雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

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【摘要】為深化落實(shí)雙創(chuàng)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略，各高校開(kāi)展了一系列將專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的教學(xué)改革。但作為一個(gè)時(shí)代的新產(chǎn)物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。課題組以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，立足于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的研究視角，力求建立一套雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育深度融合的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以期為應(yīng)用型本科院校其他專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)教育；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育；聯(lián)動(dòng)機(jī)制

一、引言

2015年5月國(guó)家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略，為深化落實(shí)這一發(fā)展戰(zhàn)略，各高校開(kāi)展了一系列將專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的教學(xué)改革。其中，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的重要使命和艱巨任務(wù)，成為專(zhuān)業(yè)教育中的改革重點(diǎn)。但作為一個(gè)時(shí)代的新產(chǎn)物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中也存在著諸多問(wèn)題。因此，探索應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式成為一項(xiàng)亟待研究的課題。課題組以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，立足于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究視角，探析深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的融合路徑，建立一套切實(shí)可行的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以期為應(yīng)用型本科院校其他專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供一定借鑒。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的融合現(xiàn)狀

（一）調(diào)查樣本選擇與數(shù)據(jù)來(lái)源

課題組于2018年4月-6月選取鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、教師和學(xué)校管理人員為調(diào)查對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式分析該校雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的融合現(xiàn)狀。課題組借助問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放800份，回收673份，將答案雷同、空白過(guò)多的無(wú)效問(wèn)卷剔除，共獲得有效問(wèn)卷586份。此外，課題組以簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式抽取教師6人和學(xué)校管理人員6人根據(jù)訪談提綱進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，同時(shí)由課題組成員做好訪談?dòng)涗洝?/p>

（二）雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，課題組基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的研究視角，以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，從以下五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展情況

首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中所屬范疇的認(rèn)知情況，調(diào)查結(jié)果顯示35.67%的調(diào)查樣本認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)歸屬于高?！爱厴I(yè)服務(wù)工作”范疇，48.62%的調(diào)查樣本認(rèn)為其應(yīng)歸屬于高?！皩W(xué)生工作”范疇，9.46%的調(diào)查樣本認(rèn)為其是專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充，6.25%的學(xué)生認(rèn)為其是一種思政工作。以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中尚未形成一個(gè)清晰的定位。其次，針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生還是非常希望學(xué)校能夠開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但在調(diào)查樣本中，近81.53%的學(xué)生不太了解/完全不了解學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措，僅有8.76%的學(xué)生了解學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措。最后，針對(duì)學(xué)生對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)情況，34.88%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施效果非常好/比較好，35.82%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施效果一般，29.30%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施效果不太好/差。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果仍有很大的提升空間。

2、雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育融合的認(rèn)知情況

首先，對(duì)于雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育誰(shuí)更重要以及兩者的關(guān)系的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，多數(shù)調(diào)查樣本認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育是存在必然聯(lián)系，并且二者是同等重要，相輔相成的。其次，針對(duì)將雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育深度融合的必要性調(diào)查，56.82%的調(diào)查樣本認(rèn)為非常有必要，34.71%的調(diào)查樣本認(rèn)為比較有必要，7.89%的調(diào)查樣本覺(jué)得無(wú)所謂，僅有0.58%的調(diào)查樣本認(rèn)為完全沒(méi)有必要。最后，針對(duì)調(diào)查樣本參與與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意愿性調(diào)查，調(diào)研數(shù)據(jù)表明96.37%的調(diào)查樣本表示愿意參加與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢?jiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生非常愿意將雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但目前68.34%的調(diào)查樣本對(duì)目前的融合效果不滿意/差，27.19%的調(diào)查樣本未明確表態(tài)，僅有4.47%的調(diào)查樣本對(duì)目前的融合效果表示滿意/非常滿意。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的融合效果有待提升。

3、課程體系與考核指標(biāo)體系建設(shè)情況

首先，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)情況的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育并未貫穿于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)方案全過(guò)程，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為公共必修課，僅在第4學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)分2，總學(xué)時(shí)32（其中理論16學(xué)時(shí)/講座與實(shí)踐16學(xué)時(shí)），其他學(xué)期未開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。其次，針對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程合理性的調(diào)查，35.97%的學(xué)生認(rèn)為課程安排不合理，63.82%的學(xué)生認(rèn)為90ECONOMIC&TRADEUPDATE理論探討有待改進(jìn)，僅有0.21%的學(xué)生認(rèn)為課程安排非常合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包含的知識(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生想要了解實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)際動(dòng)手操作能力和社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)等方面的知識(shí)。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生均希望將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，在廣譜式教育的基礎(chǔ)上輔以針對(duì)性教育。最后，針對(duì)相關(guān)考核體系建設(shè)的情況，98.47%的學(xué)生表示所在學(xué)校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入考核體系中，此外，84.92%的學(xué)生表示參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也并未折合成學(xué)分計(jì)入學(xué)生的考核成績(jī)。

4、師資隊(duì)伍建設(shè)情況

為了解師資力量對(duì)雙創(chuàng)教育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育融合的影響，現(xiàn)對(duì)授課教師來(lái)源情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的老師負(fù)責(zé)，但這些教師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)時(shí)往往脫離了學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)。其次，關(guān)于企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂的效果調(diào)查，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，97.53%的學(xué)生認(rèn)為引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂對(duì)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有幫助，2.31%的學(xué)生態(tài)度不明確，僅有0.16%的學(xué)生認(rèn)為引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂對(duì)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。最后，針對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)情況的調(diào)查，18.28%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)較高，結(jié)構(gòu)合理，46.93.%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)一般，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。33.65%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)一般，多為兼職教師，1.14%的學(xué)生認(rèn)為教師整體素質(zhì)較差。由以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的師資隊(duì)伍比較薄弱，欠缺知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)硬、能力結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5、實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)情況

為了解鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)的建設(shè)情況，課題組從以下兩方面進(jìn)行調(diào)查。首先，針對(duì)被調(diào)查是否知道本校的創(chuàng)業(yè)孵化基地的情況（地點(diǎn)、申請(qǐng)流程、支持資金等），68.52%的調(diào)查樣本表示對(duì)以上情況并不清楚?？芍?，創(chuàng)業(yè)孵化基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，顯然沒(méi)能有效利用。其次，針對(duì)學(xué)生在本校接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)校管理人員和專(zhuān)業(yè)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的實(shí)踐平臺(tái)存在如下問(wèn)題：學(xué)校舉辦的講座側(cè)重于理論，而注重實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地（如科技園、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)）利用率太低，由于組織的時(shí)間和金錢(qián)成本稍高所以組織學(xué)生去實(shí)踐基地的頻率較低，收效甚微，此外，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園由于宣傳力度不夠，部分學(xué)生因不清楚創(chuàng)業(yè)孵化園的意義、申請(qǐng)流程以及孵化條件而放棄創(chuàng)業(yè)想法。

三、雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育融合的問(wèn)題

對(duì)應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的教學(xué)改革是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。然而，目前應(yīng)用型本科院校的雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的深度融合過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)

教育尚未建立“親緣關(guān)系”調(diào)查顯示，目前雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系仍然處于“各行其是”的狀態(tài)。以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，在課程設(shè)置方面，學(xué)校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于人才培養(yǎng)方案中的主流教學(xué)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于“獨(dú)在”、“自在”的尷尬境地。在師資隊(duì)伍方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由于這些教師不具備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)會(huì)脫離專(zhuān)業(yè)知識(shí)而單純介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)管理方面，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)由獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院進(jìn)行管理，與專(zhuān)業(yè)教育學(xué)院并行存在。此種教學(xué)管理模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生一種雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系脫離的誤解，從而忽視雙創(chuàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）師資隊(duì)伍配套不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有所不同，前者的實(shí)踐性高于后者，若教師按照傳統(tǒng)的理論授課方式很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。在教學(xué)中，需要教師能將多個(gè)學(xué)科、多種能力和多樣技術(shù)融合起來(lái)。調(diào)查結(jié)果顯示，目前承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)部，該部門(mén)的教師并非科班出身，多數(shù)是從思想政治教育或行政崗位的教師轉(zhuǎn)行而來(lái)，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要既具有豐富的理論知識(shí)又具備必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但目前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師可謂鳳毛麟角。師資隊(duì)伍的缺位一方面造成學(xué)生片面的接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合也很難提升實(shí)效。

（三）課程體系建設(shè)不系統(tǒng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺位

課題組在與學(xué)校管理人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，二級(jí)學(xué)院是鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院的教學(xué)實(shí)施主體，然而目前各二級(jí)學(xué)院尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，未能形成具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。此外，在訪談中發(fā)現(xiàn)鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院目前尚未建立針對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的缺位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育融合缺失標(biāo)準(zhǔn)和方向。針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)估學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握情況，卻忽視了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新能力的考核。不系統(tǒng)的課程體系會(huì)使學(xué)生接收的知識(shí)受限，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的缺位會(huì)降低教師教學(xué)的積極性和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（四）實(shí)踐教育資源短缺

學(xué)校提供的基礎(chǔ)設(shè)施有創(chuàng)業(yè)空間和創(chuàng)業(yè)孵化園，但調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生對(duì)入園的申請(qǐng)流程不了解，對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)扶持政策不清楚，甚至有些新入職教師不知道學(xué)校有創(chuàng)業(yè)孵化基地。以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明調(diào)查院校對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳力度較低，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，學(xué)生入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)業(yè)的熱情未能得到激發(fā)。此外，由于創(chuàng)業(yè)孵化基地資金支持不足、來(lái)源渠道比較單一，使一些富有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)卻只能望而卻步。此外，校外實(shí)踐資源短缺。據(jù)調(diào)查，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)踐平臺(tái)僅限于校企合作。事實(shí)上，校企合作尚停留在形式層面，簽約儀式結(jié)束后，學(xué)院和企業(yè)的溝通交流甚少。

四、雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究

高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需要。為解決傳統(tǒng)教育模式的固化問(wèn)題，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育“特立獨(dú)行”的局面，應(yīng)用型本科高校應(yīng)立足應(yīng)用型定位，深化學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面等三層次的改革，建立一套切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，力求兩者真正融合并取得成效。

（一）學(xué)校層面——頂層設(shè)計(jì)

形成學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，自上而下推動(dòng)。首先，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)教育和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育深度融合對(duì)學(xué)校、教師以及大學(xué)生自身發(fā)展的重要性，從根本上改革市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)有的教學(xué)體制和教育內(nèi)容。其次，完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制。沒(méi)有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲機(jī)制，會(huì)直接影響各參與主體的積極性與工作態(tài)度，進(jìn)而影響融合的效果。因此，為了實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，必須針對(duì)教師和學(xué)生分別建立明確的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)教學(xué)實(shí)施主體（教師）的考核，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一些鼓勵(lì)政策，如對(duì)于勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極開(kāi)展教學(xué)改革的專(zhuān)業(yè)教師在教師職稱(chēng)評(píng)定方面可加分，在薪酬上有優(yōu)待等。針對(duì)學(xué)生的考核，為激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)業(yè)的激情，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)生的實(shí)踐納入到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，如參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可以兌換為學(xué)分。最后，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳，宣傳內(nèi)容包括基地簡(jiǎn)介、入園條件、入園申請(qǐng)流程、學(xué)校扶持政策等，濃郁校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。此外，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)建創(chuàng)業(yè)孵化基地或者與建立校外合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育資源的多元化，為雙創(chuàng)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的融合提供更多、更優(yōu)的服務(wù)平臺(tái)。

（二）教師層面——中層支撐

有了科學(xué)的、整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案，就要按照既定方案，責(zé)任到人穩(wěn)步推進(jìn)。首先，改革教學(xué)方法，主要包括課堂教學(xué)方法的改革和課外教學(xué)方法的改革。一是課堂教學(xué)方法的改革，課堂教學(xué)除了采用理論講授、案例分析討論之外，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要通過(guò)開(kāi)展各種輔助教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行豐富和完善，如運(yùn)用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、情景模擬等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。二是課外教學(xué)方法的改革，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，到校外企業(yè)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及邀請(qǐng)校企合作單位的人員給學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面的講解。其次，優(yōu)化師資隊(duì)伍，應(yīng)以校內(nèi)師資為主，輔以校外兼職教師。針對(duì)校內(nèi)教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)，提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)水平，使其在態(tài)度和能力上適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的需要，打造高素質(zhì)強(qiáng)技能的雙師型教師隊(duì)伍。校外師資采取聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士的方式給學(xué)生做專(zhuān)題報(bào)告和講座，并親臨指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬演練活動(dòng)。

（三）學(xué)生層面——基層實(shí)踐

學(xué)校應(yīng)將校內(nèi)資源與校外資源融合，構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的階梯式學(xué)生課程平臺(tái)體系，分層次、分階段、分群體具體推進(jìn)。首先，針對(duì)大一新生，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、創(chuàng)新教育、大學(xué)生涯規(guī)劃課程，開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等社團(tuán)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和熱愛(ài)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，針對(duì)大二學(xué)生，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，到企業(yè)參加專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)品知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。再次，針對(duì)大三學(xué)生，可以組織學(xué)生積極參加多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)（如全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等），以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，針對(duì)大四畢業(yè)生，通過(guò)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

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作者：聶攀科 單位：鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院