吃力也好無奈，面對這樣的學生怎么辦？總得想辦法讓學生學習，讓老師看到學生的那份朝氣，那份靈氣，我不相信這些學生就沒了本該屬于他們充滿激情、充滿陽光的笑臉。
如何讓這些C層次的學生也能發(fā)展？贊科夫認為：教學對差生提供智力活動的機會和可能性最少，他們之所以差就是因為在發(fā)展上落后于其他學生，單純的補課和作業(yè)，對改善他們的發(fā)展不但沒有效果，還會造成惡性循環(huán)。提高他們的根本方法：注意發(fā)展其智力和個性品質(zhì)。要使這樣的學生也獲得發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，必須有針對性地對他們進行教學，即進行分層教學。下面就是針對這個C層次班級的不同層次學生的教學感悟。
1 了解學生是實施分層教學的基礎(chǔ)
了解、關(guān)愛學生是教育教學實施的基礎(chǔ)，只有了解學生才能把學生分成不同的等次，有效地針對學生不同的層次準備不同的課堂內(nèi)容、進行不同的輔導，也只有了解學生才能使學生失去了“匿名性”，才能有效地對學生進行評價。如何了解學生呢？從哪些方面了解學生呢？
1.1 了解學生的知識狀態(tài)：不同層次班級的學生知識狀況不同，就是同一層次班級的學生知識狀況也不同。如高二（七）與（六）都是C層次的班級，但是七班的物理成績就沒辦法與六班比，而且就七班全班34位同學，每位同學都各有特色，造成學習困難的原因也各不相同，如果沒有很好的了解他們，就沒辦法真正達到分層的效果。
1.2 了解學生的心理品質(zhì)：C層次班級的學生實際上是學困生，造成這樣的結(jié)局主要原因之一就是個性心理品質(zhì)。這些孩子的個性心理品質(zhì)差，注意力沒辦法集中、沒有刻苦鉆研精神、缺少克服困難的毅力、有的是自暴自棄。所以要分析這些學生造學習物理困難是什么性格造成的，上課才能針對不同的原因即層次進行教學。
1.3 了解學生的認識水平和學習方法：不同的學生認識方式、認識水平不同，據(jù)了解我們很多學生的認識水平和學習方法還停在初中階段，只會機械背誦物理概念和公式，不理解物理概念和物理過程，他們記住的是陳述性知識而不是程序性知識，缺少“真知”所以要自己獨立解決問題時就一籌莫展、無法下手。因此了解學生分層教學才能有效的進行。
2 培養(yǎng)個性心理品質(zhì)是實施分層教學的內(nèi)在動力
一般C層次的學生個性心理品質(zhì)都存在缺陷，分層教學僅僅靠老師是沒有生命力的，必須培養(yǎng)學生的個性心理品質(zhì)，促使學生能自主學習，從“要我學”變成“我要學”才是分層教學的內(nèi)在動力。培養(yǎng)個性心理品質(zhì)要從下面幾點著手：
2.1 培養(yǎng)學生的自信心：進入C層次班級，不少學生對學習失去了信心，自暴自棄，才會表現(xiàn)出一切無所謂的態(tài)度。要對這樣的學生分層教學，最終的目的還是要學生動起來、要學生自主的學習，所以必須重拾信心。要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、學生的進步、恰如其分的表揚，要讓學生償?shù)綄W習成功后的喜悅，慢慢學生就會發(fā)覺自己還行、還真的不錯。
2.2 培養(yǎng)學生正解的認識自己：據(jù)了解大多學生都不能正解的認識自己，好高騖遠、眼高手低、自以為是，所以學習時，只喜歡去做那些難題、大題，而對物理概念、規(guī)律的理解、物理過程的分析往往忽視。老師根據(jù)他們的水平分到C層次班級時就會大有懷才不遇的感覺，老師針對這些學生的分層教學他們是拒絕接受。
2.3 培養(yǎng)學生意志品質(zhì)：由于注意力、意志品質(zhì)的原因造成學習困難的學生，上課時老師要特別關(guān)注，時刻觀察，并不停地提醒：這些學生的提醒不是泛泛地說現(xiàn)象，那是沒有用的，而是要點名或提問等方式才能把他們的注意力吸過來。這要求老師每時每刻都得高度集中自己的注意力，不僅注意自己的講課內(nèi)容，還要對課堂上時刻要發(fā)生的現(xiàn)象靈活機智的準備問題提問他們。但是這還是一個表面現(xiàn)象，把學生注意力吸過來，聽你的課，沒解決本質(zhì)問題，分層教學就沒有落實。所以要注意培養(yǎng)學生的意志力、注意力、克服困難的毅力，變被動學習為主動學習，分層教學才有內(nèi)在動力。
3 學法指導是實施分層教學的外在動力
有的學生非常努力、非?？炭?，但就是學不好物理，學習困難的另一主要原因是：學習方法和認知能力存在缺陷，不改變他們的學習方法和提高認知能力，分層教學也談不上效果，所以說學法指導是實施分層教學的外在動力。如何進行學法指導呢？
3.1 對學習方法還停留在初中死記硬背的學生：要引導他們?nèi)ダ斫馕锢砀拍?、物理?guī)律，要知道每一個物理概念是如何建立的，這個概念的本質(zhì)是什么，有什么適用范圍等等。要培養(yǎng)他們分析問題能力，學習物理就是學習分析物理過程，分析物理過程并不是憑空想像，而是要建立在一個非常直觀的情景中，所以要學會把題目描述的情景轉(zhuǎn)化成直觀的圖像，然后再進行分析。
3.2 由于認知能力的問題造成學習困難的：培養(yǎng)學生的能力并不是去講哪些難題，而是創(chuàng)立適合他們這個層次的智力活動情景。在他們能理解物理概念的基礎(chǔ)上，組織材料，讓學生去推理、判斷、分析和綜合。如：講《萬有引力》這章，在學生理解了萬有引力和向心力的概念之后，萬有引力提供向心力就是人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運動的原因，讓學生自己建立牛頓第二定律的方程，推導出人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運動的周期、線速度、角速度隨軌道半徑的變化。這就訓練了學生的推理能力、判斷能力、分析和綜合能力。
第3篇：分層教學的概念范文
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校；數(shù)學教學；分層措施；因材施教
在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學生進一步學習并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識。但是，中等職業(yè)學校的相當一部分學生的數(shù)學基本知識較差，知識水平差異尤為突出，特別是像數(shù)學這種文化基礎(chǔ)課差異更大。因此，在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中，比較適宜采用分層教學。
所謂分層教學，就是一種在集體教學形式下的個別化教學的策略，它容因材施教的思想于班級教學之中。使用分層教學方法能提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生終身學習的新理念。那么，在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中，數(shù)學教師當如何進行分層教學呢？
一、教師要做好分層教學的前期準備
中等職業(yè)學校由于有專業(yè)課，傳統(tǒng)的全校分層分班不適應(yīng)，入學時學生是按照中考成績和個人興趣特長選擇的專業(yè)，入學后再分班的話違背學生意愿。并且有些專業(yè)可能就只有一個或者兩個班。因此，可以先按專業(yè)分班，然后任課教師根據(jù)學生入學成績和入學后摸底測試成績綜合考慮，將學生分成三個層次，組成A、B、C三種類型，進行分層教學。這樣分層的話可能一個學生在數(shù)學的C組，但是他對制圖感興趣，制圖成績很好，那他就在制圖的A組。這樣能充分調(diào)動學生的學習積極性，也能充分發(fā)揮學生的特長。學生的分層也不是一成不變的，隨著時間變化，根據(jù)學生的學習能力和學習成績，把學生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學生的上進心和培養(yǎng)他們的競爭意識。
二、教師要明確分層教學的具體實施
（1）課堂教學分層。A組的學生基礎(chǔ)相對較好，思維能力和接受能力較強。A層次的絕大多數(shù)學生在完成第一年的基礎(chǔ)課程學習后，還會進入高復班學習，希望畢業(yè)后進入高校深造。因此要求他們在掌握了基本的知識內(nèi)容外，還在知識的深度和廣都上進行拓展，以適應(yīng)今后的單招考試。B層次的學生在基礎(chǔ)知識的掌握上要求低于A層次班級，學習積極性一般。今后的發(fā)展方向也同A層次學生有所不同。在進行第一年的基礎(chǔ)課程后，很多同學將會進入到專業(yè)課的學習，熟練掌握一門技能，為以后能找到適合自己的工作。因此，在基礎(chǔ)知識學習上要求對基本內(nèi)容牢固掌握并有適當?shù)臄U展提高，以適應(yīng)今后專業(yè)課程的學習及畢業(yè)后的繼續(xù)學習。
（2）課堂訓練和課后作業(yè)分層布置。在布置作業(yè)方面要有針對性。A組學生要在鞏固基礎(chǔ)的前提上，多補充提高題型，并且這組學生解題速度快，所以題目數(shù)量也可以適當增多。B組以鞏固基礎(chǔ)題型為主線，相同題型改變參量再加強練習，鞏固基礎(chǔ)知識為主，復習階段再進行拔高練習。C班的同學要以理解概念為基礎(chǔ)，作業(yè)也要加強概念性知識的不斷重復、累積，要讓學生將一些抽象的知識概念印象化，主體上認識并能進行進一步知識的探討。
（3）課后輔導分層。A組學生不能只做書本的題目類型，增加拓展題目的題目練習量，開拓思維為主，多接觸新題型。而B、C組級的學生則主要以書本題目為主，能夠牢固掌握書本知識就是他們的學習目標。特別是C組，更要以概念性的題目為主線。在訂正作業(yè)時，A組學生只要給他們答案，完全可以自己理解訂正，個別不懂的可以及時個別輔導。B組的學生部分難點的題目需要集體講解，C組的學生由于題目簡單反而錯的不是很多，只需要個別訂正就可以
（4）采取分層考試。在采取一系列的分層教學方法后，學生的起點自然不同。如果考試要統(tǒng)一試卷，必然對于試卷難度、題量、重點難點分布有偏差。對于B，C組學生也有失公平。因此，對于不同層次的學生要采取分層考試。試卷的出題側(cè)重點要根據(jù)不同層次學生的平日學習、輔導、教學目標的側(cè)重點不同而命題。A組學生理論記憶題目、應(yīng)用型題目、綜合分析型題目可按照正常的分配方式來命題，比例為7∶2∶1；B組在理論記憶題目、應(yīng)用型題目方面可與A組平行，但綜合分析型題目可較A班降低難度；C組則主要以概念應(yīng)用為主，可適當?shù)募哟笳n本題目的量，真正的以課本為主，以概念熟悉為主。
第4篇：分層教學的概念范文
【關(guān)鍵詞】分層次教學；高中數(shù)學；課堂教學；必要性；教學策略
在高中數(shù)學的教學實踐中，由于學生理解能力和數(shù)學思維的差異，往往對于教師所講的知識吸收程度不同，但是教師在日常的教學工作中不能正確地認識到這一點，所以導致高中數(shù)學教學實效難以提高.
一、“分層次教學”在高中數(shù)學教學中的必要性
所謂“分層次教學”就是指在學生對數(shù)學理解能力、想象思維和學習積極性等方面不同的基礎(chǔ)上，將學生進行歸類，對不同集體的學生采用不同的教學方式和目標，這種教學方法可以使得學生接觸到更適合自己的講課方式，有助于學生對高中數(shù)學的學習.在高中數(shù)學的教學過程中，教師往往采用“照本宣科”的教學模式，對書本中的內(nèi)容機械地進行頭口復述，再配以練習的方式鞏固學生所學過的知識點，完成教學環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)教學模式中，教師對于教學方式的探究較少，將重點單一地放在教學的內(nèi)容上，這種統(tǒng)一式的教學方式不能滿足所有學生的學習需求，有很多學生難以跟上教師的教學思路，使得學生容易對數(shù)學學習失去興趣，對數(shù)學的求知欲降低.
二、如何將“分層次教學”應(yīng)用于高中數(shù)學實踐教學中
（一）對學生深入了解，劃定學生層次
在高中數(shù)學教學過程中，由于教師采用“照本宣科”的方式，所以教師和學生之間的溝通較少，教師和學生之間缺少一種良好的互動機制，導致教學效率低下.要在高中數(shù)學的教學過程中采用“分層次教學法”，就必須先深入地了解學生.教師要通過談話或課堂提問的方式進行了解，了解每名學生在哪些方面有長處，了解學生在哪些方面還存在短處，通過了解來將學生進行歸類，分別制訂不同的教學計劃.其次，教師不能單一地依照分數(shù)來對學生進行歸類，分數(shù)并不是衡量學生好壞的唯一標準，只能作為教師進行學生歸類可以參考的依據(jù).例如，在“空間幾何體”一章的教學中，教師在課前提問學生圓錐、圓柱和不規(guī)則幾何體的三視圖，通過學生的表現(xiàn)來判斷學生空間想象能力的強弱，隨后教師對學生進行分類，在這一章的教學中就可以使用這種分類方式，對學生分別進行教學，提高學生的空間想象能力，促進學生的學習主動性.
（二）注重教學內(nèi)容層次化
高中數(shù)學的知識體系較為復雜，其知識面涉及代數(shù)、幾何、向量、微積分等多個領(lǐng)域，所以，首先，教師要對數(shù)學教材知識和教學重點有深入的認識，這樣在從事教學工作中才能合理安排教學計劃，做到有針對性地教學.在上文提到過對學生進行歸類的具體方式，教師可以將學生歸為A、B、C、D四類，由于采用大班教學的教學模式，不易對教學模式進行更改，教師可以對學生的學習任務(wù)加以區(qū)分，在提問環(huán)節(jié)中列舉出很多不同方面的問題，讓學生分別進行作答，使得學生針對自己的特點進行特異性提高，幫助學生提高自己的學習成績.例如，在“圓錐曲線”的學習過程中，教師可以提出問題：“1.雙曲線的概念；2.已知橢圓的離心率為二分之根號三，直線y=12x+1與橢圓交與兩點A，B，M在橢圓上，向量OM=12×向量OA+123×向量OB，求橢圓方程；3.橢圓的概念及標準方程；4.橢圓圖像與雙曲線圖像的區(qū)分.”教師可提出這四個問題分別讓A、B、C、D四類學生作答，使得學生能夠彌補自己在數(shù)學學習上的不足，使得對數(shù)學學習有熱情和學習成績較好的學生更加優(yōu)秀，又使得學習較弱、學習方法欠缺的學生取得進步，可謂一舉兩得.
（三）課前預(yù)習層次化
課前預(yù)習環(huán)節(jié)也是在分層次教學中教師需要注意的重c環(huán)節(jié).預(yù)習的目的是對新章節(jié)的知識有一個大致的認識，使得學生在教師講課時對所學知識點不再感到陌生，有助于學生對數(shù)學的學習.在分層次教學的理念下，教師應(yīng)當對學生的預(yù)習環(huán)節(jié)做一個正確的引導，對于理解能力較強、學習主動性較高的學生，教師只需讓其完成對概念的瀏覽，而對于理解能力較弱的學生，教師則要使得其完成對概念的學習和對例題的探究并認真做好筆記，幫助學生提高數(shù)學水平，且能使得學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，培養(yǎng)學生對于數(shù)學的學習興趣.例如，在“排列組合”一節(jié)的教學中，學習主動性較強的學生要重視對于排列組合這一節(jié)中例題的預(yù)習，可以作為對自己數(shù)學水平的拔高，通過自己的探究解決實際的排列問題.如，菜單上有8種不同的菜，5個人每人任選一種，其不同的選法種數(shù)為多少？學生可以嘗試解決此類簡單的問題，解題思路為菜單上有8種不同的菜，5個人每人任選一種，其不同的選法種數(shù)為5人選擇不可以重復有；A58=6 720種，如果可以重復有85種.對于想象思維較弱的學生，在預(yù)習中只需要對這一章節(jié)的概念有一個整體的認識，區(qū)分概念的不同，并且在預(yù)習過程中記錄好自己不懂的地方，在教師講課時可以使得問題得到解決.
三、結(jié)語
分層次的教學方法可以使得學生接受更適合自己的教學方式和教學內(nèi)容，幫助學生彌補自己在高中數(shù)學學習中的不足，教師在平常的教學工作中要不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，總結(jié)出更加適合學生的分層次教學法.教師利用分層次教學法將學生培養(yǎng)成更加優(yōu)秀的學生，促使學生共同進步，提高高中數(shù)學教學實效.
【參考文獻】
[1]張藝.在高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)理化學習（高三版），2014（06）：60.
第5篇：分層教學的概念范文
學生分層
以學生成績和對學生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學生按好、中、差分成3個群體(分別記為C組、B組、A組)。好、中、差學生的比例大致為3:5:2左右。然后以相鄰前后2桌4人為一組，好、中、差適當搭配，由C組學生任組長，由組長檢查學習情況，遇問題小組討論，互相幫助，組與組間進行學習競賽，數(shù)學課按組就坐，一個小組為一個活動單位。在小組里，A組學生代行教師的部分職責，對簡單問題由C層學生解決，每周的難題由C層學生匯集起來，反饋給教師。
為了消除“標簽效應(yīng)”，消除“差生”自卑心理，分層可以是隱性的(只告訴學生本人)。分組都是相對的，應(yīng)根據(jù)學生發(fā)展實際，有層次的升降變遷，對激勵學生上進是非常有益的。要把學生在班內(nèi)所處的位置的變遷及時告訴本人，鼓勵他們由“下”層向“上”層遞進。分層是手段，遞進是目的，分層的成功，恰恰體現(xiàn)在“遞進”之中。
分層備課
分層備課是搞好分層教學的前提，教師備課時，要把這節(jié)課的知識根據(jù)A、B、C三類，將同一問題由淺入深逐層提高。各個層次的目標檔次要適宜，學生通過努力能達到，這樣有利于激發(fā)學生的興趣。在備課時，要使A組學生的最低目標不能低于教學大綱的最低要求，具體要求應(yīng)為：C層學生應(yīng)深刻理解知識，靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；B層學生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不僅知道“是什么”，而且能回答“為什么”的問題；A層學生主要掌握基礎(chǔ)知識，能回答“是什么”就可以了。
如在因式分解第一課時中目標分層是，A層，1）使學生了解因式分解的概念，以及因式分解與整式乘法的關(guān)系，2）使學生了解公因式的概念和提公因式法，3）會用提公因式法分解因式；B層，除掌握A層學生所要求的內(nèi)容外，能適應(yīng)簡單的變式練習；C層，熟練掌握A 、B兩層學生的要求，應(yīng)會處理公因式是多項式的習題。
分層授課
課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道、主戰(zhàn)場，學生的知識和能力，要通過課堂獲得和培養(yǎng)，為確保分層教學目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準切入點，要照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生都能學有所得。分層授課是分層教學中最關(guān)鍵、最難操作、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。應(yīng)采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次的學生能夠“異步達標”。
1）課本中的例題起著應(yīng)用概念、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學生選用。
2）為了鼓勵全體學生參與課堂活動，使課堂教學充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬3個層次的問題，以便課堂上提問。有思維難度的問題讓C層學生回答，簡單問題優(yōu)待A層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑АⅫc撥。
分層作業(yè)
課后作業(yè)通常這樣安排：A層學生做作業(yè)本上的基礎(chǔ)題；B層學生在完成作業(yè)本上基礎(chǔ)題外，再做一些有一定綜合性和提高性的練習；C層學生在完成作業(yè)本上基礎(chǔ)題外加做思考題，即做一些綜合性強，有探索性、創(chuàng)造性的練習。由C層學生檢查B、A層學生的完成情況，再由教師批改。
分層輔導
平時利用第二課堂對學生進行分層輔導。對A層學生的輔導，主要是調(diào)動非智力因素，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，對他們的作業(yè)盡量面批；對B層學生增加綜合性習題，促使他們實現(xiàn)跨越式發(fā)展；對C層學生，可挑選其中的尖子生進行數(shù)學競賽輔導，主要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。分層輔導，不但可以調(diào)動學生聽課的積極性，更重要的是可以大大避免“陪坐”現(xiàn)象的產(chǎn)生。
分層測試
試卷內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生層次的不同而有所不同，例如，可分為A類、B類卷，適用于后進生的試題應(yīng)以重點考查雙基為主，并提前告知測試范圍，使他們能夠通過認真準備而考取較為理想的分數(shù)，從而體驗成功的快樂，不斷增強學好數(shù)學的信心。而適用于優(yōu)秀學生的試題則側(cè)重于考查學生的能力，使這類學生的潛能得到最大程度的發(fā)掘。
分層教學的幾點思考
不少數(shù)學教師都在實踐分層教學，這是對提高教學質(zhì)量和發(fā)展學生個性無疑是一個好方法，但是作為一個剛起步的探索和研究的教育方法來說，存在不少不盡人意的問題。如在實際操作中的方法不當，會使分層次教學收效甚微，甚至失敗。在幾年的分層次教學實踐中，筆者認識到應(yīng)注意以下幾個問題。
1）實施分層次教學，如果不開展學生思想動員，使學生對分層次教學正確認識，結(jié)果會使部分優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，使部分后進生喪失學習自信心和進取心，從而引發(fā)出強烈的負效應(yīng)。
2）分層不要只依一次或幾次的成績做依據(jù)來劃分學生的層次，應(yīng)根據(jù)學生能力水平、平時成績、行為習慣、特長愛好等多因素綜合起來，在進行深入的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上劃分層次。
3）分層次應(yīng)分而有度，層次分得過死，會加重兩極分化。要據(jù)情而變，不能盲目地分層，而應(yīng)實現(xiàn)動態(tài)平衡，為了激勵優(yōu)等生不斷進取，也可設(shè)置更高的層次D層，鼓勵學生向更高的層次發(fā)展。
4）切忌在平時教學時分層，但在考試時卻標準劃一，這樣不利于正確評價學生的知識水平和學習能力，不利于平時的分層教學，不利于評價學生的動態(tài)發(fā)展，往往使分層教學嘗試中途“流產(chǎn)”。
5）分層教學中優(yōu)化師生關(guān)系是很重要的，教師要注意師生情感交流，積極創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，必須要有民主的教學作風，真正了解學生的心理，尊重學生的人格，保護他們的自尊心，盡可能尋找他們的閃光點。
第6篇：分層教學的概念范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；分層教學；因材施教
職高學生數(shù)學基礎(chǔ)較差是當前普遍存在的現(xiàn)實，且多數(shù)學生對數(shù)學學習缺乏興趣。職高教師在教學時，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需要，嘗試教學方法改革，以充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，達到提高數(shù)學教學的有效性。下面，我對如何具體實施分層教學談一些自己的體會。
一、分層教學的前期準備
每個學校的學生都有差異性，尤其在職業(yè)學校。由于有專業(yè)課，傳統(tǒng)的全校分層分班就有點不合適。入學時，學生是按照中考成績和個人興趣特長選擇的專業(yè)，入學后再分班的話違背學生意愿，并且有些專業(yè)可能就只有一個或者兩個班。因此，我們學校是先按專業(yè)分班，然后任課教師根據(jù)學生入學成績和入學后摸底測試成績綜合考慮，將學生分成三個層次，組成A、B、C三種類型，進行分層教學。這樣分層的話可能一個學生在數(shù)學的C組，但是他對制圖感興趣，制圖成績很好，那他就在制圖的A組。這樣能充分調(diào)動學生的學習積極性，也能充分發(fā)揮學生的特長。學生的分層也不是一成不變的，隨著時間變化，根據(jù)學生的學習能力和學習成績，把學生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學生的上進心和培養(yǎng)他們的競爭意識。
二、分層教學的具體實施
（1）課堂教學分層。在課堂教學中，A組的學生基礎(chǔ)相對較好，思維能力和接受能力較強。A層次的絕大多數(shù)學生在完成第一年的基礎(chǔ)課程學習后，還會進入高復班學習，希望畢業(yè)后進入高校深造。因此，要求他們在掌握了基本的知識內(nèi)容外，還在知識的深度和廣度上進行拓展，以適應(yīng)今后的單招考試。B層次的學生在基礎(chǔ)知識的掌握上要求低于A層次班級，學習積極性一般，今后的發(fā)展方向也同A層次學生有所不同。在進行第一年的基礎(chǔ)課程學習后，很多同學將會進入到專業(yè)課的學習，熟練掌握一門技能，為以后能找到適合自己的工作。因此，在基礎(chǔ)知識學習上要求對基本內(nèi)容牢固掌握并有適當?shù)臄U展提高，以適應(yīng)今后專業(yè)課程的學習及畢業(yè)后的繼續(xù)學習。C層次的學生本身基礎(chǔ)較差，學習積極性較差，學習接受能力也較弱，教學內(nèi)容上需要比A、B兩層次的教學內(nèi)容更加容易，教學方式上也要有所改進，講課節(jié)奏要放慢，以便于學生理解，并要將生活中的趣味性故事和例子穿插在日常教學中，提高他們學習的積極性。因此，在課堂教學過程中，三組學生的教學和訓練是穿行的。A組同學只要把知識點中的重點難點著重講解，就可以讓他們做提高題，在這部分學生做習題的同時教師給B、C組的同學講授新課，講完之后B組學生做相應(yīng)訓練，老師再給C組學生詳細講解難理解的部分，接著C組學生做相應(yīng)難度的訓練。這時候，A組學生已經(jīng)把提高題做完，老師給A組學生講解習題。接著，老師給B組學生講解習題，并布置相應(yīng)訓練，然后是C組學生的講解和訓練。由于每個層次的知識學習難度和習題難度都是為學生量身定做，因此老師上課的時候效率要比以前高很多。對A組學生是精講多練，對B組學生講練結(jié)合，C組學生只要把概念講詳細，不多做加深和補充。因此，要求老師能夠合理安排時間。
（2）課堂訓練和課后作業(yè)分層布置。在布置作業(yè)方面要有針對性。A組學生要在鞏固基礎(chǔ)的前提上，多補充提高題型，并且這組學生解題速度快，所以題目數(shù)量也可以適當增多。B組以鞏固基礎(chǔ)題型為主線，相同題型改變參量再加強練習，以鞏固基礎(chǔ)知識為主，復習階段再進行拔高練習。C班的同學要以理解概念為基礎(chǔ)，作業(yè)也要加強概念性知識的不斷重復、累積，要讓學生將一些抽象的知識概念印象化，主體上認識并能進行進一步探討。
（3）課后輔導分層。在課后輔導方面，也要根據(jù)不同層次的學生有針對性地進行鞏固、提高輔導。復習范圍、習題類型、習題難度都要根據(jù)每個層次學生來設(shè)定。在系統(tǒng)復習理論知識以后，A組學生不能只做書本的題目類型，要增加拓展題目的練習量，以開拓思維為主，多接觸新題型。而B、C組的學生則主要以書本題目為主，能夠牢固掌握書本知識就是他們的學習目標。特別是C組，更要以概念性的題目為主線。在訂正作業(yè)時，A組學生只給他們答案，完全可以自己理解訂正，個別不懂的可以及時個別輔導。B組的學生部分難點的題目需要集體講解，C組的學生由于題目簡單反而錯的不是很多，只需要個別訂正就可以。通過期中期末考試可以看出，這樣的分層教學輔導，針對性強，效果明顯。入學后各班級的優(yōu)良生比例，明顯比剛?cè)雽W的比例有所提高。
（4）采取分層考試。在課堂教學、作業(yè)布置、課后輔導都采取分層方式的基礎(chǔ)上，檢驗教學效果也要采取分層考試的方法。因為在采取一系列的分層教學方法后，學生的起點自然不同。如果考試要統(tǒng)一試卷，必然對于試卷難度、題量、重點難點分布有偏差，對于B、C組學生也有失公平。因此，對于不同層次的學生要采取分層考試。試卷的出題側(cè)重點要根據(jù)不同層次學生的平日學習、輔導、教學目標的側(cè)重點不同而命題。A組學生理論記憶題目、應(yīng)用型題目、綜合分析型題目可按照正常的分配方式來命題；B組在理論記憶題目、應(yīng)用型題目方面可與A組平行，但綜合分析型題目可較A班降低難度；C組則主要以概念應(yīng)用為主，可適當加大課本題目的量，真正以課本為主，以概念熟悉為主。
（5）分層教學需要及時了解學生動態(tài)。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，進行分層教學后，剛開始的時候?qū)W生覺得這種教學方式很新奇，各個層次的學生都很積極，但是時間一長，在學生之間好像形成一種無形的等級觀念，會給學生造成一定的心理壓力，即好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少。也就是C組的學生會慢慢產(chǎn)生厭倦學習的心理，在潛意識里可能會感到失望、沮喪，失去學習的信心和動力。因此，在實施分層教學過程中要特別注意做好學生的心理疏導工作，增加積極的教育，讓學生理解分級教學的初衷，創(chuàng)造和諧有序的競爭機制，激發(fā)學生學習的興趣，促使學生將學習的壓力轉(zhuǎn)化成動力。
三、分層教學的效果
在分層教學后，各班的課堂紀律明顯好轉(zhuǎn)，任課教師不再因為要抓課堂紀律而影響正常的教學，影響教學任務(wù)的完成。在分層教學后，由于制定了與分層教學相對應(yīng)的課程標準，實施了不同的教學要求，解決了教學中“好的吃不飽、差的吃不了”的現(xiàn)象。使每一個學生都能從自身的學習狀況出發(fā)，制訂適合自己的學習目標。而教師也能因材施教，針對不同基礎(chǔ)層次的學生制訂相應(yīng)的教學計劃，避免在教學上走彎路，使學生能盡快適應(yīng)教師的教學方式與培養(yǎng)目標，大大提高了學習效率。
四、分層教學的困難
分層教學的提出已經(jīng)有很長時間，但真正實施的學校不多，有些是走形式，究其原因有很多，需要我們在日常教學中克服。一是，課堂教學環(huán)節(jié)要注重合理設(shè)計，要合理安排好各層次教學和訓練的時間。在中職學校，文化課的課時安排有限，所以一節(jié)課的任務(wù)不能拖到第二節(jié)課。這要求學生在課前準備工作要充分，要切實做好預(yù)習。二是，學生的分層是根據(jù)成績還是個人愿望。有些學生摸底考試成績雖不理想，但是家長和學生都希望進入A組，這就需要雙方溝通。三是加重了老師負擔。分層教學后，需要老師從備課、上課、改作業(yè)、輔導到考試，都要把以前的內(nèi)容分成3次，這就好像把原來教兩個班分成了6個小班，并且內(nèi)容各不相同，這需要老師的耐心負責，還要有學校配合的考核制度。
第7篇：分層教學的概念范文
一 分層導進的教學思路
分層導進教學是指根據(jù)學生學習水平不同層次的差異確定不同層次的教學目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學過程中形成―種各層次學生不斷遞進的機制，開發(fā)學生潛能，發(fā)展個性，提高全體學生的基本素質(zhì)?！敖獭币m應(yīng)學生的“學”，因?qū)W定教，因材施教。
二 分層導進教學模式的基本環(huán)節(jié)
1．學生分層
對學生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異進行分析。根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別20%、60%、20%。學生分層可根據(jù)情況采取顯性分層和隱性分層。為了減少顯性分層的負面心理效應(yīng)，老師可與每個學生個別聯(lián)系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協(xié)商，動態(tài)分層。隱性分層則由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性教學的依據(jù)。學生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論，合作學習。
2．教學目標分層
教學目標具有導向和評價作用。按新課標要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力與智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應(yīng)的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。課程與章節(jié)的教學目標分層時應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求，即中層學生要能進行較復雜的分析和應(yīng)用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，并能進行創(chuàng)造性學習和實踐。
教師根據(jù)分層的教學目標進行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標、例題、練習作業(yè)的分層上。
3．分層施教
分層施教是分層導進教學中最關(guān)鍵、最難操作，也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。
（1）按課型確定分層。新授課的教學內(nèi)容不必明顯分層，各層都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本技能。對低層次學生要求通過課前預(yù)習，課堂講解、提問、輔導、評講，課外作業(yè)和輔導掌握教學基本內(nèi)容；對中高層學生則要求在教師啟發(fā)點撥后自主學習、理解和掌握。
復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學習的氛圍。利用高層學習的答問、小結(jié)、歸納、板書、輔導為低層學生開拓思路、取長補短。
教師按照學生的分層設(shè)置分層練習，建立學生所要獲取的知識與學生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
（2）按教學內(nèi)容分層。例如，對教學概念的學習有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度的要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵及延伸等層次內(nèi)容。
課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。
教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的地位，對其進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊和引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。
（3）提問分層。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優(yōu)待C層學生，適中問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師應(yīng)給予適當?shù)囊龑?、點撥。
（4）練習、作業(yè)分層。針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性學習、拓展性學習、綜合性練習。對C、B層學生要求緊扣課本，C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學生另外增加變式題和綜合題；練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。由于各層學生學習到位，紀律增強，因而明顯提高了課堂學習效率。
4．分層測試
階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以兩道為宜。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。
5．分層評價
分層評價是根據(jù)不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調(diào)節(jié)。同時，教師要針對階段教學效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整設(shè)計，改進教學方法和手段，進一步使“教”適于“學”，提高了課堂教學效率。
三 分層導進教學的反思
第一，實踐證明分層教學對大面積提高教學質(zhì)量，落實素質(zhì)教育具有可操作性。教學越貼近學生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)效果越顯著，分層有“度”，遞進有“量”。
第8篇：分層教學的概念范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；班級；分層教學
在初中數(shù)學的教學中，數(shù)學教師需依據(jù)學生的認知能力、知識水平及接受能力等進行分層教學，讓不同層次的學生均能參與到初中數(shù)學課堂學習中，并讓每位學生都能獲得能力提升和學習進步。
一、初中數(shù)學班級內(nèi)分層教學概念
在初中教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新要求，并限制學生能力的發(fā)揮。在初中數(shù)學班級內(nèi)實施分層教學，就是依據(jù)全體學生的學習特點、個性特征和學習能力等實施分層教學，以實現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，進而提高課堂效率的目的。分層教學不但適合初中學生的生理及心理特征，可調(diào)動學生的學習積極性，而且還可幫助學生找到學習和運用初中數(shù)學理論知識的適合途徑，提高學生的學習效率。
二、初中數(shù)學班級內(nèi)分層教學的實踐
㈠對學生進行分層
依據(jù)學生的思維特點及數(shù)學基礎(chǔ)，可將初中班級學生分為4層：A層為數(shù)學基礎(chǔ)好、思維能力強的學生；B層為數(shù)學基礎(chǔ)好、思維能力普通的學生；C層為數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力一般的學生，D層為數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力較差的學生。同時數(shù)學教師還可將全班學生分成小組，每組四人，由A、B、C、D層各1人組成，讓每組學生在相互交流、輔導和學習中不斷發(fā)展自己。如在《二元一次方程》的教學中，數(shù)學基礎(chǔ)好、理解力強的A層學生可向本組其他層次的學生講解二元一次方程的概念，幫助其理解，進而共同進步[1]。
㈡對教材備課進行分層
在初中數(shù)學的分層教學中，教師需圍繞教材內(nèi)容實施分層備課，并為每個層次的學生制定出適合的學習計劃和目標，教師可依據(jù)學生的層次，將教學教材設(shè)計為以下內(nèi)容：對A層學生，可將教學設(shè)計為更有難度和更加靈活，使其在理解教材的基礎(chǔ)上，會運用知識解決生活中的問題，并且能對數(shù)學知識進行創(chuàng)新；對B層學生的教學設(shè)計：可偏重于容易理解記憶的基礎(chǔ)知識，并以提高學生的發(fā)散思維為主；對C層學生的教學設(shè)計：主要以鞏固基礎(chǔ)知識和將知識靈活運用為主；對D層學生的教學設(shè)計主要偏向于簡單的概括和基礎(chǔ)的知識學習，使其能不斷向前進，以增強其學習信心。
例如，在《直線與圓的位置關(guān)系》一課的教學中，對A層的學生，教師不僅要求其能掌握“直線與圓”之間的位置關(guān)系，并將其引申到“圓與圓”的位置關(guān)系，“球與球”的位置關(guān)系（地球與月球，地球與流星、地球與衛(wèi)星等）；對B層學生，教師只需其掌握“直線與圓”的位置關(guān)系的定義、了解切線的定義等基礎(chǔ)知識，并讓學生學會運用知識解決生活中的問題，發(fā)展學生的觀察力和想象力；對C層學生，教師可讓學生在交流、討論中，能總結(jié)出直線與圓的三種位置關(guān)系即可；對D層學生，教師需反復向其講授直線與圓的位置關(guān)系的概念，讓其熟記。
㈢對施教進行分層
對施教進行分層的做法為：⑴依據(jù)基礎(chǔ)實施導學：由情景及問題入手，引導學生進行自主學習。對全班學生經(jīng)簡單的問題學習其基礎(chǔ)知識，解決其基本的問題；再設(shè)計幾個導入性、鞏固性的問題，教師指導學生完成；⑵開展小組活動：完成基礎(chǔ)知識的構(gòu)建后，從新課導入開始，就以小組為單位開展活動。教師先確定不同層次的學生的學習任務(wù)，再要求每組同學進行協(xié)作學習；⑶促進小組之間的交流：小組在完成任務(wù)后，老師需引導小組之間實施交流，相互學習，相互監(jiān)督，從而共同提高；⑷教師對知識進行點撥、總結(jié)和評價及矯正[2]。
例如，在《反比例函數(shù)》一課的教學中，教師采取分層教學的方法，讓每組D層學生負責采取幾何畫法把函數(shù)“y=1x、y=3x、y=5x”的圖像在草稿紙上畫出來；讓C層學生負責采取幾何畫法把函數(shù)“y=-1x、y=-3x、y=-5x”的圖像在草稿紙上畫出來；讓B層學生講解本小組得出的結(jié)論；讓A層學生總結(jié)反比例函數(shù)所具備的共同特征；最后教師再對小組得出的結(jié)論實施矯正、評價和歸納。
㈣對課后作業(yè)進行分層
教師在布置課后作業(yè)的過程中，也需要為不同層次的學生分配不同難度的作業(yè)，如A層學生，可布置難度較大、幫助能力提升和思維拓展性的作業(yè)；B層學生在布置基礎(chǔ)性的題目的時候，可增加一些提高性和難度性的題目讓學生思考；C、D層學生布置的題目主要以基礎(chǔ)性的題目為主，主要加深其對基礎(chǔ)知識理解和鞏固。
㈤對評價進行分層
分層評價是分層教學的最終保障，需對不同層次的學生進行不同標準的評價，以激勵不同層次的學生。如對A層學生，需采取競爭性的評價方式，讓學生能在競爭中不斷提升自己；B層學生需贊揚其發(fā)散思維能力，肯定學生總結(jié)歸納的能力；C層學生則需肯定其基礎(chǔ)知識的積累，并贊揚其善于將新舊知識相互聯(lián)系的學習方法；對D層學生，需多表揚和鼓勵其踏實的學習精神，并善于挖掘?qū)W生身上的閃光點。
綜上所述，因中學生的思維能力、接受能力和數(shù)學基礎(chǔ)等不相同，因此，數(shù)學教師需行分層教學，滿足每個層次學生的學習需求，激發(fā)其學習興趣，從而提高整體數(shù)學的學習效率。
【參考文獻】
第9篇：分層教學的概念范文
關(guān)鍵詞: 高等數(shù)學；教學模式；分層教學
本文在傳統(tǒng)的分層教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，提出了“導入新知、分層定標；指向明確、分層提問；自主學習、分層練習；合作交流、分層互動；教師答疑、分層評價；復習鞏固、分層作業(yè)”的數(shù)學分層教學模式，旨在彌補傳統(tǒng)分層教學中的不足，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習數(shù)學的自信心，從而使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
1 分層教學的概念
分層教學是指教師在尊重學生學習主體性及認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際知識水平、具體的學習目標以及學習的可能性，根據(jù)學生在學習中存在的差異性，把一個或幾個班級中的學生按其原有的知識水平和學習能力，分成若干層次，提出相應(yīng)的教學要求，設(shè)計不同的教學內(nèi)容和方法，并采取相應(yīng)的激勵機制，促進不同層次的學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅，實現(xiàn)“利用個體差異，促進全體發(fā)展”的目的。
2《高等數(shù)學》課實施分層教學的必要性
2.1傳統(tǒng)教學模式的弊端
2.1.1 統(tǒng)一方法、統(tǒng)一內(nèi)容不能適應(yīng)和滿足每一個學生的學習需要，沒有真正做到面向全體。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體，是指每個學生都獲得同等機會，并且是適應(yīng)個體特點的機會去獲得學習的成功，以滿足其學習需要。學生學習基礎(chǔ)、學習需要不同、能力水平不同，就應(yīng)該針對其特點采用不同的方法。
2.1.2 這種以教師講為中心的教學方式經(jīng)常使學生處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，即不能保證教學質(zhì)量和效率，又不利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維、批判思維和創(chuàng)造思維，也就不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
2.1.3 由于采取這種以教師統(tǒng)一講授的方式會大大減少教師與學生之間，學生與學生之間的交流機會，師生間反饋信息不夠，不及時，也會影響教學過程的及時調(diào)整和優(yōu)化，學生思想、學習上的困難不能及時得到解決，會影響后續(xù)課的學習，不利于學生情感的發(fā)展，不利于學生主動活潑的發(fā)展。
2.2 數(shù)學難學是必須分層教學的主觀外因
數(shù)學是一門側(cè)重于抽象思維、邏輯思維能力培養(yǎng)的學科，高度抽象化、概括化和形式化的數(shù)學符號語言常常令不少學生 “看得見，分不清，理還亂”。由于高等數(shù)學教學內(nèi)容更加抽象化、符號化，數(shù)學符號的高度抽象性和復雜性與高中數(shù)學教材內(nèi)容、學習方法都有較大的差距，使原來感覺不錯的學生也明顯感到數(shù)學學習的困難，并開始有點力不從心，許多的問題也無法理解。
2.3 學生的差異是必須分層教學的客觀內(nèi)因
2.3.1 性格的差異
學生的性格差異是由他們的遺傳因素及所處的家庭、學校、社會教育不同造成的。氣質(zhì)類型不同的學生顯示出個別差異，教師需要花費不同精力和時間，采取不同的教育方式來引導他們學習數(shù)學。
2.3.2興趣的差異
興趣的差異表現(xiàn)在四個方面:第一，指向性上不一，學生中有的喜歡代數(shù)，有的喜歡幾何，有的喜歡計算，有的喜歡證明，有的喜歡理論，有的喜歡實踐。第二，廣度不同，興趣面有的寬，有的窄。第三，穩(wěn)定性不同，有的持久，有的遇困難就退，往往影響成績。第四，效能不同，有的積極鉆研，有的滿足于平時課本內(nèi)容。
2.3.3能力的差異
能力是人順利完成某種活動所必需的穩(wěn)定個性心理特征。要完成某種活動，常需各種能力結(jié)合。學生的能力差異主要表現(xiàn)在兩方面:
①一般認識能力的差異
認識能力是觀察感知力、記憶力、思維力和想象力等心理能力的結(jié)合。學生的學習速度、接受能力、反應(yīng)水平、理解能力、模仿能力都有不同。為了比較準確地衡量并確定學生的認識能力方面的差異，心理學家編制了標準智力測驗。
②特殊才能的差異
特殊才能包含文學藝術(shù)方面的才能、科學技術(shù)的才能、體育的才能、組織的才能。
科學技術(shù)的才能體現(xiàn)在數(shù)學學科上，它就是數(shù)學才能。學生的數(shù)學才能主要是在他們學習數(shù)
學知識和解答數(shù)學習題的思維特點上表現(xiàn)出來的。迅速、廣泛地概括數(shù)學材料的能力，以及迅速自然地從正面的思維進程轉(zhuǎn)變到反面的思維進程的能力等，是數(shù)學才能一般結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
3 《高等數(shù)學》課分層教學的模式
3.1 導入新知，分層定標
一個好的開端是成功的一半。一節(jié)課要想達到教學目標，必須開始就把學生吸引住，因此，如何導入新知至關(guān)重要。所謂導入新知，即對新的數(shù)學知識的引入。因為新的數(shù)學知識的學習是建立在原有知識的基礎(chǔ)上的。為此，一方面可以以懸念開場，引發(fā)學生的學習興趣；一方面以復習舊知作鋪墊，為學生學習新知掃清障礙。
教學目標是教學領(lǐng)域里為實現(xiàn)一定的教育目的而提出的要求和做出的規(guī)定，亦即對實際教學活動水平所做出的具體規(guī)定，以便于貫徹和檢驗。簡單地說，教學目標是確定學生必須學什么，達到什么要求。按照教學目標分類理論，將教學目標具體化、層次化，使之具有系統(tǒng)性、科學性和可測性，是課堂教學優(yōu)化設(shè)計的第一步。
3.2 指向明確、分層提問
在分層教學中教師的課堂提問要注意問題回答對象的指向性，要充分調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓每個學生都有回答問題的機會；特別注意B, C層同學的參與面。提問時應(yīng)注意問題的層次性、導向性，以便因材施教。即A層次學生回答知識綜合性高、應(yīng)用性強、難度大、靈活性大的問題。B層次學生回答一般性稍有靈活性，直觀性強的問題。C層次學生回答一般性比較簡單、直接出自課本的基礎(chǔ)性問題，讓每個層次的學生都有展現(xiàn)自己的機會。通過提問開拓學生們思路，啟迪他們的思維，提高各層次學生回答問題的能力，發(fā)揮提問在分層教學中的作用。
3.3 自主學習、分層練習
現(xiàn)代人本主義學習理論的核心就是讓學生自由的學習，強調(diào)自我發(fā)現(xiàn)。學生是外部刺激的被動接受者。教師要鼓勵學生積極思考、自由交流、大膽質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造思維，提高學生的整體綜合素質(zhì)。教師可設(shè)定在一定的時間范圍內(nèi)，允許學生按自己的進度進行學習，從而更好的實現(xiàn)分層教學和個性化學習，讓全體學生異步發(fā)展。
使課堂練習與教學目標相協(xié)調(diào)而分層訓練，全方位揭示知識的發(fā)生過程。掌握數(shù)學定義、定理、公式的形成過程及其內(nèi)涵、外延的揭示過程，比理解其概念本身更為重要。對于習題課或復習課來說，如果再采取全班都在同一層次進行教學，那么A組的學生則會感到“吃不飽”，而C組學生卻感到吃力。教師應(yīng)從不同的角度、不同的層次、不同的情形、不同的背景設(shè)計出多樣化的變式訓練題，對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)給予層層點撥、層層分析，引導各層次的學生從自我“數(shù)學現(xiàn)實”中拓展自己的數(shù)學空間，加強基礎(chǔ)知識與基本能力，培訓數(shù)學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。
3.4合作交流、分層互動
合作學習是一種比較悠久的學習方式，在小組合作過程中，不僅能產(chǎn)生個體不能產(chǎn)生的合作效果，而且在成員的相互幫助下，個體還能取得各自的成果。合作學獲得學業(yè)本身的成果以外，還能潛移默化地提升許多 “素質(zhì)”，如提高人際交往技能，學會自我評價，提高認識自我的能力等等，亦即能培養(yǎng)團隊合作精神、集體主義感，提升情商素養(yǎng)等。
因此，在分層教學中提倡分組合作學習，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，分層互動一般包括 “學生一電腦”分層互動和 “學生一電腦一教師”分層互動兩種類型?！皩W生一電腦”分層互動要求電腦利用其邏輯分析、模糊判斷和窮舉功能，對不同學生的輸入內(nèi)容進行分析時，給予有針對性的高智能的評價和指導。“學生一電腦一教師”分層互動要求教師對學生進行分層指導。教師利用教師控制平臺及時了解每一個學生的學習情況，并通過個別指導解決個別問題，小組指導解決幾個人的問題，全班集體指導解決群體問題。
3.5教師答疑、分層評價
傳統(tǒng)的答疑方式是師生面對面的交流，它受到時間和空間的限制。利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，可以實現(xiàn)名優(yōu)教師現(xiàn)場遠距離答疑，克服空間的限制；利用“聊天室”、“留言本”、“E-mail”和“BBS”等網(wǎng)上平臺可以實現(xiàn)疑難問題的即時解答。網(wǎng)絡(luò)答疑技術(shù)的應(yīng)用有利于鼓勵學生積極思考，多提問題，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生提問具有隨機性、多層性，因此在實現(xiàn)答疑的過程中，也就實現(xiàn)了對學生的分層教學。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層學習的效果評價的重心在于調(diào)節(jié)各層學習者學習行為與學習過程，即形成性評價。通過形成性評價，可以及時了解學生是否達到分層教學目標規(guī)定要求。而經(jīng)常性的反饋又是提高教學質(zhì)量的有效保證，對學困生學業(yè)不良的預(yù)防與克服而言，反饋尤為必要。通過及時反饋，教師能夠針對存在問題，及時調(diào)整教學策略。
3.6 復習鞏固、分層作業(yè)
在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次的作業(yè)是分層教學中必不可少的環(huán)節(jié)。據(jù)前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近三分之一的學生經(jīng)常抄襲作業(yè)來應(yīng)付了事。這至少說明了原來課后作業(yè)“一刀切”的做法是不符合學生實際的。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學生的學習能力，設(shè)計出多層次、多角度、多形式的練習題供學生課后做答，擴大學生的參與率。教師布置作業(yè)時應(yīng)針對不同層次學生的知識掌握程度，布置出三種作業(yè)。在作業(yè)的難度及其目標要求上，對C層學生要低起點、小坡度、以完成基礎(chǔ)題 (課后練習)與補缺補差題 (在聽課中所反應(yīng)出的一些問題)為主，重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，通過模仿例題會解答最基本的問題即可，使他們嘗到成功的喜悅；對B層學生的起點應(yīng)略高于C層，坡度略大于C層，難度以例題的簡單變式，或者一兩個知識點的小綜合為宜。要求完成基礎(chǔ)題與變式題(課后練習、習題)，從中把握概念、掌握解題的方法，使他們感受到學習數(shù)學的樂趣；對A層學生則從深化對概念的理解、靈活熟練地運用所學的知識、數(shù)學思想和能力培養(yǎng)上多考慮，使他們能獨立解決諸如課后習題與復習參考題上的一些綜合問題。
參考文獻:
[1] 孫建國，《課堂差異分層教學策略》，中國教育報，2002. 9.
