應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)變分析

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摘要:教育部在2014年度工作要點(diǎn)中明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。幾年時(shí)間過去了，不少高校為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型做出很多努力。該文指出，在轉(zhuǎn)型的過程中，高校需要結(jié)合實(shí)際情況，在教育觀念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等三個(gè)方面做出應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，才能讓應(yīng)用型本科教育真正得以落實(shí)，從而獲得其應(yīng)有的效果。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科教育；教育觀念；教學(xué)方式；評(píng)價(jià)體系

時(shí)代在發(fā)展，中國(guó)在世界上的地位日益提高，而我國(guó)國(guó)力的強(qiáng)大也越發(fā)需要更多的人才投入國(guó)家建設(shè)。目前，大學(xué)生的數(shù)量日益增多，同時(shí)，2019、2020兩年的研究生入學(xué)考試人數(shù)也連創(chuàng)新高。隨著本科生數(shù)量的增加，國(guó)家在本科教育上也有了更大的投入。教育的質(zhì)量問題也逐漸暴露出來并引發(fā)大家的關(guān)注，一些二本、三本院校面臨的問題更加突出。入學(xué)的門檻變低了，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生的整體水平也是參差不齊。這些都對(duì)本科教學(xué)的質(zhì)量帶來極大的考驗(yàn)，對(duì)高校乃至整個(gè)社會(huì)都是很大的挑戰(zhàn)[1]。筆者在一所三本學(xué)校任教多年，對(duì)上述問題也是深有感觸。和很多老師一樣，筆者深深感到目前的本科教育越發(fā)吃力。我們到底該怎么應(yīng)對(duì)未來的本科教育呢？在向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的大背景下，高校的教育指針是不是都應(yīng)該向重點(diǎn)高?？待R呢？辦學(xué)思路是不是應(yīng)該有所變化？時(shí)代呼喚人才，但如何才能把起點(diǎn)相對(duì)較低的大學(xué)生打造成人才？如果還是按照老路走，也許是費(fèi)力不討好的事情[2]。應(yīng)用型本科教育是一種新的教育類型，目的是為了培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。那么，應(yīng)用型本科教育的實(shí)現(xiàn)需要我們做些什么？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，需要從以下三個(gè)方面做出轉(zhuǎn)變。

1教育觀念的轉(zhuǎn)變

什么是教育？從人文角度講，教育是對(duì)人格的教育。從應(yīng)試角度講，教育是分?jǐn)?shù)的教育。而從應(yīng)用型角度講，教育是對(duì)實(shí)操能力的教育。面對(duì)層次相對(duì)較低的學(xué)生，如果還是一味以所謂的“高大上”或“高精尖”為培養(yǎng)目標(biāo)，恐怕是事倍功半的。而且，按照這樣的模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，多大程度上能夠被社會(huì)所接受呢？這里所說的教育觀念的轉(zhuǎn)變，不僅是說學(xué)校和老師，還包括家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)。不可否認(rèn)，“大學(xué)生”三個(gè)字是很多父母對(duì)子女的期望。但是，進(jìn)入大學(xué)還是有很高的淘汰率。高考之后，只有約50%的學(xué)生才能成為本科生，其他升學(xué)的學(xué)生可能只能選擇專科、高職。目前，中國(guó)的職業(yè)教育受到前所未有的重視，國(guó)家也越來越強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性。而職業(yè)教育某種意義上講就是“應(yīng)用型”三個(gè)字的體現(xiàn)，它更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)操能力與動(dòng)手能力。一些學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育還是存在一定的偏見，總覺得還是本科生的社會(huì)地位要更高一些。其實(shí)不然，社會(huì)的發(fā)展不僅需要高學(xué)歷的“精英”，更需要技能型人才。未來的中國(guó)需要大批懂得專業(yè)技術(shù)的人才，他們的實(shí)操能力、動(dòng)手能力卻長(zhǎng)期被我們的教育所忽略。重“技術(shù)”，并不意味著要輕“文化”，二者是可以并存的。只是說，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，對(duì)于層次相對(duì)較低的學(xué)生來說，教育的重心可能更應(yīng)該放在實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)上。同時(shí)，再對(duì)學(xué)生輔之以文化類課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課程思政現(xiàn)在也是一個(gè)熱點(diǎn)。作為教育工作者，我們應(yīng)該思考如何把人文、思政類課程和學(xué)生的專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)，也能提高自身的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)“兩手都要抓”，就需要教師多動(dòng)腦、多想辦法。只懂技術(shù)，沒有人文素養(yǎng)的人在現(xiàn)實(shí)生活中是走不遠(yuǎn)的。而如果只有人文素養(yǎng)，缺乏專業(yè)的知識(shí)與技能，那么這樣的“人文素養(yǎng)”在某種意義上不能算真正的人文素養(yǎng)。從學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，從教育的廣度上講，應(yīng)該多培養(yǎng)具備一定人文素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

2教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師來講，主要是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。比如說，“翻轉(zhuǎn)課堂”把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，其實(shí)就是“應(yīng)用型”的一個(gè)體現(xiàn)。課堂應(yīng)該有更多的互動(dòng)、學(xué)生的參與，而不是只有老師在講臺(tái)上講授，學(xué)生只是一個(gè)聆聽的角色。方式的轉(zhuǎn)變就要求老師對(duì)教學(xué)有更多的設(shè)計(jì)，要盡可能地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，課堂內(nèi)外要多一些實(shí)踐的內(nèi)容?，F(xiàn)在，尤其在一些培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能的課堂上，越來越多地能看到翻轉(zhuǎn)課堂的影子。翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的自覺性與能動(dòng)性，讓他們能更主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度與融入度，也極大地提高了課堂教學(xué)的效果。和中學(xué)生相比，大學(xué)生包括高職、?？频膶W(xué)生，他們的心智更加成熟，他們有更多的潛能等待被挖掘，而他們的思想還停留在以前的“填鴨式”教學(xué)中。大學(xué)生要清楚地認(rèn)識(shí)到，大學(xué)并不是一個(gè)可以輕輕松松就能獲得文憑的地方。人生的每個(gè)階段都有各種各樣的挑戰(zhàn)。對(duì)于那些起點(diǎn)較低的大學(xué)生，他們需要付出更多的努力，才有可能順利畢業(yè)，成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。其次，越來越多的教學(xué)系統(tǒng)、軟件也走進(jìn)了課堂。這些軟件的運(yùn)用也提高了學(xué)生的參與度，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生的實(shí)操能力加強(qiáng)了，興趣也被更多地激發(fā)出來，教學(xué)的質(zhì)量自然就提高了。筆者所在學(xué)校的部分課程也引入了相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，比如“大學(xué)英語”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“國(guó)際支付與結(jié)算”等課程。這些系統(tǒng)和軟件能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。未來，我校的商務(wù)英語專業(yè)和很多學(xué)校一樣，會(huì)開設(shè)跨境電商方向。跨境電商也是時(shí)下就業(yè)的一個(gè)熱點(diǎn)。它的就業(yè)起點(diǎn)相對(duì)較低，但還是要求學(xué)生掌握一定的電子商務(wù)知識(shí)，具備基本的業(yè)務(wù)能力。有配套的教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)固然很有幫助，但是這些系統(tǒng)或軟件往往價(jià)格昂貴，不是所有的學(xué)校都具備這樣的條件。在這種情況下，學(xué)校也可以通過其他途徑來彌補(bǔ)這個(gè)短板。比如，傳統(tǒng)課堂上可以多采用一些情景模擬，多引入一些案例，多讓行業(yè)人士進(jìn)入課堂，多讓學(xué)生去電商企業(yè)參觀、實(shí)訓(xùn)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校師生的共同努力。學(xué)校應(yīng)該努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在擴(kuò)招的情況下，做到“寬進(jìn)嚴(yán)出”，一定不能放松教育的底線。社會(huì)也應(yīng)該給予應(yīng)用型的學(xué)校和專業(yè)更多關(guān)注，給予私立大學(xué)及高職院校更多關(guān)注，而不是只把資金和熱點(diǎn)集中在“985”“雙一流”等高校，從而加劇教育資源分配和發(fā)展的不平衡。

3評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

很多人覺得，證書或者分?jǐn)?shù)就是一個(gè)學(xué)生專業(yè)能力的最好體現(xiàn)。筆者目前是外語系教師，就以語言的學(xué)習(xí)為例來探討一下。語言能力的體現(xiàn)，除了證書以外，學(xué)生實(shí)際具備的聽、說、讀、寫、譯的能力，其實(shí)更加重要。那么，在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)確實(shí)很難提高的情況下，是不是就沒有出路了呢？目前，很多專業(yè)都有被社會(huì)認(rèn)可的各種證書，這些證書無疑是就業(yè)的敲門磚。而學(xué)生在學(xué)校的考試成績(jī)，也是學(xué)生水平的一個(gè)直接體現(xiàn)。一方面，學(xué)生順利通過考試、拿到相應(yīng)的資格證書是我們都愿意看到的。作為老師，我們應(yīng)該為此付出努力。另一方面，即使學(xué)生在考試成績(jī)上的表現(xiàn)不盡如人意，老師也不能忽略了對(duì)他實(shí)操能力、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。從職場(chǎng)的角度講，后者可能比前者更重要，尤其是對(duì)于一些更需要學(xué)生具備一定技能的職位。但我們不能一味地遷就學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不好、水平不夠就大大降低課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型并不是要否認(rèn)分?jǐn)?shù)的重要，也不是為了學(xué)生能順利畢業(yè)而想出來的權(quán)宜之計(jì)。教育是有底線的，沒有了這個(gè)底線，就談不上教育。這里所說的應(yīng)用型，只是相對(duì)于原有的模式，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐、動(dòng)手方面的能力。評(píng)價(jià)體系的改變，這里主要是指在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)操能力更多地納入課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。比如形成性評(píng)價(jià)體系，它讓學(xué)生的成績(jī)更多地體現(xiàn)在平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和表現(xiàn)中。占據(jù)更大比重的是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，而不是期末考試的分?jǐn)?shù)。這種體系更能體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也更加全面和客觀。形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生更能意識(shí)到平時(shí)積累的重要性。像以前那樣考前臨時(shí)抱佛腳，“大考大耍、小考小?！钡男膽B(tài)恐怕很難獲得一個(gè)滿意的結(jié)果。當(dāng)然，形成性評(píng)價(jià)體系只是諸多評(píng)價(jià)體系中的一種。如何更科學(xué)、更全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，從而讓他們真正掌握一項(xiàng)技能、具備某種能力，我們還需要更多的探索。自從國(guó)家提出要加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以來，很多高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式上都做出了調(diào)整，有的學(xué)校甚至進(jìn)行了很大力度的改革。不同高校在學(xué)生層次、辦學(xué)條件、硬件設(shè)施等方面的情況不盡相同。到底怎么改革，改革多少，都需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行全方位的考慮。面對(duì)應(yīng)用型本科教育，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有自己的一個(gè)定位。既要避免袖手旁觀，也不能“一窩蜂”地全盤朝應(yīng)用型改革。在決定改革之后，除了以上講的三個(gè)主要轉(zhuǎn)變之外，在實(shí)際教學(xué)中可能還會(huì)有很多其他方面需要改變，還有更多的實(shí)際困難需要克服。怎么落實(shí)，仍然需要反復(fù)論證、不斷探究。應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才是相對(duì)的，其內(nèi)涵也是隨著高等教育的發(fā)展在不斷地深化和豐富?？傊?，應(yīng)用型本科教育是未來中國(guó)大學(xué)教育的一個(gè)重要方向，我們?nèi)匀贿€有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭晉鳴,韓靈麗.應(yīng)用型大學(xué)如何辦好[EB/OL].(2014-09-19)

[2]萬事知.中國(guó)教育報(bào)評(píng)論員:抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本[EB/OL].(2014-05-05)

作者：胡荀 單位：成都銀杏酒店管理學(xué)院