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摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展,混合式教學等新的教學模式以學生為主體,展現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢,受到越來越廣泛的關(guān)注和研究?;谏镝t(yī)學工程學科發(fā)展和“醫(yī)院醫(yī)療設備管理實務”自身特點,在混合式教學模式理論的指導下,針對傳統(tǒng)課堂教學模式中存在的問題和不足,從教學內(nèi)容、教學方法和評價方式等方面設計并實踐該課程的混合式學習方案。結(jié)果表明,混合式學習模式能夠充分調(diào)動學生的學習主動性,取得良好的教學效果。
關(guān)鍵詞:醫(yī)院醫(yī)療設備管理實務;混合式教學;生物醫(yī)學工程;教學改革
1引言
生物醫(yī)學工程是一門綜合物理學、工程學、生物學和醫(yī)學的理論與技術(shù)方法發(fā)展起來的新興的邊緣學科,旨在培養(yǎng)既具備生命科學、電子、計算機技術(shù)及信息科學有關(guān)基礎(chǔ)理論知識,又能夠?qū)⑨t(yī)學與工程技術(shù)相結(jié)合的從事研究、開發(fā)、教學及管理的高級工程技術(shù)人才[1]。生物醫(yī)學工程起始于19世紀,近20年來取得迅速發(fā)展,新的理論、新的方法、新的研究和診療手段,極大地推動了生命科學和現(xiàn)代醫(yī)學的進步。在新世紀,隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展,人們越來越關(guān)注生活質(zhì)量和自身健康,為生物醫(yī)學工程專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展,未來充滿機遇與挑戰(zhàn)[2-3]。南通大學從2008年開始生物醫(yī)學工程專業(yè)本科批次招生,至今已完成七輪次教學任務,培養(yǎng)了200多名合格畢業(yè)生。本文基于“醫(yī)院醫(yī)療設備管理實務”課程特點,結(jié)合筆者在教學活動中的實際經(jīng)驗,介紹如何引入并利用好互聯(lián)網(wǎng)資源,轉(zhuǎn)變教學模式,更新教學理念,在教學活動中提高學生的參與度和主動性,培養(yǎng)學生的綜合能力。
2課程特點與混合式教學
“醫(yī)院醫(yī)療設備管理實務”是生物醫(yī)學工程專業(yè)的學位必修課,是在建立醫(yī)院設備管理體系架構(gòu)的基礎(chǔ)上,詳細地介紹醫(yī)院醫(yī)療設備管理的基本理論體系,旨在幫助學生能較全面地了解醫(yī)院醫(yī)療設備管理的內(nèi)容、方法、原理以及最新、最前沿的臨床醫(yī)學工程管理理念,是一門與實踐密切聯(lián)系的專業(yè)課程。同時,在過去幾年,我國醫(yī)療器械行業(yè)以明顯高于同期國民經(jīng)濟發(fā)展的增幅快速成長,隨著一系列相關(guān)政策法規(guī)的出臺,我國醫(yī)療器械行業(yè)已經(jīng)踏上迅速崛起的快車道。本課程很好地對接了這一發(fā)展趨勢,是本科生專業(yè)培養(yǎng)方案的重要一環(huán)。本課程選用教材(《醫(yī)院醫(yī)療設備管理實務》,人民衛(wèi)生出版社,2018年12月第2版)理解難度不大,但是內(nèi)容繁多,學時相對緊張(一般為32學時),傳統(tǒng)的課堂教學容易流于扁平化的理論介紹,很難讓學生真正掌握現(xiàn)代醫(yī)院醫(yī)療設備管理的基本理論和運行流程,很難跟上學科發(fā)展的步伐。同時,枯燥的理論很難激發(fā)學生的學習興趣,教學效果不夠理想。因此,借助“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富資源改革傳統(tǒng)的課堂教學勢在必行。近年來,單純線上(如在線培訓、慕課等)和線上線下相結(jié)合(如SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等)的新教學模式,因其在時間效率和提高學習主體(學生)主動性方面的獨特優(yōu)勢,受到國內(nèi)外越來越廣泛的關(guān)注,在理論和實踐兩方面都有長足發(fā)展[4]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”,要“促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化”,要“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用,加強網(wǎng)絡教學資源體系建設,開發(fā)網(wǎng)絡學習課程”??梢?,混合式教學已成為當前教學改革的一大趨勢。良好的大環(huán)境和傳統(tǒng)課堂教學在本課程建設中的困難,促使課程組教師積極探索適合“醫(yī)院醫(yī)療設備管理實務”課程教學改革方案,設計并實踐探索適合本課程的混合式學習模式。
3混合式學習模式的設計
混合式學習(BlendingLearning)是一種結(jié)合在線學習和面對面學習的學習和體驗模式,將學習的決定權(quán)交給學生,強調(diào)學生學習的主體地位;課堂集中教學保持教師在教學活動中的主導作用,兩者結(jié)合能夠很好地激發(fā)學生對課程的興趣,提高學生在教學活動中的參與度,達到提高教學效率的目的[5]。下面將詳細介紹本課程組教師基于混合式學習理論,從教學內(nèi)容、學習方法、考核方式等多方面構(gòu)建適合“醫(yī)院醫(yī)療設備管理實務”課程的混合式教學模式以及初步的實踐成果。優(yōu)化教學內(nèi)容本課程的特點是理解難度不大,但是知識點枯燥且煩瑣。選用教材共八個大章節(jié),分別詳細介紹醫(yī)院醫(yī)療設備管理的基本理論及臨床工程學科的規(guī)范化建設,醫(yī)療設備的購置、安裝調(diào)試與驗收,醫(yī)用耗材管理,維修管理,風險管理,預防性維護,經(jīng)濟管理以及醫(yī)療器械管理信息系統(tǒng)等。每章若干小節(jié),而學期課時僅為32學時,課堂完成全部內(nèi)容講授存在一定困難。為了解決這一困難,在混合式教學理論指導下,課程組基于難度對教學內(nèi)容進行重構(gòu)。借助QQ群功能,提前完成如下準備工作。1)明確學習任務。課程開始前,教師上傳本學期教學大綱、教學計劃和全部教學課件等教學文件至群空間,方便學生整體上把握即將開展的教學活動,明確每一階段的教學任務和目標,可以有計劃地安排自己的預習、復習等學習活動。2)準備教學資料和資源。課程組在學期開始前查找并上傳全部參考書籍書目、資源網(wǎng)站目錄以及部分相關(guān)視頻資源目錄。在課程進行中,補充與教學環(huán)節(jié)有關(guān)的資料、資源,方便學生完成自學和拓展環(huán)節(jié)。3)建設討論組,設計分組課題。為了解決理論講授過于枯燥的問題,加強與實踐操作的聯(lián)系,加強學生在教學活動中的參與度,本課程組提前設計若干與知識點相關(guān)的學習任務,如建立每章的思維導圖、結(jié)合章節(jié)知識點進行案例分析等,安排學生分組合作完成。改革教學方法在優(yōu)化教學內(nèi)容的前提下,改變教師單向知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式,將教學環(huán)節(jié)分解為課前、課中和課后,旨在加強學生在教學中的參與度。課前,通過網(wǎng)絡平臺布置預習工作,要求學生提前完成文字資料閱讀和視頻資料的觀看?;谧栽冈瓌t,將學生分為八組(每組人數(shù)不少于三人,不多于五人),每組完成一個章節(jié)思維導圖的繪制、名詞解釋和重要定義總結(jié)工作。課中,課程導入環(huán)節(jié)以教師為主,幫助學生溫故知新;盡量縮減知識點講授環(huán)節(jié)關(guān)于理論部分的講解時間,主要從實際案例出發(fā),幫助學生真正理解和掌握相關(guān)定義與條例。總結(jié)部分以學生為主,章節(jié)對應學習組的學生完成對本次課程的總結(jié)。該章節(jié)的最后一次課時由該小組學生講解思維導圖、總結(jié)名詞解釋和重要條例,教師對講解內(nèi)容進行點評和補充,同時評價學習小組的工作作為平時成績的評價依據(jù)。課后,通過網(wǎng)絡平臺課后復習工作,對于比較重要的知識點,布置案例分析等書面報告作業(yè),通過學生交換作業(yè)匿名互評的方式評價完成度,在教學實踐中發(fā)現(xiàn)這種互評的方式能夠很好地調(diào)度學生的積極性和主動性。變革評價方式傳統(tǒng)的教學中采用的是閉卷考試實現(xiàn)對學生一學期學習情況的考核,這種“一考定終身”的方法具有很大的局限性,并不能全面地反映教學效果。因而在混合式教學模式下,課程組采用綜合評價方式,知識點總結(jié)與講授占總評價的20%,書面報告占總評價的20%,平時表現(xiàn)占總評價的10%,期末案例分析和分組匯報占總評價的50%。一個學期的教學實踐表明,該評價方式可以很好地反映學生的學習情況和綜合素質(zhì)。順利完成一個學期的教學實踐后,從教學效果和綜合評價看混合式教學達到預期目標,全方位地提高了課程組的教學水平。教師從學生的反饋中發(fā)現(xiàn),大部分學生對本輪次教學改革持正面意見,認為混合式教學端正了他們的學習態(tài)度;大量的參考資料和實例分析增加了課程的趣味性和實用性;互評報告、分組講授和分組匯報有助于提高綜合素質(zhì);復雜的評價方式能更好地反映自身在課業(yè)上的努力。部分學生提出本輪次實施中的一些不足之處,包括:相較于傳統(tǒng)課程講授,新模式下課后需要付出更多時間和努力;互評報告時部分評閱者不夠認真、客觀、公正;學習小組中有個別學生參與度極低,坐享他人成果。
4結(jié)語
“醫(yī)院醫(yī)療設備管理實務”課程組在混合式教學模式指導下從教學內(nèi)容、教學方法和評價方式等方面設計教學環(huán)節(jié),并開展一學期教學實踐活動,結(jié)果表明,新的教學模式提高了學生的主動性,培養(yǎng)了學生自主學習的習慣,極大地改善了課堂教學效果;綜合評價方式既提高了學生的信心,又可以全面評估學生的學習情況和綜合素質(zhì),極具操作性。但是,由于這是新教學模式的首輪實施,還存在一些不足,主要體現(xiàn)在部分學生存在學習惰性和畏難情緒,教學活動參與度較低,學習自律性較差。這部分學生還沒有完全適應大學的教學特點,接受新的教學模式存在一定困難。課程組教師擬在后續(xù)的教學中持續(xù)改進,在混合式教學理論的指導下進一步優(yōu)化教學內(nèi)容,研究更為行之有效的教學手段,從而提高教學效率,旨在培養(yǎng)既具備深厚理論知識又適應時代現(xiàn)實需要的新型人才。
參考文獻
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[4]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究:以教育技術(shù)學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):11-16.
[5]詹澤慧,李曉華.混合學習:定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢:與美國印第安納大學柯蒂斯•邦克教授的對話[J].中國電化教育,2009(12):1-5.
作者:王敬時 周翔 湯敏 馬磊 陸慧琴 沈曉燕 單位:南通大學信息科學技術(shù)學院