小學(xué)語文教學(xué)中賞識教育的應(yīng)用

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【摘要】隨著教育改革之路的不斷深入，小學(xué)教學(xué)方向有了顯著的變化，教師教學(xué)理念需要及時更新，改變以往滯后化的教學(xué)模式，注重在課堂上突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展狀態(tài)，既要傳授給學(xué)生文化知識，更要注意挖掘?qū)W生的閃光之處，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在此教學(xué)發(fā)展態(tài)勢下，賞識教育應(yīng)運而生。因為小學(xué)生年紀尚小，正處于被人認可，渴望得到大人關(guān)注的階段，所以語文教師在教學(xué)過程中若能準確運用好賞識教育，對于提高學(xué)生語文自信心和學(xué)習(xí)熱忱意義重大。因此，將從賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義出發(fā)，進一步分析其如何應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】賞識教育；小學(xué)語文；應(yīng)用分析

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵喚醒與鼓舞，人性的本質(zhì)需求在于獲得他人的認可與贊同、愛與理解，而從人的精神生命出發(fā)，每個幼小的孩子都是帶著滿心期待降臨到這個世界中的，賞識教育尤為重視挖掘孩子的優(yōu)勢，揚長避免，讓孩子能夠充分調(diào)動自身的主動性，投身于學(xué)習(xí)中。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需充分運用賞識教育，通過對學(xué)生的正面鼓勵，讓學(xué)生真正喜歡上語文課程，并實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

一、賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，有助于和諧師生關(guān)系的建立。當今時代是一個競爭十分激烈的社會，若想在社會中站穩(wěn)跟腳，就必須要累積一定的人脈，建立良好的人際關(guān)系。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，人際關(guān)系則表現(xiàn)為師生間的關(guān)系是否和諧，若是師生間缺少互動，教師對學(xué)生缺乏了解，學(xué)生對教師僅帶有恐懼感，師生交流不夠，自然就無法促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。賞識教育的運用則能有效改善師生間的關(guān)系，教師能深入學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生進行心靈上的溝通，通過對學(xué)生真心的贊賞認同，師生的距離感會縮短，學(xué)生也更愿意將心事說給教師，學(xué)習(xí)上有問題也敢于和教師開口說。其次，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生修養(yǎng)與學(xué)識的高低可通過語文素養(yǎng)顯現(xiàn)出來，語文素養(yǎng)的高低間接體現(xiàn)著學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，對學(xué)生日后踏上社會意義重大。教師作為學(xué)生的啟蒙教師，更要嚴于律己，發(fā)揮引領(lǐng)作用，即賞識教育時，教師以欣賞的目光看待學(xué)生，學(xué)生在潛移默化中會被影響，不僅會主動投身于學(xué)習(xí)和擴展閱讀量中，開拓自身知識視野，而且在與人攀談時談吐水平也會被顯現(xiàn)出來。最后，有助于學(xué)生自信心的提升。較之其他學(xué)科，語文更重視感性教育。小學(xué)生年歲尚小，心理十分敏感脆弱，正是需要獲得他人認可、鼓勵的一個階段，若是教師忽視學(xué)生發(fā)展，甚至連個眼神動作都不愿給予學(xué)生，學(xué)生的自信心或許會受到打壓，認為自己不管進步或退后都沒人在意，就索性破罐破摔，說不定還能引起注意呢！而賞識教育中，教師對學(xué)生的鼓勵不僅表現(xiàn)在言語上，還有神情動作上，學(xué)生的努力被教師看在眼中，學(xué)習(xí)動力也就得以提升，對于教師的教誨也能聽進去。

二、賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

1．用心賞識，強化夸贊的說服力。賞識教育必須遵循客觀性、真實性原則。不要隨意就對學(xué)生說出一些夸贊性言語，太輕易得到的東西，對學(xué)生來說總不太會珍惜，而夸贊超過了一個度，學(xué)生也會覺得教師沒有真心，自然也就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)鸬椒葱Ч?。因此，賞識教育就應(yīng)當如同柔和溫煦的春風(fēng)，能帶給學(xué)生舒暢愉悅真心之感。賞識教育需要理性，更需要教師掌握相應(yīng)的技巧，才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與智力，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能。例如，在教學(xué)過程中，某個學(xué)生忽然得到教師的贊揚，“這位同學(xué)，你真是聰慧過人！”對此鼓勵，學(xué)生可能不會表現(xiàn)出非常開心的神情，反倒會有所疑惑，反將問題拋給教師：“聰慧在哪里呢？”對此提問，教師可能心中也不禁沉思納悶道，這位學(xué)生一向表現(xiàn)非常好，性格活潑可愛，又聽從教師教誨，對這種乖巧活潑的學(xué)生，教師都會慣性地用“你真棒”“你真厲害”“你很聰明”等夸贊語，可顯然這種泛濫化、無差別式的贊賞語言對學(xué)生來說已經(jīng)有些許麻木，甚至已無法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力了。所以，教師應(yīng)該改變語言夸贊方式，讓贊賞更加具體化，讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)勢所在，不要講述過多虛無的話語。比如，有的學(xué)生寫得一手好字，教師就可這么夸贊“你的字寫得非常端正工整，看來老師要讓你多上臺展示自我”。又如，有的學(xué)生文章寫得好，教師可如此稱贊“文筆俱佳，從你文字中老師讀到了……”用這種具體的話語替代那些“你很棒”等表面話，學(xué)生會更愛聽，也更能體悟到教師言語中的真心。

2．挖掘亮點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。每個學(xué)生都是獨特的個體，身上皆有各自的優(yōu)缺點，教師需及時表揚學(xué)生長處，對學(xué)生的劣處也要予以適時地批評指正，讓學(xué)生在教師的激勵之下，升華思想內(nèi)涵。例如，有的學(xué)生雖然語文學(xué)習(xí)水平不理想，可在繪畫上極有天賦，那么在教學(xué)《荷花》一課時，教師就可讓學(xué)生根據(jù)文章中描繪的荷花池景致，再發(fā)揮自身的想象力，畫出一幅畫，待學(xué)生畫完后，教師還可請學(xué)生來解說下自己的創(chuàng)作理念，并將學(xué)生的作品張貼在文學(xué)角上，以供觀賞，這對于學(xué)生文字鑒賞能力的培養(yǎng)也大有裨益；又如，教師也可以設(shè)定一些課題，如制作日歷或簡易書籍等，讓學(xué)生合作一同完成，發(fā)揮各自優(yōu)勢。文筆好的學(xué)生負責(zé)文字內(nèi)容，動手能力強的則負責(zé)整個書籍的裝訂等，這樣一來，學(xué)生的優(yōu)勢都能盡最大限度發(fā)揮出來，最后教師再點評整個作品，肯定學(xué)生的付出與努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會獲得提升，對于教學(xué)活動的參與熱忱也會逐步提高。再如，教學(xué)《新型玻璃》，文中提到了夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃等幾種類型的玻璃，此時教師就可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身想象力，也說出幾種新式玻璃來，如有的學(xué)生說了減肥玻璃，只要站在這款玻璃前，就能激起人運動的力量，玻璃還會呈現(xiàn)出人所能達到的最大肥胖度，這對于刺激人類的健身、身材管理大有裨益；有的學(xué)生還說了抗癌玻璃、防輻射玻璃等，對于學(xué)生提出的創(chuàng)意，教師適時給予肯定，并因勢利導(dǎo)，帶動學(xué)生為實現(xiàn)理想而努力學(xué)習(xí)、奮斗。

3．全體賞識，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，教師也應(yīng)積極創(chuàng)建和諧課堂，將賞識教育落到實處，給予學(xué)生科學(xué)合理的贊揚，使學(xué)生保持大腦興奮，更好地投身于語文學(xué)習(xí)中。例如，講授《祖父的園子》時，教師便可借助多媒體將作者所描繪的場景以圖片形式展示出來，然后讓學(xué)生先用自己的語言來描述出圖片中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，有的學(xué)生說：“這座園子有五顏六色的話，云朵的影子，整座園子看上去十分漂亮”；有的學(xué)生說：“園子充滿著朝氣蓬勃、生命的氣息，自由生長的花，翱翔于天空的鳥兒，慢騰騰地在田里趴著的小蟲子……”當班級學(xué)生積極討論時，教師適時回應(yīng)：“大家的描述都非常好，通過這幾張圖，你們就能身臨其境般描述出那么生動的畫面，老師深感欣慰，接下來大家認真閱讀課文，驗證下自己所說與文章是否契合？”借此教學(xué)模式會有效提升學(xué)生對文章的閱讀興趣。通過上文的分析可知，為推動小學(xué)語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱忱，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與自信心，小學(xué)語文教師應(yīng)當充分意識到賞識教育的意義，并將其貫穿到語文教學(xué)的始終，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)靈活的賞識教育活動。如此，才能真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者：林萬勝 單位：福建省泉州市安溪縣龍門中心學(xué)校