世界經(jīng)濟(jì)研討式教學(xué)實(shí)踐

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一、“當(dāng)代”課引入研討式教學(xué)模式的必要性

“當(dāng)代”課是在經(jīng)濟(jì)全球化和改革開放的時(shí)代大背景下，自1985年始在我國(guó)高校開設(shè)的馬克思主義政治理論公共課程。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著高校思想政治理論課的改革，“當(dāng)代”課由“98方案”的公共必修課改為“05方案”的公共選修課，使得這門課程在學(xué)生心目中的地位下降。如何在新形勢(shì)下切實(shí)提高這門課的教學(xué)效果以增強(qiáng)其生命力，成為擺在全體任課教師面前一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。“當(dāng)代”課是以二戰(zhàn)后的世界經(jīng)濟(jì)、政治與國(guó)際關(guān)系的發(fā)展變化為主線，對(duì)當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、世界政治和時(shí)代主題進(jìn)行宏觀闡釋，對(duì)發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家、社會(huì)主義國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家等不同類型國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治和對(duì)外戰(zhàn)略進(jìn)行分類介紹，并對(duì)中國(guó)國(guó)對(duì)外戰(zhàn)略思想以及對(duì)外關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)分析的思想政治理論課?！爱?dāng)代”課涉及的領(lǐng)域十分廣泛：從內(nèi)容上講，包括世界歷史、世界經(jīng)濟(jì)、世界政治、國(guó)際格局、國(guó)際關(guān)系、國(guó)際法，以及地理、民族、宗教、科技、文化、軍事等多方面的知識(shí)；從對(duì)象上講，包括不同類型的200多個(gè)主權(quán)國(guó)家和地區(qū)，以及跨國(guó)公司、國(guó)際組織等非國(guó)家行為體，教學(xué)內(nèi)容龐雜繁多。“當(dāng)代”課不同于“形勢(shì)與政策”課只限于一個(gè)時(shí)期或一個(gè)事件的介紹和分析，而是對(duì)當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展做出宏觀性的綜合分析，對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)做出合乎科學(xué)的預(yù)測(cè)，并揭示出世界經(jīng)濟(jì)與政治發(fā)展的規(guī)律，因此具有很強(qiáng)的理論性。除此以外，“當(dāng)代”課還具有很強(qiáng)的時(shí)效性，當(dāng)今世界加速進(jìn)入經(jīng)濟(jì)大動(dòng)蕩、格局大調(diào)整、體系大變革的新階段，國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻，新的熱點(diǎn)問(wèn)題層出不窮，有的是幾天前甚至是幾個(gè)小時(shí)前剛剛發(fā)生的，這些新問(wèn)題、新信息都需要任課教師及時(shí)更新補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去討論、去分析。但是，作為選修課“當(dāng)代”課課時(shí)一般很少，大學(xué)生對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題的強(qiáng)烈知識(shí)渴求，使得任課教師經(jīng)常感到課時(shí)嚴(yán)重不足。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“當(dāng)代”課普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式感到不滿意：抽象的理論宣講，呆板的“一言堂”授課方式，與學(xué)生所追求的生動(dòng)有趣、深刻全面的教學(xué)效果，存在著巨大的差距。因此，“當(dāng)代”課亟待運(yùn)用貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)方式來(lái)開展該課程的教學(xué)改革。總理曾經(jīng)指出，“要把學(xué)生作為教育的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持著主動(dòng)性，主動(dòng)去提出問(wèn)題，主動(dòng)去思考問(wèn)題，主動(dòng)去探索問(wèn)題?！倍?a href="http://m.saumg.com/lunwen/sjjj/22155.html" target="_blank">研討式教學(xué)法是一種基于互動(dòng)教學(xué)理論，注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和討論，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，而且符合大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、注重掌握方法和提高綜合能力的心理傾向，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性。鑒于此，我們?cè)凇爱?dāng)代”課中引入研討式教學(xué)法，以期突破該課程的教學(xué)難題，提高教學(xué)效果。

二、“當(dāng)代”課研討式教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）制定計(jì)劃，前期準(zhǔn)備

制訂計(jì)劃前，教師先與學(xué)生進(jìn)行交流或進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生喜歡關(guān)注哪些國(guó)際問(wèn)題以及如何思考這些問(wèn)題。然后，再制定一個(gè)包括研討選題、研討方式、閱讀書目、時(shí)間分配等內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃。為了保證研討式教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行，教師必須將教學(xué)內(nèi)容由教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，力求做到“少而精”，以解決“當(dāng)代”課教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的矛盾。因此，教師重點(diǎn)講授課程第一、二章關(guān)于當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)格局、政治格局及其演變趨勢(shì)的內(nèi)容，并向?qū)W生介紹國(guó)際問(wèn)題研究的主要理論流派和研究范式，特別是新現(xiàn)實(shí)主義、新自由主義、新保守主義等理論，因?yàn)檫@些是分析當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治問(wèn)題的重要鑰匙，從而為學(xué)生能夠進(jìn)行“研討”提供必要的基礎(chǔ)理論背景和研究方法。

（二）分成小組，指導(dǎo)選題

將全班同學(xué)以宿舍為單位分成課題小組，宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)該小組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。教師根據(jù)“當(dāng)代”課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、理論難點(diǎn)以及學(xué)生所關(guān)心的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置若干個(gè)選題。選題是研討式教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵要素，選題的難易程度和質(zhì)量高低直接影響到研討式教學(xué)的效果。選題設(shè)置應(yīng)該符合以下幾個(gè)原則：一是題目必須明確具體，富于思想性，緊扣教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)目的；二是題目要有新意、有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生研討的興趣；三是題目要難易適度，有機(jī)動(dòng)效應(yīng)。由于“當(dāng)代”課是不同專業(yè)的選修課程，所以選題設(shè)置還必須從學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)興趣和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)置講授式、問(wèn)答式、辯論式、討論式、調(diào)查式等多樣式、多層次的選題，增加學(xué)生的新鮮感和教學(xué)的針對(duì)性。例如，我們結(jié)合學(xué)校的石油化工特色，給2008級(jí)石油化工、環(huán)境工程、生物化學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、法學(xué)等專業(yè)設(shè)置了“中國(guó)石油安全的困局和出路”、“世界氣候會(huì)議的博弈”、“世界糧食危機(jī)的本質(zhì)”、“跨國(guó)石油公司在中國(guó)（廣東）”、“中國(guó)石油企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的案例分析”、“從國(guó)際法看釣魚島、南沙問(wèn)題”、“如果朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)再爆發(fā)，中國(guó)要不要再出兵？”、“大學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)調(diào)查”等選題。每個(gè)課題小組在教師所出的參考題中選擇自己感興趣的題目，也可以在與教師討論后對(duì)選題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）獨(dú)立探索，小組討論

學(xué)生選定題目后，教師示范講解小組研究、討論的基本方法，傳授如何進(jìn)行資料的收集、整理分析以及課題論文撰寫的方法。學(xué)生根據(jù)教師布置的內(nèi)容和傳授的方法進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組各成員間進(jìn)行合理分工，獨(dú)立探索。為了充分調(diào)動(dòng)各成員的積極性，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，考核成績(jī)將以課題小組為單位。各小組成員在組內(nèi)將獨(dú)立探索的知識(shí)和心得展開討論，將大家共同認(rèn)可和補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行匯總，撰寫本課題的論文或調(diào)查報(bào)告，設(shè)計(jì)課題成果的匯報(bào)形式，并推薦代表到全班進(jìn)行匯報(bào)交流。

（四）全班交流，總結(jié)點(diǎn)評(píng)

各個(gè)小組推薦的發(fā)言代表上講臺(tái)作15分鐘左右的匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，由考核委員會(huì)（由任課教師和各課題組長(zhǎng)組成）提出2-3個(gè)問(wèn)題，小組成員答辯?？己宋瘑T會(huì)根據(jù)小組代表的匯報(bào)和答辯情況給出相應(yīng)的加權(quán)平均分，這一分?jǐn)?shù)將作為該小組成員的平時(shí)成績(jī)。各小組匯報(bào)結(jié)束后，教師根據(jù)各組匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，充分肯定其“亮點(diǎn)”，對(duì)帶有普遍性的問(wèn)題和不足之處恰如其分地指出。這種針對(duì)性強(qiáng)的總結(jié)講評(píng)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深理解，以及對(duì)某些國(guó)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍有著非常重要的作用。

三、“當(dāng)代”課研討式教學(xué)的基本理念

（一）科學(xué)定位師生角色，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體精神的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的一種雙向活動(dòng)的過(guò)程?！爱?dāng)代”課研討式教學(xué)，將原來(lái)的教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究的主題學(xué)習(xí)模式。教師和學(xué)生的角色有了科學(xué)的定位，即教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參與者和自主學(xué)習(xí)者。教師的“主導(dǎo)”不是過(guò)去的單向傳授，而是給予學(xué)生以知識(shí)體系的宏觀把握和理論疑難的指點(diǎn)疏通，還思考于學(xué)生，交給學(xué)生研究的鑰匙，為學(xué)生獨(dú)立鉆研作鋪墊，讓他們自己去打開世界知識(shí)的寶庫(kù)。沒有了教師的硬性灌輸，沒有了抽象理論的直接宣講，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)視野開闊、內(nèi)容豐富的研討選題情境。學(xué)生在研討選題準(zhǔn)備過(guò)程中要查閱大量資料并進(jìn)行歸納總結(jié)，會(huì)使其對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題的復(fù)雜性有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。在遇到難題時(shí)，學(xué)生要通過(guò)主動(dòng)思考甚至及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)來(lái)加以克服，不斷超越已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的限制，提出富有創(chuàng)意的見解或解決方案。這樣有利于學(xué)生改變“旁觀者”的心態(tài)，較好地克服了學(xué)生上“當(dāng)代”課就是“混學(xué)分”的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了過(guò)去上“當(dāng)代”課就是一本書、一支筆，上課記筆記、考前背筆記的死氣沉沉的學(xué)習(xí)狀況。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

陶行知先生說(shuō)過(guò)，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)中教師的任務(wù)不在于傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而在于如何使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，即“授人以魚”，不如“授人以漁”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題的提出與解決為中心，以探討、交流與對(duì)話為形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與老師、同學(xué)的交流與探討，實(shí)現(xiàn)自我探索、自我教育。研討式教學(xué)將原本枯燥無(wú)味的知識(shí)灌輸過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N饒有趣味的知識(shí)探索過(guò)程，開闊了學(xué)生的國(guó)際視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、互相合作的能力、寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、課件制作能力以及研究與創(chuàng)新能力等，使其真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)研究”、“學(xué)會(huì)合作”，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是“當(dāng)代”課研討式教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要像教師一樣上臺(tái)講課，學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，較好地滿足了大學(xué)生特有的表現(xiàn)自我、彰顯個(gè)性的心理特征。

（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系，促進(jìn)師生對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)

“當(dāng)代”課教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和時(shí)效性，使得教師利用十分有限的課時(shí)來(lái)單獨(dú)完成所有教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常感到“心有余而力不足”。采用研討式教學(xué)可以有效解決這個(gè)難題：教師主要負(fù)責(zé)講授課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，以保持教學(xué)體系的穩(wěn)定性，讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料、合作研討，課堂上匯報(bào)、師生互動(dòng)分析國(guó)際熱問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)效性和動(dòng)態(tài)性。學(xué)生在課堂上的匯報(bào)中提出在研究、學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的難點(diǎn)，并給教師反饋改進(jìn)教學(xué)的意見，使得教師能夠比較準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治問(wèn)題的認(rèn)知水平，從而可以有針對(duì)性地教學(xué)，避免被學(xué)生認(rèn)為是“炒冷飯”、“傳聲筒”。這種教學(xué)方法要求教師具備廣博的學(xué)科知識(shí)、敏銳的觀察能力、較強(qiáng)的學(xué)術(shù)意識(shí)和組織管理等多方面的能力，對(duì)教師本身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高更嚴(yán)的要求。教師只有不斷更新知識(shí)，充實(shí)自己才能適應(yīng)教學(xué)的需要。在研討式教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)信息的雙向交流，師生的相互解讀，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師也可以從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得學(xué)術(shù)靈感，從而提高自身的教學(xué)科研能力。研討式教學(xué)以師生的“群言堂”取代了教師的“一言堂”，學(xué)生上臺(tái)講課，老師臺(tái)下聽課，師生共同評(píng)課，使得師生可以互換角色，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、“當(dāng)代”課研討式教學(xué)的實(shí)際效果

“當(dāng)代”課引入研討式教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)地有了很大的提高。按照課題小組評(píng)定成績(jī)，論文與匯報(bào)相結(jié)合，學(xué)生參與考核委員會(huì)，這些都創(chuàng)新了課程的考核方式。盡管“當(dāng)代”是公共選修課，但是學(xué)生想上、愛上的“當(dāng)代”課，學(xué)生到課率很高，上課認(rèn)真，討論積極，學(xué)生對(duì)這種人人都參與，大家都動(dòng)腦，團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式非常喜歡，積極與任課教師交流、討論，并對(duì)改進(jìn)這種教學(xué)方法提出了許多建議。比如有學(xué)生建議：考核前應(yīng)該設(shè)置好考核標(biāo)準(zhǔn)，“團(tuán)隊(duì)一個(gè)考核成績(jī)”的同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)人貢獻(xiàn)的差異性等，這為進(jìn)一步完善研討式教學(xué)實(shí)踐提供了十分有益的參考。之所以能夠取得以上良好的教學(xué)效果，從高校思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律角度來(lái)看，主要是因?yàn)樗犀F(xiàn)代大學(xué)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，充分發(fā)揮了教師與學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，并實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)結(jié)合，比較有效地克服了“當(dāng)代”課教學(xué)面臨的主要難題。