能力導(dǎo)向的化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思考

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摘要:在特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)背景下，開展能力導(dǎo)向的課程體系改革，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才尤為重要。為此，針對(duì)化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提出以下改進(jìn)意見:(1)提高教師的工程實(shí)踐能力;(2)構(gòu)建基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系;(3)加強(qiáng)過程管理，改革考核方式。希望能為地方本科院校實(shí)踐課程體系的建構(gòu)和應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞:化工原理實(shí)驗(yàn);能力培養(yǎng);教學(xué)改革

2015年10月，國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出“推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列，加快高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平”［1］。為貫徹落實(shí)黨中央提出的“雙一流”戰(zhàn)略部署的重要舉措和加快省屬特色大學(xué)、特色學(xué)科“雙特色”建設(shè)，我省出臺(tái)了《特色高水平大學(xué)、特色高水平學(xué)科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施方案》。2020年，我校獲批吉林省特色高水平大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目(應(yīng)用型)A類，為全力推進(jìn)特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)進(jìn)程，學(xué)校制定了《特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)方案》。在方案中明確提出，實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。要求“開展能力導(dǎo)向的課程體系改革，將能力培養(yǎng)納入課程體系，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向、專業(yè)核心能力為關(guān)鍵、實(shí)踐能力提高為重點(diǎn)、教學(xué)模式改革為支撐、能力培養(yǎng)知識(shí)體系為核心，不斷增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)及工程教育認(rèn)證背景下，化工原理作為化工類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是學(xué)生由“理”向“工”過渡的橋梁課程，而實(shí)驗(yàn)部分是培養(yǎng)工科學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)分析和解決化工單元操作中各種工程實(shí)際問題、提高動(dòng)手能力的重要內(nèi)容［2］。目前我?；ぴ韺?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于存在理論與實(shí)驗(yàn)課程不同步，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，考核形式單一等原因，導(dǎo)致學(xué)生缺乏工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析數(shù)據(jù)、解決突發(fā)問題。我校培養(yǎng)的人才主要面向石化產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、管理一線的工程師，對(duì)工程能力具有較高要求，但調(diào)查表明:部分新就業(yè)學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位，在實(shí)際工作中動(dòng)手能力、獲取新知識(shí)能力、解決突發(fā)問題能力等和崗位要求存在一定的差距。因此，就有必要積極的改革化工原理實(shí)驗(yàn)課程，切實(shí)的提升學(xué)生的工程能力。

1提高教師的工程實(shí)踐能力

鑒于化工原理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性、操作性和工程性特點(diǎn)，要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要具有工程及項(xiàng)目科研背景，并承擔(dān)過化工相關(guān)的工程性項(xiàng)目或在化工企業(yè)有一定的工作經(jīng)歷。目前學(xué)校引進(jìn)教師時(shí)，更多地關(guān)注其科研能力，對(duì)于工程實(shí)踐能力不夠重視，而且在引進(jìn)教師以后的繼續(xù)培養(yǎng)中，忽視對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響了“化工原理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)質(zhì)量［3］。因此，應(yīng)采用多種措施培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力，比如積極鼓勵(lì)教師在職攻讀博士學(xué)位、參加相關(guān)學(xué)術(shù)交流會(huì)議，提高教師的教學(xué)水平和科研能力;通過“校企合作”方式鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行科研協(xié)作，解決企業(yè)工程技術(shù)問題，促進(jìn)教師工程素養(yǎng)與能力的提升［4］;同時(shí)，有計(jì)劃地選派教師，特別是青年教師到中石油吉林石化公司大型企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了一批具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍［5］。

2構(gòu)建基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，就是實(shí)現(xiàn)從“教什么知識(shí)”向“培養(yǎng)什么能力”的轉(zhuǎn)變，要以企業(yè)的崗位需求或技能為中心，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合起來，關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)能獲得哪些方面的能力，而不是教師教了什么知識(shí)［6］。因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的需要，綜合考慮行業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生反饋和社會(huì)調(diào)查等有價(jià)值的建議，構(gòu)建及完善基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系。教學(xué)體系框架如圖1所示。基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系的邏輯步驟，即通過企業(yè)走訪調(diào)研、畢業(yè)生訪談等獲取企業(yè)崗位技能需求，以緊密契合企業(yè)的崗位要求來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)康募澳芰σ?分解能力要求為指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)要達(dá)到的能力指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行能力培養(yǎng);制定包括過程評(píng)價(jià)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告處理的詳細(xì)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，考核能力指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度;通過調(diào)查問卷及企業(yè)反饋等評(píng)價(jià)學(xué)生能力，并根據(jù)其評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其教學(xué)體系中核心內(nèi)容是如何圍繞能力指標(biāo)點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。企業(yè)一線崗位的能力要求主要包括:常見化工單元操作的操作能力;查閱和使用常用工程計(jì)算圖表、手冊(cè)、資料的能力;安全、環(huán)保的技能和意識(shí);從過程的基本原理出發(fā)，觀察、分析、綜合、歸納眾多影響生產(chǎn)的因素，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問題的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、寫作能力、協(xié)作能力［7］;初步具有選擇適宜操作條件、尋找強(qiáng)化過程途徑和提高設(shè)備效能的能力。按不同的能力要求將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為4個(gè)教學(xué)層次:3D虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如圖2所示。

3加強(qiáng)過程管理，改革考核方式

由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核主要是依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出，而實(shí)驗(yàn)操作過程成績(jī)的比重較小，使得實(shí)驗(yàn)成績(jī)不能真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)識(shí)和掌握［8］，更不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，化工原理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的考核要注重過程考核、要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的考核。為此，將課程考核成績(jī)分為三大模塊:(1)仿真成績(jī)(20分);(2)操作成績(jī)(50分);(3)報(bào)告成績(jī)(30分)，具體考核指標(biāo)及權(quán)重見表1。尤其是操作成績(jī)，注重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問題的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力等，在成績(jī)考核中占有較大的比重(50%)，突出了化工原理實(shí)驗(yàn)的重實(shí)踐、重操作、重工程能力的課程導(dǎo)向［9］。

4結(jié)語

將化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程按照特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的要求進(jìn)行梳理，以緊密契合企業(yè)的崗位要求來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與目的，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重于工程能力的考核方式，對(duì)不斷增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

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作者：計(jì)海峰 張振坤 王衛(wèi)東 單位：吉林化工學(xué)院石油化工學(xué)院