市場經(jīng)濟下的民辦高校本科生導(dǎo)師制探索
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摘要：民辦高校豐富了我國的教育結(jié)構(gòu)，有效的促進高校教育健康、可持續(xù)的發(fā)展。近年來，隨著民辦高校的快速發(fā)展，本科教育已經(jīng)成為民辦高校的重點教育內(nèi)容，為了全面提高本科教育的質(zhì)量，民辦高校紛紛引入導(dǎo)師制，但是民辦高校的導(dǎo)師制并不能完全等同于普通高等院校的導(dǎo)師制度，需要結(jié)合自身的特征來確定合理的導(dǎo)師制度。由此可見，民辦高校的導(dǎo)師制還在實踐與探索階段，本文就民辦高校本科生導(dǎo)師制的實踐及探索進行研究和分析。
關(guān)鍵詞：民辦高校；本科生；導(dǎo)師制
民辦高校是在改革開放背景下，適應(yīng)時展的必然產(chǎn)物，它適應(yīng)了市場經(jīng)濟的需求，同時也緩解了高等院校的教學(xué)壓力，給學(xué)生提供了新的選擇，可以讓一些高考成績未能達到本科分?jǐn)?shù)線的學(xué)生繼續(xù)接受大學(xué)教育，學(xué)習(xí)到有用的知識內(nèi)容，增強自身的職場競爭力。在民辦高校引入導(dǎo)師制，其目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校期間可以得到優(yōu)質(zhì)的教育，掌握豐富的知識內(nèi)容。導(dǎo)師制在民辦高校的推行并沒有現(xiàn)成的參考模版，只有經(jīng)過反復(fù)的研究和探索，不斷的進行試錯嘗試之后，總結(jié)經(jīng)驗方法，才可以確定科學(xué)的、適合學(xué)校特點的導(dǎo)師制度。
一、本科生專業(yè)導(dǎo)師的內(nèi)涵
17世紀(jì)，“導(dǎo)師制”普遍被英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校應(yīng)用于研究生教育中。英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校在19世紀(jì)末開始仿效美國高校實施學(xué)分制，并進一步將原來用于研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師制”推廣到本科生的培養(yǎng)中。[1]可見，導(dǎo)師制對于我國而言是“舶來”文化，比起歐美發(fā)達國家，我國仍然處于初級階段，在民辦高校推行導(dǎo)師制度更是缺乏實際的參考模版，需要在研究和探索中尋求發(fā)展?！皩?dǎo)師”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義為：高等學(xué)?；蜓芯繖C構(gòu)指導(dǎo)個體學(xué)習(xí)、進修、寫作論文的人員。導(dǎo)師制主要應(yīng)用于研究生教育，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、研究和論文寫作。[2]《現(xiàn)代漢語詞典》對于導(dǎo)師的服務(wù)對象局限在研究生，重在良好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。民辦高校在本科階段開展導(dǎo)師制度將導(dǎo)師的內(nèi)涵進一步豐富，由于學(xué)生并不具備研究生水平，他們的學(xué)習(xí)能力普遍不強，對于知識的理解能力較差，并不能完全的照搬高等院校以自學(xué)為主的導(dǎo)師制度，而是要結(jié)合學(xué)生的實際特征，構(gòu)建符合學(xué)生接受能力的導(dǎo)師制度，即以學(xué)生為教育主體，有針對性的開展教育，教育不僅要在課堂教學(xué)時全面實施，還要深入到學(xué)生的日常生活之中，對學(xué)生施加潛移默化的影響，提高學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)。民辦高校不同于普通高等院校，是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，為此必然存在著激烈的競爭，為了搶占優(yōu)質(zhì)生源，讓更多的學(xué)生進入到學(xué)校學(xué)習(xí)，各民辦高校之間存在著競爭關(guān)系，只有提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能在競爭中存在一定優(yōu)勢，而導(dǎo)師制正是有效途徑，為此對于導(dǎo)師制的研究和探索，成為民辦高等學(xué)校的重要工作內(nèi)容。
二、民辦高校本科生導(dǎo)師制的必要性
1.指導(dǎo)專業(yè)規(guī)劃的需要專業(yè)規(guī)劃對于學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它可以為學(xué)生勾勒藍圖，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生得知通過學(xué)習(xí)可以達到何種效果，在此基礎(chǔ)之上，開展專業(yè)指導(dǎo)就可以得到良好的教育效果。在傳統(tǒng)導(dǎo)師制的教學(xué)實踐模式中，教師只對所教學(xué)科負責(zé)，關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只要可以取得優(yōu)異的成績就可以認為教學(xué)質(zhì)量較高，對于除此以外的內(nèi)容，教師并不會過多關(guān)注。傳統(tǒng)的導(dǎo)師制存在著片面性，并不利于學(xué)生發(fā)展，學(xué)生在教育內(nèi)只能把專業(yè)學(xué)習(xí)視為科目學(xué)習(xí)，而無法給未來的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建清晰的定位，讓學(xué)習(xí)處于模糊狀態(tài)之中，教學(xué)效果。為此，民辦本科高校開展導(dǎo)師制時，導(dǎo)師應(yīng)該在新生入學(xué)時就指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生知道自己所學(xué)專業(yè)在社會中的實際應(yīng)用性，了解所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和特征，結(jié)合自身的實際情況，構(gòu)建未來的發(fā)展方向，著眼于未來再確定在校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)習(xí)更具有針對性。2.實行學(xué)分制的保障學(xué)分制是本科院校普遍采取的教育考核方式，學(xué)生可以自主的進行學(xué)習(xí)，只要修夠?qū)W分就可以認為合格，完成學(xué)校的教育目標(biāo)。民辦本科高校學(xué)生的自學(xué)能力普遍不高，基礎(chǔ)知識較為薄弱，缺乏頑強的學(xué)習(xí)意志，如果單純的以學(xué)分制作為考核標(biāo)準(zhǔn)，就會讓學(xué)生缺少束縛，在學(xué)分考核中很難合格，導(dǎo)師制可以有效的解決這個問題，一旦學(xué)生選擇了所學(xué)的專業(yè)，學(xué)校就會配置專業(yè)的導(dǎo)師對學(xué)生進行全方位的教學(xué)，可以有效的執(zhí)行過程監(jiān)督的職責(zé)，確保學(xué)生在校期間獲取合格學(xué)分。3.有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式導(dǎo)師制類似于“師徒制”，學(xué)生自大一開始，就接受導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)師不僅傳授專業(yè)理論知識，還會帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐技術(shù)操作，通過四年的理論與實踐的教育活動，學(xué)生可以積累豐富的知識經(jīng)驗，受到教師潛移默化的影響，學(xué)生還會形成自己的研究和學(xué)習(xí)的風(fēng)格，為步入社會工作崗位，打下堅實的基礎(chǔ)，由此可見，導(dǎo)師制度有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
三、民辦高校導(dǎo)師制模式的探索
1.導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想當(dāng)前，我國高等院校大力推行導(dǎo)師制的是研究生教育。但研究生階段的導(dǎo)師是重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、輕思想政治。不少教育學(xué)者已經(jīng)指出：只教書不育人不能稱其為導(dǎo)師。[3]在民辦高校的本科教學(xué)時，導(dǎo)師制同樣不能把專業(yè)知識作為唯一教育目標(biāo)，在教學(xué)時要兼顧對于學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備基本的專業(yè)道德素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全方位的綜合發(fā)展。2.導(dǎo)師隊伍的建設(shè)導(dǎo)師制的核心在于導(dǎo)師，導(dǎo)師素質(zhì)的高低將直接影響民辦本科學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為此學(xué)校應(yīng)該重視導(dǎo)師隊伍的建設(shè)。在導(dǎo)師準(zhǔn)入門檻的設(shè)置方面要嚴(yán)格把關(guān)，在思想品質(zhì)方面選擇責(zé)任心強，政治素養(yǎng)過硬的骨干教師；在專業(yè)知識與技能方面選擇專業(yè)理論知識扎實，實踐操作能力出色的優(yōu)秀教師。要定時定點對年輕的導(dǎo)師進行教育培訓(xùn)，幫助他們掌握先進的教育教學(xué)方法，同時在日常的工作中，可以采取“以老帶新”的“師徒幫扶”制，來不斷提高年輕導(dǎo)師的教育教學(xué)水平。民營本科學(xué)校對導(dǎo)師的評價應(yīng)該綜合考慮，把對學(xué)生的思想引導(dǎo)、教育教學(xué)水平、課外輔導(dǎo)、活動組織能力等作為參考因素融入其中，在考核方式上不僅要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和面對面的談話，還要進行網(wǎng)絡(luò)測評，讓學(xué)生給導(dǎo)師打分，最終對導(dǎo)師給出一個綜合性的客觀評價。3.導(dǎo)師的工作職責(zé)（1）幫助學(xué)生構(gòu)建健康的“三觀”體系世界觀、人生觀和價值觀一旦形成，再通過外界教育進行改變難度就會明顯增加，甚至無法達到二次教育的目的，所以導(dǎo)師的首要工作職責(zé)并不是幫助學(xué)生掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而是要幫助學(xué)生構(gòu)建健康的“三觀”體系，這是開展專業(yè)教育的前提，只有“三觀”正確，才可以確保學(xué)生在未來從事的行業(yè)內(nèi)恪守規(guī)定，具備基本的職業(yè)操守，形成良好的職業(yè)道德，才會對工作負責(zé)。（2）引導(dǎo)學(xué)生合理的規(guī)劃職業(yè)生涯民辦本科學(xué)校的導(dǎo)師要在大一期間，就引導(dǎo)學(xué)生合理的規(guī)劃職業(yè)生涯，明確未來的發(fā)展方向，讓學(xué)生知道自己為了實現(xiàn)未來的發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要性，幫助學(xué)生合理的進行自我定位，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)和發(fā)展有著清晰的認識，在此基礎(chǔ)之上，開展專業(yè)教學(xué)，就可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生模糊的狀態(tài)，而時刻保持清醒的頭腦，認真的對待專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。（3）陪伴學(xué)生順利的完成學(xué)業(yè)當(dāng)學(xué)生踏入民辦本科校園，選擇專業(yè)之后，導(dǎo)師對于學(xué)生的陪伴與守候就開始步入正軌，導(dǎo)師要以學(xué)生為主體，認真的研究學(xué)生，了解學(xué)生的興趣特點與身心發(fā)展情況，同時掌握學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式來對學(xué)生開展專業(yè)知識教育，在教學(xué)中除了要傳授知識，還要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生形成獨立解決問題的能力，從而確保學(xué)生在順利完成學(xué)業(yè)，步入社會以后，依然具有較強的競爭力，可以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
四、總結(jié)
我國的民辦高校本科生導(dǎo)師制度還在發(fā)展的路途之上，比起歐美等發(fā)達國家還存在著較大的差距。民辦高校要建立科學(xué)的導(dǎo)師制度，盡管沒有現(xiàn)成的參考模式，可是仍然可以依據(jù)學(xué)校的風(fēng)格、學(xué)生的特點，構(gòu)建適合自己發(fā)展的導(dǎo)師管理制度，在實行該項制度時，要勇于發(fā)現(xiàn)錯誤、積極改正錯誤，不斷探索和研究，從而積累豐富的經(jīng)驗，為形成成熟的導(dǎo)師管理制度而付出應(yīng)有的貢獻。
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作者:于光 敬然 單位:長春財經(jīng)學(xué)院
