市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)體系研究

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實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系的構(gòu)建是各高校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要工作，同時(shí)也是目前高等學(xué)校教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過(guò)對(duì)基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系中的實(shí)踐教學(xué)考核進(jìn)行分析，并詳細(xì)的研究這一體系的育人價(jià)值，為高校的教育培養(yǎng)提供參考。

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教育體系的重要組成，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。而基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系嘗試面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，以學(xué)校外的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，嘗試分析案例，獲取實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，完善并優(yōu)化教學(xué)的模式，促進(jìn)高等學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)變，解決學(xué)生就業(yè)的難題。

1．基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐教學(xué)考核

在基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系中對(duì)于成績(jī)的劃分主要分為兩個(gè)部分平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，并按照4：6的比例計(jì)為總成績(jī)［1］。每個(gè)月進(jìn)行一次考核，并由該項(xiàng)目小組推選出的組長(zhǎng)進(jìn)行考核的評(píng)定。期末成績(jī)是在每學(xué)期的期末由班級(jí)的老師和項(xiàng)目小組的成員共同完成評(píng)定。為了讓學(xué)生可以得到充分的鍛煉，體系將考核內(nèi)容劃分為八個(gè)方面：理解能力，是指學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的全局的掌握，以及對(duì)項(xiàng)目中被細(xì)化出來(lái)的單元技術(shù)的原理的理解能力；學(xué)習(xí)能力，是指對(duì)所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目涉及到的理論知識(shí)能否快速掌握；動(dòng)手操作能力，是指項(xiàng)目中涉及到制作、調(diào)試、加工等操作時(shí)，能將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力；分析能力，王要包括對(duì)項(xiàng)目出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)能否及時(shí)的進(jìn)行判定并改進(jìn)的能力；資源獲取能力，是指對(duì)項(xiàng)目涉及的文獻(xiàn)、資料等進(jìn)行查找和獲取的能力；創(chuàng)新能力，指的是能否對(duì)目前的項(xiàng)目進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目改進(jìn)并優(yōu)化的能力；溝通能力，是指與老師和小組成員囘的內(nèi)部交流以及與合作方的外界溝通能力；工作態(tài)度，指對(duì)待一個(gè)項(xiàng)目時(shí)其學(xué)習(xí)和工作的認(rèn)真程度以及積極程度。

2．基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系的育人價(jià)值

基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系可以看作是由企業(yè)支付費(fèi)用，并委托給高等學(xué)校建立項(xiàng)目，最后進(jìn)行組織驗(yàn)收，并且在這一工程中要按照事先制定的項(xiàng)目合同進(jìn)行，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)囘內(nèi)完成對(duì)項(xiàng)目的科研任務(wù)［2］。將基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系引入到教學(xué)中，將組織和實(shí)踐的具體任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)定，具有以下幾點(diǎn)的育人價(jià)值：

首先學(xué)生可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能夠全身心的投入到真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中時(shí)，學(xué)生的心態(tài)會(huì)產(chǎn)生變化，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成王動(dòng)學(xué)習(xí)?；谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐教學(xué)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生提早的進(jìn)入到工作的狀態(tài)當(dāng)中。

讓學(xué)生充分感受到實(shí)際的項(xiàng)目責(zé)任?；谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的項(xiàng)目可以為學(xué)生提供分階段的檢查和驗(yàn)收項(xiàng)目，尤其是在驗(yàn)收的過(guò)程中，項(xiàng)目提供者的態(tài)度、是十分嚴(yán)格的，不會(huì)有任何商量的余地。不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在不清楚項(xiàng)目用途，也沒(méi)有提供者的監(jiān)督，很容易造成學(xué)生缺少對(duì)項(xiàng)目的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)在基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的項(xiàng)目中學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目的完成情況感受到合作企業(yè)的興衰，為學(xué)生帶來(lái)一份社會(huì)責(zé)任感。

讓學(xué)生獲得全方位的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)達(dá)到60分以上即為及格，任務(wù)就算完成。但在基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的項(xiàng)目中必須在完成項(xiàng)目的前提下，經(jīng)過(guò)提供者的檢驗(yàn)合格后才可以算作完成。學(xué)生不能忽略掉任何一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，不能繞過(guò)任何一個(gè)與項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)如。

讓學(xué)生感受到項(xiàng)目帶來(lái)的壓力?；谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的項(xiàng)目是來(lái)自生產(chǎn)第一線上的任務(wù)，提供者會(huì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程以及完成期限加以明確的要求，并在過(guò)程中隨時(shí)監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)展程度。由于合同的約束以及項(xiàng)目提供者和老師的監(jiān)督，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)項(xiàng)目的壓迫感以及多方面的壓力，這種壓力可以幫助教師提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

讓學(xué)生形成系統(tǒng)的工程觀念。很多的公司、企業(yè)都會(huì)認(rèn)為剛畢業(yè)的學(xué)生都會(huì)缺乏對(duì)非技術(shù)冋題的考慮，缺乏看待項(xiàng)目的系統(tǒng)工程觀念［4］。但參與基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的項(xiàng)目的學(xué)生不僅要考慮到技術(shù)層面的冋題，還要對(duì)項(xiàng)目的使用、安裝、維修等非技術(shù)層面的冋題進(jìn)行全方位的考慮，并且還要考慮到如何能夠在最大限度內(nèi)滿足客戶的一切需求，完成對(duì)項(xiàng)目系統(tǒng)的工程觀念。

3．結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系進(jìn)行了詳細(xì)的研究，但仍有不足之處，首先是對(duì)體系的育人價(jià)值的研究中沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的例子可以借鑒，使得對(duì)整體的分析不夠完整，可能會(huì)存在遺，屌之處。其次是在進(jìn)行調(diào)查探究時(shí)，只是針對(duì)個(gè)別存在基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系的學(xué)校和專業(yè)進(jìn)行的，研究對(duì)象狹窄，調(diào)查的人群過(guò)于集中，因此調(diào)查中被忽略的冋題很可能會(huì)對(duì)分析結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

注釋：

［1］劉貞堂，楊永良，李曉偉，等強(qiáng)化買踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的安全工程專業(yè)買踐教學(xué)體系研究［J］高教學(xué)刊，

［2］曲強(qiáng)，楊永輝，遲濤基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子信￡工程專業(yè)買踐教學(xué)體系研究［J］教育教學(xué)論壇，

［3］趙桂英，王宏光，徐云慧，等基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)買踐教學(xué)體系的研究與買踐［J］叉教資枓，

［4］佚名基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)買踐體系研究與探索——U四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)力例［J］高等農(nóng)業(yè)教育，

作者：黃輝 單位：福建師范大學(xué)福凊分杈