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[摘要]隨著新課程改革工作的推進(jìn),學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展得到了重視。而數(shù)學(xué)思維能力是綜合能力的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對提升他們的數(shù)學(xué)思維能力具有重要作用。當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生思維能力培養(yǎng)不充分,學(xué)生思維能力發(fā)展相對滯后等問題。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略
數(shù)學(xué)是學(xué)校的主要教學(xué)科目。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng),還有助于推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分必要。但現(xiàn)階段,學(xué)校教學(xué)中存在學(xué)生思維能力培養(yǎng)不充分、學(xué)生思維能力發(fā)展相對滯后等問題。針對這些問題,教師必須提升培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識,積極改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀
小學(xué)階段的學(xué)生處于思維能力發(fā)展的初期。他們難以在無引導(dǎo)的情況下將抽象的知識內(nèi)化,形成系統(tǒng)的思考體系。而數(shù)學(xué)中的抽象概念較為密集,教師的引導(dǎo)作用也就格外重要。但是,當(dāng)前大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教學(xué)過程中往往側(cè)重于解題技巧的講解,容易忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師“重技巧輕思維”的教學(xué)理念,導(dǎo)致當(dāng)前部分學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升和發(fā)展不甚理想。此外,小學(xué)數(shù)學(xué)課本中概念性知識較多,學(xué)生在面對簡潔的公式和概括性強(qiáng)的定義時,很難結(jié)合自身的生活經(jīng)驗理解其內(nèi)涵。這也容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受阻。因此,教師在教學(xué)過程中要學(xué)會整合教材內(nèi)容,使學(xué)生思維能力的發(fā)展與教材內(nèi)容相融合。
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展現(xiàn)狀的成因
(一)課堂氛圍不足
小學(xué)階段是學(xué)生能力發(fā)展的初期,數(shù)學(xué)中的抽象概念對學(xué)生而言難度較大,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。目前,大部分教師在教學(xué)過程中,仍然使用“就題講題”的授課方式,教學(xué)方法單一,無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,未能營造出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的氛圍。
(二)實踐活動不足
數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的實用性。但在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師過分關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的掌握情況,對數(shù)學(xué)實踐活動的實施重視程度不夠,未能有效開展“講學(xué)結(jié)合”的教學(xué)實踐活動(如翻轉(zhuǎn)課堂等),不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。在此過程中,學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)和掌握一定的數(shù)學(xué)知識,但缺乏對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
(三)思維訓(xùn)練不足
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意識,較少開展相關(guān)訓(xùn)練活動,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力無法得到發(fā)展和提升。在教師對數(shù)學(xué)知識的講解不夠深入的情況下,學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)到一定的數(shù)學(xué)知識,但無法把握其中的數(shù)學(xué)思維。
(四)學(xué)習(xí)效率低下
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,學(xué)生往往處于被動地位,是知識的被動接收者。但學(xué)生如果長期被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,那么他們的學(xué)習(xí)的積極性將無法被調(diào)動,他們的課堂學(xué)習(xí)效率也會受到影響。在這種情況下,學(xué)生未能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度思考,也就無法掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和形成數(shù)學(xué)邏輯。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略
(一)創(chuàng)設(shè)思維情境
情境教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)情境為主的教學(xué)方式。通過這種方式,教師能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的思維非?;钴S,很容易受到環(huán)境的影響。教師可以針對學(xué)生的特征合理設(shè)計思維情境,充分調(diào)動學(xué)生的思維,營造有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的教學(xué)氛圍。一方面,教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),進(jìn)一步營造課堂教學(xué)的氛圍,使抽象化的數(shù)學(xué)知識更加具體、直觀地呈現(xiàn),加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解;另一方面,教師可以結(jié)合日常生活構(gòu)建思維情境,提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化程度,為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)開展數(shù)學(xué)實踐活動
實踐活動是以“知識應(yīng)用”為主的活動,它不僅能鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力,還能開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以將理論與實踐相結(jié)合,加大數(shù)學(xué)實踐活動的開展力度,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。首先,教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)展,合理設(shè)計實踐活動的內(nèi)容,滿足教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的需求。其次,教師需要合理設(shè)計實踐活動的流程,使實踐活動能夠有序開展。在此過程中,教師可以根據(jù)實踐內(nèi)容中的數(shù)學(xué)思路,科學(xué)設(shè)計實踐活動的流程,引導(dǎo)學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維能力。
(三)專項思維訓(xùn)練
思維訓(xùn)練是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要方式。教師合理開展思維訓(xùn)練,能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以開展專項思維訓(xùn)練,加大對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)力度,從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。一方面,教師可以在課堂上對運(yùn)算中的邏輯思路進(jìn)行分析,將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容,便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。在此過程中,教師需要適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容,將便于學(xué)生理解的內(nèi)容及需要具象轉(zhuǎn)化的內(nèi)容進(jìn)行分類,以提升課堂教學(xué)效果。另一方面,教師也可以設(shè)計思維專項訓(xùn)練習(xí)題,以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實際問題。例如,在小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級下冊“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學(xué)中,教師可以開展乘法思維專項訓(xùn)練,以提升學(xué)生的乘法運(yùn)算能力。
(四)小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)模式已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中,這一方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣適用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。首先,教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組,讓全班學(xué)生都能參與小組合作學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性和參與度。在此過程中,教師需要了解學(xué)生之間的差異,讓每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。其次,教師需要合理安排小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),提高小組學(xué)習(xí)效率。最后,教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題,進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如,在小學(xué)《數(shù)學(xué)》四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中,教師可以針對教學(xué)內(nèi)容開展小組合作活動,讓學(xué)生以小組的形式完成對平行四邊形概念和梯形性質(zhì)的探究。
四、總結(jié)
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀不容樂觀。教師可以通過創(chuàng)設(shè)思維情境、開展數(shù)學(xué)實踐活動、進(jìn)行專項思維訓(xùn)練和組織小組合作學(xué)習(xí)的方式,實現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)。
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作者:曹紅霞 單位:張掖市甘州區(qū)北街小學(xué)