談高職教育教學(xué)改革微課的應(yīng)用
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［摘要］社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓現(xiàn)代教學(xué)有了更加寬廣的衍生空間和更多方向的改革渠道。微課是當(dāng)前教育界比較熱門的一種教育形式，它以信息技術(shù)為載體，避免了時(shí)間和空間對(duì)課程的限制，將授課內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的濃縮，使知識(shí)點(diǎn)可以在更短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)以更清晰的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者從微課教學(xué)出發(fā)，探討其優(yōu)勢性和應(yīng)用方向，從而為將其應(yīng)用于高等職業(yè)教育提供參考。
［關(guān)鍵詞］高職;教育教學(xué)改革;微課應(yīng)用
世界已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展建設(shè)讓數(shù)字資源的獲取更加方便和容易，信息的傳遞和共享更高效、便捷。在這種情況下，教學(xué)方式也產(chǎn)生了變化，教育工作者們?cè)噲D將高科技產(chǎn)品融入教學(xué)過程，以產(chǎn)生更有效率、授課質(zhì)量更高的教育模式。微課便在這一背景下孕育而生。這種授課模式短小精悍，通常只有幾分鐘的授課時(shí)間。它借助學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)的高注意力，以視頻的方式將需要教授的內(nèi)容以視頻形式傳遞給學(xué)習(xí)者，從而幫助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)。這樣一來，不僅課時(shí)得到節(jié)約，質(zhì)量也大大增強(qiáng)。
1微課的特點(diǎn)及與高職教育的關(guān)聯(lián)
短視頻是微課的主要表現(xiàn)形式和載體，所有的微課都是以視頻的動(dòng)態(tài)形式表現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過短視頻的剪輯和壓縮，更加的碎片化，多余和衍生內(nèi)容更少，主題更明確，容量也更小，知識(shí)點(diǎn)更清晰。目前的微課一般采取同步教學(xué)，也就是線上線下混合的教學(xué)模式，教師和學(xué)生在線上接觸互動(dòng)，然后在線下進(jìn)行細(xì)致的擴(kuò)展補(bǔ)充。這種在線學(xué)習(xí)的方式使得教師和學(xué)生不用再受時(shí)間和空間的限制，能更有效地加強(qiáng)雙方學(xué)習(xí)［1］。我國的高等職業(yè)教育現(xiàn)在正以“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為培訓(xùn)方向?；谶@層新教育目標(biāo)，課堂改革成為主要的突破口。而微課便是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革加強(qiáng)復(fù)合型技術(shù)人才培訓(xùn)的有效途徑之一。故要有效實(shí)現(xiàn)高職教育的課堂改革，就應(yīng)當(dāng)從微課入手，結(jié)合微課的特點(diǎn)來有效加強(qiáng)課堂效率。
2微課在高職教育中的優(yōu)勢
微課作為一種基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)而建立的網(wǎng)絡(luò)課程，和傳統(tǒng)課程相比，具有四個(gè)方面的優(yōu)勢：一是可以提供豐富的師生學(xué)習(xí)資源，二是在時(shí)間和空間上的突破，三是能將理論和實(shí)踐有效融合，四是更加靈活的信息共享和交換能力。現(xiàn)對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
2.1學(xué)習(xí)資源豐富
微課的信息傳播建立在網(wǎng)絡(luò)之上，它以網(wǎng)絡(luò)傳輸視頻來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳遞。如今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，特別是在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推出的當(dāng)下，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取到的資源便更加豐富，教師和學(xué)生們都可以通過網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)域中獲得與教授科目相關(guān)的大量信息數(shù)據(jù)，根據(jù)接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和甄別，對(duì)包括理論數(shù)據(jù)和實(shí)際數(shù)據(jù)在內(nèi)的數(shù)據(jù)內(nèi)容展開挑選，整理和歸納出符合教學(xué)及學(xué)習(xí)需要的課堂素材［2］?？梢?，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的微課教學(xué)模式擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，能將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而加強(qiáng)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。特點(diǎn)：對(duì)于教師來說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，他們扮演主導(dǎo)角色；但在微課中，他們和學(xué)生有了平等的交流平臺(tái)，教師不再主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而是以導(dǎo)游或幫手的身手參與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，妥善解決學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)并提出的問題。這種教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的自主性，對(duì)于教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)也是極大的提高。2.2對(duì)時(shí)間和空間上的突破微課的載體在于網(wǎng)絡(luò)，所以開展微課課程并不需要如傳統(tǒng)教學(xué)般擁有一個(gè)固定的教室，教學(xué)也不需要在固定的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生們觀看錄像的時(shí)間、地點(diǎn)完全隨意，具有很高的自由性。這種限制性小的課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生們有更多的時(shí)間和精力投入到課余時(shí)間中，充分利用課余階段來學(xué)習(xí)和完善對(duì)應(yīng)科目的知識(shí)。所以借助微課可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解上也可以更進(jìn)一步［3］。
2.3理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)
受限于課程形式，傳統(tǒng)課程的講解主要集中在理論知識(shí)上，實(shí)踐部分涉略不多。但高等職業(yè)教育不同于其他教育，它對(duì)實(shí)際操作能力有很高的要求。這是因?yàn)榻邮芨呗毥逃膶W(xué)生是作為生產(chǎn)一線的技術(shù)人才產(chǎn)出到社會(huì)中，如果其只具備理論知識(shí)，而不具有良好的實(shí)際操作能力，則難以勝任生產(chǎn)一線的工作要求。故微課的出現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)增添了有效的整合的展示路徑。如學(xué)生觀看在線視頻時(shí)，不僅能對(duì)生產(chǎn)技術(shù)或生產(chǎn)線的硬件設(shè)備有原理上的理解，同時(shí)對(duì)生產(chǎn)線的具體工作過程以及相關(guān)情況也可以通過視頻的展示有清晰的認(rèn)知。所以借助微課教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握更全面也更詳備［4］。
2.4信息的交換共享
因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的雙向和多向傳遞功能，教師和學(xué)生在微課課堂中可以有效實(shí)現(xiàn)共享數(shù)據(jù)和通信能行為，即使彼此相隔很遠(yuǎn)，但依舊能共享數(shù)據(jù)，對(duì)于一些問題的解決方案和策略，師生之間也能快速進(jìn)行交流溝通，以相互幫助的形式來使學(xué)習(xí)效率提升。
3在高職教學(xué)改革中的微課應(yīng)用研究
微課的應(yīng)用是為了提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，所以如何借助現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮出微課的優(yōu)勢成為了教育工作者關(guān)心的重點(diǎn)，故需要針對(duì)微課應(yīng)用于高職教育改革的可能途徑進(jìn)行分析和研究。
3.1更具貼合性的微課設(shè)計(jì)
既然將微課應(yīng)用于高職教育改革，那么微課的開展教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行考慮，當(dāng)前的高職教育是培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的技術(shù)技能人才，學(xué)生要通過微課掌握更全面和詳備的科目知識(shí)，因此微課教學(xué)需對(duì)實(shí)踐教學(xué)更加關(guān)注。教師在制作微課時(shí)，要注意對(duì)生產(chǎn)一線內(nèi)容的融入和補(bǔ)充，盡可能仔細(xì)地向?qū)W生展現(xiàn)出機(jī)器設(shè)備的工作原理和工作方式，且微課的講課時(shí)間也應(yīng)適當(dāng)，一般的微課播放時(shí)間在3~5min內(nèi)。為了確保學(xué)生的知識(shí)吸收完整性，這個(gè)時(shí)間長度可適當(dāng)延長到6~9min，以確保知識(shí)點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
3.2對(duì)微課設(shè)計(jì)方案的推廣
微課還在發(fā)展時(shí)期，雖然其展現(xiàn)出諸多的優(yōu)點(diǎn)，但在沒有得到充分評(píng)價(jià)的前提下，院校還是保持理智，盡量以傳統(tǒng)課堂為主、微課為輔的形式展開教學(xué)，不要完全用微課取代所有傳統(tǒng)的課堂。盡管微課優(yōu)點(diǎn)突出，但制作也不簡單，所以應(yīng)保持階梯狀的推廣模式，逐步進(jìn)行普及，院?？梢允紫仍O(shè)計(jì)部分微課視頻，然后嘗試性地應(yīng)用到一些課程。在這些課程的應(yīng)用慢慢成熟后，再以此為參考和借鑒的案例，慢慢去改革更多的課程。這種推廣方式一來有助于讓微課和教育改革的融合度更加深入，二是在此過程中發(fā)現(xiàn)了問題也能迅速處理，對(duì)原方案進(jìn)行修改。
3.3微課效果的準(zhǔn)確評(píng)估
前文已經(jīng)說過，盡管微課已經(jīng)開始在教育中得到了廣泛應(yīng)用，但評(píng)估并不充分。為了彌補(bǔ)這層缺憾，院校在應(yīng)用過程中需要適當(dāng)評(píng)價(jià)微課的教學(xué)效果并記錄評(píng)估內(nèi)容和信息，通過以學(xué)生和教師為調(diào)查隊(duì)形，對(duì)二者進(jìn)行調(diào)查獲得關(guān)于微課應(yīng)用情況、應(yīng)用效果的真實(shí)反饋，以這種方式來調(diào)整和改進(jìn)微課，以優(yōu)化教育過程。
4結(jié)語
綜上，微課在高職教育改革過程中具有強(qiáng)大的應(yīng)用潛力，是實(shí)現(xiàn)高職教育改革的有效切入口。但因?yàn)槲⒄n在實(shí)踐教育中的應(yīng)用時(shí)間尚短，因此要注意其應(yīng)用時(shí)間和方向，不要操之過急，而是要結(jié)合高職教育的教育目標(biāo)和教育需要，先進(jìn)行試點(diǎn)課程教育，在觀察了微課的教育應(yīng)用實(shí)效和存在問題后，對(duì)微課設(shè)計(jì)予以改進(jìn)，再慢慢地推廣到整個(gè)改革過程中。
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作者：胡聰 馬立驥 單位：浙江警官職業(yè)學(xué)院
