食品專業(yè)大學生實踐教學比較分析
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摘要：實踐，認識，再實踐，再認識是人們認識事物的規(guī)律，食品專業(yè)實踐教學也遵循這一發(fā)展規(guī)律。文章詳細闡述國內(nèi)外高校食品專業(yè)實踐教學特點，比較國內(nèi)外高校食品專業(yè)實踐教學的異同性，期望通過借鑒國外實踐教學的有益經(jīng)驗，結(jié)合我國高校實際，完善高校食品專業(yè)的實踐教學。
關(guān)鍵詞：實踐教學；高校；食品專業(yè)；大學生
（一）實踐教學的起源實踐教學思想最早可追溯到亞里士多德，他將人的活動分為實踐、創(chuàng)制、理論三種，實踐是道德或政治的活動[1]；到20世紀70年代以后，人們開始關(guān)注“以學生為本”，開始讓生活實踐走進校園；到20世紀80年代末，教育改革逐漸成為全球政治、經(jīng)濟改革的重要組成部分，其焦點問題是自主探究、責任意識等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，隨之產(chǎn)生相適應(yīng)的課程形態(tài)與學習方式。這些理念為大學實踐教學理念的興起提供了理論基礎(chǔ)。各個國家進入工業(yè)化與現(xiàn)代化的時期不同，各個國家高校的歷史、傳統(tǒng)不同，所以每個高校對實踐教學的理解，以及實踐教學程度、范圍和模式也不相同。
（二）國外高校實踐教學模式分析1.科研式實踐教學。以英國劍橋大學為例。主要體現(xiàn)在“能力本位教育”和“教學與研究系統(tǒng)有機結(jié)合起來”：前者講究大學生個性發(fā)展、發(fā)揮主體性、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；后者強調(diào)將教學與研究結(jié)合起來，并首創(chuàng)在實驗室中將教學融入科學研究，讓大學生投入到前沿的研究中[2]。2.企業(yè)式實踐教學。以德國亞琛工業(yè)大學為例。重視對學生實踐教學的培養(yǎng)，并將其貫穿整個教學過程。實踐教學分為工廠實習、項目研究、工廠參觀和交流等，在整個教學計劃中占比很大。此外，科技活動中的實踐教學（學校的科技節(jié)、企業(yè)家講座等）對大學生了解實踐知識等有重要作用?？傊?，這種模式使學校與企業(yè)聯(lián)系更多，可直接為工業(yè)界提供人才。3.創(chuàng)業(yè)式實踐教學。以美國麻省理工學院（MIT）為例。從MIT本科培養(yǎng)方案可看出以下三項完全屬于實踐教學：獨立自主研究、實驗室課程、實習。獨立自主研究中，大學生們主動、獨立地學習研究自己感興趣的問題；實驗室課程是在導師指導下學生設(shè)計試驗，操作獲得試驗數(shù)據(jù)，分析結(jié)果；MIT也會提供多種實習機會，包括赴中國、印度等國進行實習的機會[3]。4.三種實踐教學模式對比?？蒲惺侥Ｊ街饕窃趯嶒炇抑绣憻挻髮W生的動手能力、掌握知識的能力、創(chuàng)造能力等，通常以實驗為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實驗，從而豐富實驗室科研成果。企業(yè)式模式屬專才教育模式，大學與企業(yè)聯(lián)系非常密切，培養(yǎng)的大學生在專業(yè)知識和應(yīng)具備實踐能力上高度一致，畢業(yè)后對口輸送至相應(yīng)企業(yè)，綜合企業(yè)生產(chǎn)實際和所學理論知識，可以迅速進入企業(yè)乃至行業(yè)研究前端。創(chuàng)業(yè)式模式屬通才教育模式，更加強調(diào)大學生對社會的適應(yīng)能力，重視大學生獨立自主性，強調(diào)對課堂知識的應(yīng)用能力，強調(diào)廣范圍的就業(yè)能力，使大學生在未來工作定位等方面選擇更多。
（三）國外高校食品專業(yè)實踐教學的特點國外食品專業(yè)在教學理念、目的、方法、手段、內(nèi)容和考核等方面均體現(xiàn)了以上三種實踐教學模式的特征。大部分課程教學目的明確，就是培養(yǎng)大學生如何應(yīng)用理論知識來解決實際問題，課程講解緊密結(jié)合實際生產(chǎn)中存在的問題；實驗教學環(huán)節(jié)非常細致，必須預習測驗，通過后才能進入實驗環(huán)節(jié)；教學管理較為寬松，但考核非常嚴格[4-5]。相比之下，我們國家高校食品專業(yè)應(yīng)借鑒國外的實踐教學模式，取其精華，棄其糟粕，結(jié)合自身特點，完善理論和實踐教學體系，加快對新型食品類專業(yè)人才的培養(yǎng)。
二、國內(nèi)高校食品專業(yè)實踐教學分析
（一）國內(nèi)高校實踐教學現(xiàn)狀實踐教學是培養(yǎng)大學生動手能力、分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力的重要途徑。國內(nèi)高校在多年的教學實踐中，不斷優(yōu)化教學體系，目前已形成包括實驗、課程實習和畢業(yè)實習等多類教學訓練的多元化實踐教學體系。但由于辦學要求提升、學生數(shù)量擴張等的制約，目前國內(nèi)高校實踐教學還存在許多不足。一是實踐教學標準不完善。一些高校實踐課程標準并不是經(jīng)過相關(guān)專業(yè)人員進行了充分研究、討論和征求意見后制定的，而且實踐課程所占學分較少。二是實踐教學內(nèi)容更新慢。相比于理論課程教學，實踐教學內(nèi)容受設(shè)備、實習單位等多重影響，更新速度趕不上理論教學，導致實踐教學與社會需求脫軌。三是實踐教學設(shè)備、場地不足。多數(shù)高校的教學設(shè)施無法滿足實踐環(huán)節(jié)的需求，實踐教學所需的新型教學儀器設(shè)備更是短缺，而校外實踐基地由于溝通等問題，并不能很好地用于大學生實踐能力培養(yǎng)。四是對實踐教學的重視程度不夠。一些高校對實踐教學的重視只停留在口頭上，并沒有完全落實在行動上[6-7]。
（二）國內(nèi)食品專業(yè)實踐教學分析我國大部分高校食品專業(yè)實踐教學的基本內(nèi)容和完成形式包括課程實驗、實習實訓、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等方面[8]。課程實驗始終貫穿食品專業(yè)大學生培養(yǎng)全過程，包含基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)課程實驗、設(shè)計性實驗等。實習實訓包括認識實習、工程訓練、專業(yè)實習以及畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。認識實習一般在大一、大二進行且主要形式為參觀食品企業(yè)，工程訓練一般以工程訓練課程形式在校內(nèi)實訓基地完成，專業(yè)實習一般安排在大三、大四學期在食品企業(yè)進行頂崗實習，畢業(yè)實習在大四學期靈活進行且與畢業(yè)設(shè)計（論文）相關(guān)聯(lián)。社會實踐通過假期社會實踐、志愿服務(wù)等方式實現(xiàn)，要求大學生通過不間斷參與專業(yè)相關(guān)的實踐活動取得相應(yīng)學分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要有各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式。畢業(yè)設(shè)計（論文）是檢驗專業(yè)水平的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，一般與指導教師科研課題結(jié)合緊密，也有校內(nèi)教師與校外食品企業(yè)教師共同指導的形式[9]?？傊咝Ｊ称穼I(yè)實踐教學形式正趨于多樣化，各個環(huán)節(jié)與相關(guān)食品企業(yè)聯(lián)系也在增多[10]。
國內(nèi)外開設(shè)食品專業(yè)的高校制定并優(yōu)化了適合自身發(fā)展的實踐教學體系，培養(yǎng)出了社會真正需要的人才，都高度重視與食品企業(yè)的合作，重視大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視大學生未來發(fā)展。綜合比較，國內(nèi)外高校實踐教學模式的不同點包括：國外高校食品專業(yè)實踐教學發(fā)展已基本趨于完善，而國內(nèi)正在快速發(fā)展；國外高校與相關(guān)食品企業(yè)之間形成了固定、良好的合作伙伴關(guān)系，而國內(nèi)高校因利益和目的不同，一些校企合作缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性[11]；國外高校課程中實驗教學所占比例在50%以上，而我國大部分高校實驗教學僅占10%左右[12]；在實踐教學師資方面，國外高校食品專業(yè)教師大多都有相關(guān)食品企業(yè)工作經(jīng)驗，而國內(nèi)高校的食品專業(yè)教師通常博士畢業(yè)后直接進入高校工作，實踐教學指導能力相對弱一些。
四、結(jié)論
目前，我國高校實踐教學仍處于探索發(fā)展階段，食品專業(yè)實踐教學也不例外，需要借鑒國外實踐教學的成熟模式并結(jié)合我國國情和各個高校的實際情況，因地制宜地制定并完善適合各地高校食品專業(yè)的實踐教學模式。首先，要加快完善食品專業(yè)實踐教學內(nèi)容，建立食品專業(yè)實踐教學體系；其次，提升校內(nèi)食品專業(yè)實踐教學平臺，拓展校外實踐基地建設(shè)，深化校企良好合作；再次，要增強食品專業(yè)教師的實踐教學能力，提高食品專業(yè)實踐教學質(zhì)量；最后，要完善食品專業(yè)實踐教學的考核制度，建立健全食品專業(yè)實踐教學過程評價體系，將實踐教學貫穿于整個食品專業(yè)教學過程中?？傊?，高校想要培養(yǎng)全面發(fā)展的食品專業(yè)高素質(zhì)人才，就必然要重視食品專業(yè)實踐教學，而其核心是實踐教學模式。
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作者：劉永峰 魚喆喆 單位：陜西師范大學
