小學(xué)生賞識(shí)教育問(wèn)題分析

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【摘要】賞識(shí)教育是時(shí)展的產(chǎn)物。這種教育方式注重生命意識(shí)、關(guān)注學(xué)生的主體性精神、和兒童身心發(fā)展相適應(yīng)，現(xiàn)代教育比較認(rèn)可這種手段。在新課改過(guò)程中，很多小學(xué)都將賞識(shí)教育運(yùn)用到了教學(xué)中去。本文以漣源市龍?zhí)伶?zhèn)柘溪聯(lián)校賞識(shí)教育實(shí)施為例，通過(guò)案例分析，了解小學(xué)生賞識(shí)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，歸納小學(xué)生賞識(shí)教育的內(nèi)涵，并總結(jié)小學(xué)生賞識(shí)教育實(shí)施存在的問(wèn)題。在合理分析其原因的情況下，找到賞識(shí)教育實(shí)施的正確策略。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育；內(nèi)涵；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)生賞識(shí)教育的目的是為了將學(xué)生潛能激發(fā)出來(lái)，給學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，成為社會(huì)需要的人才[1]。賞識(shí)教育在國(guó)外較早得到關(guān)注，主張賞識(shí)教育思想的有德國(guó)著名天才卡爾•威特、法國(guó)教育家盧梭、前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基以及美國(guó)心理學(xué)家威謙•詹姆斯等[2]。國(guó)外有關(guān)賞識(shí)教育的研究主要體現(xiàn)在相關(guān)理論的論述和實(shí)踐上。這些成果使后來(lái)的研究者可以站在理論的高度上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)[3]。本文將現(xiàn)論作為基礎(chǔ)，深入的探討了小學(xué)生賞識(shí)教育的內(nèi)涵，希望能夠全面的了解小學(xué)生賞識(shí)教育的現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題。對(duì)其問(wèn)題成因進(jìn)行分析，給小學(xué)生賞識(shí)教育更好的進(jìn)行提供建議和對(duì)策。讓人們認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的重要性，豐富小學(xué)賞識(shí)教育的理論依據(jù)，給小學(xué)生更好的成長(zhǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。通過(guò)研究和分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)賞識(shí)教育能夠幫助教師更好的更新教育教學(xué)的理念，不斷的提高學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，提高其業(yè)務(wù)水平和理論水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，落實(shí)素質(zhì)教育，切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化人才。

一、賞識(shí)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

家長(zhǎng)和老師認(rèn)為好學(xué)生是夸出來(lái)的，他們都喜歡好孩子。于是在教育的過(guò)程當(dāng)中，就出現(xiàn)了“不該夸的也夸，不該獎(jiǎng)的也獎(jiǎng)”這樣的現(xiàn)狀和問(wèn)題。而事實(shí)是不切實(shí)際地夸獎(jiǎng)孩子，對(duì)他們有害無(wú)益。通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)出賞識(shí)教育存在以下五個(gè)方面較突出的問(wèn)題。（一）對(duì)賞識(shí)教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，家長(zhǎng)和老師在賞識(shí)學(xué)生的時(shí)候，不懂批評(píng)，只一味表?yè)P(yáng)。（二）賞識(shí)教育過(guò)程中忽視了挫折教育。（三）教育者賞識(shí)不用心，方式和方法單一。（四）賞識(shí)教育過(guò)于注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，忽視了精神鼓勵(lì)。（五）賞識(shí)教育忽視了孩子的差異性，沒(méi)有因人而異。在和我校的教師訪談過(guò)程中，有位一年級(jí)教師認(rèn)為在賞識(shí)教育過(guò)程中，使用最多的便是在課堂上通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)的方式來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并取得了良好的效果。一年級(jí)學(xué)生本身年齡教學(xué)，希望能夠獲得教師的表?yè)P(yáng)。比如一個(gè)學(xué)生平時(shí)很少舉手回答教師的問(wèn)題，偶爾舉手回答問(wèn)題，并且回答正確，這時(shí)，若是教師給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，那么這個(gè)學(xué)生下次的表現(xiàn)會(huì)更加出色。尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要得到老師的鼓勵(lì)，但學(xué)生再得到表?yè)P(yáng)后堅(jiān)持不了多久，慢慢就會(huì)變得無(wú)動(dòng)于衷了。”由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年齡比較小，自控能力較差，上課過(guò)程中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力，受到外界干擾較多，精神容易分散。

二、小學(xué)生賞識(shí)教育的內(nèi)涵

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使孩子們的情緒能夠滿足，學(xué)習(xí)心境也比較的愉快輕松，從而讓學(xué)生的各方面感官狀態(tài)出色，求知欲望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加出色，從而獲得成功。通過(guò)賞識(shí)教育能夠找到孩子本身存在的閃光點(diǎn)，讓孩子在自信、快樂(lè)、寬松的氛圍中成長(zhǎng)。小學(xué)生賞識(shí)教育的本質(zhì)便是愛(ài)的教育，賞識(shí)教育也不僅僅是單純的表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)，而是賞識(shí)學(xué)生的整個(gè)行為過(guò)程以及結(jié)果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，給學(xué)生發(fā)展指明正確的方向[4]。賞識(shí)教育是素質(zhì)教育的一種，在學(xué)校里，教師想要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以在教學(xué)和交流過(guò)程中，通過(guò)激勵(lì)的手段來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。賞識(shí)教育也是鼓勵(lì)教育，賞識(shí)教育是一種全新的教育思想和教育方法，其和生命成長(zhǎng)規(guī)律相符合，能夠切實(shí)走近學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生更好的和外界互動(dòng)，享受幸福和美好。

三、賞識(shí)教育的策略

（一）承認(rèn)差異、允許失敗，采取積極的比較

兒童、青少年與成人在身心發(fā)展方面呈現(xiàn)不同的特征，同齡同類孩子的能力、性格以及發(fā)展水平也都存在著差異。第一，不同類別的學(xué)生賞識(shí)程度應(yīng)該不同，尤其對(duì)于那些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)特別困難而且又膽小的學(xué)生，要加大賞識(shí)的力度，并多給予積極的評(píng)價(jià)。第二，賞識(shí)教育要尊重差異，承認(rèn)差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)孩子都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。第三，賞識(shí)教育要允許失敗，幫助學(xué)生找出原因，鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)困難并克服，讓他們相信自己下次可以做的更好。

（二）將賞識(shí)教育與批評(píng)、懲罰教育相結(jié)合

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，和種花有一定相似之處，不但需要澆水施肥，還需要修枝剪葉。在教學(xué)中，賞識(shí)教育和澆水施肥有一定相似之處，懲罰和批評(píng)和修枝剪葉有一定相似之處。若是沒(méi)有懲罰教育和批評(píng)教育，那么這個(gè)教育是不完整的，也不可能獲得成功。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，若是沒(méi)有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽土P和批評(píng)，而是僅僅放縱學(xué)生，那么學(xué)生很容易執(zhí)迷不悟，一錯(cuò)再錯(cuò)，最后導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感喪失，走上歧途。但是教師必須把握批評(píng)和懲罰的度，不但需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，還不能打擊到學(xué)生的自尊心，只有這樣，學(xué)生才能夠更加健康的成長(zhǎng)。在小學(xué)生教育中，賞識(shí)教育是一種非常重要的手段，但不是唯一的手段，不應(yīng)該忽視懲罰教育和批評(píng)教育的積極作用。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為，教師不能姑息，但是使用懲罰批評(píng)手段時(shí)也應(yīng)慎重，若是懲罰批評(píng)過(guò)重，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生羞辱感，這對(duì)教育更好的進(jìn)行非常不利。

（三）善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

賞識(shí)教育要求教師眼睛比較銳利，能夠找到孩子身上存在的閃光點(diǎn)，將孩子的潛能發(fā)揮出來(lái)。由于受到教育評(píng)價(jià)的影響，有些教師認(rèn)為那些成績(jī)不好的學(xué)生，沒(méi)有值得欣賞的地方。其實(shí)，可以從多角度評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，正所謂十個(gè)手指有長(zhǎng)短，每個(gè)人也都各有所長(zhǎng)，各有所短。學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子或許在其他的方面有專長(zhǎng)，如：象棋、圍棋、繪畫(huà)、游泳、打球等值得欣賞。因此要以寬容的心態(tài)和積極的態(tài)度去接納和包容孩子的缺點(diǎn)，同時(shí)要挖掘孩子的閃光點(diǎn)并加以培養(yǎng)。

（四）掌握好賞識(shí)的度，保質(zhì)保量進(jìn)行賞識(shí)教育

所謂賞識(shí)的度，就是要把握在什么時(shí)候給予賞識(shí)，給予多少以及采取什么方式給予的問(wèn)題。賞識(shí)的度沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，受老師自身的認(rèn)識(shí)和閱歷經(jīng)驗(yàn)的限制，同時(shí)也會(huì)因?yàn)橘p識(shí)對(duì)象的個(gè)體差異而不同?？偠灾瑧?yīng)該保質(zhì)保量地進(jìn)行賞識(shí)教育。保質(zhì)的意思就是說(shuō)要值得賞識(shí)，賞識(shí)得準(zhǔn)確、具體、到位。這里的“值得”是以孩子個(gè)體的同齡同類人群或者是以孩子自己作為參照物，而不是以社會(huì)人的業(yè)績(jī)?yōu)闃?biāo)尺，只要表現(xiàn)了優(yōu)良的品質(zhì)以及取得了積極的變化，哪怕是極其細(xì)小的，譬如主動(dòng)擦黑板，摔倒了沒(méi)哭，經(jīng)常遲到的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)了1次等，這些都是值得賞識(shí)的。保量就是要經(jīng)常并及時(shí)地給予賞識(shí)。孩子尤其是低齡孩子如果長(zhǎng)時(shí)間處于賞識(shí)饑餓狀態(tài)中，那么就會(huì)變得孤僻、自卑、封閉，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，其發(fā)展必然受到極大地限制，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此老師要不吝給予賞識(shí)。

四、總結(jié)

賞識(shí)教育已日漸受到廣大小學(xué)教師的重視，它的重要性和有效性也日趨突顯出來(lái)。本文針對(duì)漣源市龍?zhí)伶?zhèn)柘溪聯(lián)校賞識(shí)教育進(jìn)行了一些探討，旨在促進(jìn)小學(xué)的教育教學(xué)工作，提升小學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者：吳立軍 單位：漣源市龍?zhí)伶?zhèn)中心學(xué)校