軟件技術專業(yè)群核心課程體系建設

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了軟件技術專業(yè)群核心課程體系建設范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：為了適應高等職業(yè)教育改革需要，本文分析了廣東農工商職業(yè)技術學院計算機學院軟件技術專業(yè)群課程建設現(xiàn)狀，從工作崗位、職業(yè)資格證書、技能大賽三個方面的能力要求入手，提出基于“課崗證賽”融合機制下的核心課程體系構建方案，以期提高人才培養(yǎng)質量，增強學生的核心競爭力。

關鍵詞：課崗證賽軟件技術專業(yè)群課程體系教學改革

一、軟件技術專業(yè)群課程建設的現(xiàn)狀分析

高職軟件技術專業(yè)群主要包括軟件技術、移動互聯(lián)應用技術、計算機應用技術等專業(yè)。該專業(yè)群突出對學生實踐技能的培養(yǎng)，強調綜合素質，以期能培養(yǎng)出符合軟件開發(fā)市場需求的高素質勞動者和軟件技術技能型人才。但是目前該專業(yè)群的核心課程體系存在與實際工作需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，課程設計質量較低，主要表現(xiàn)如下。

1.照搬本科專業(yè)的課程體系

本科專業(yè)的課程設計更偏向于理論和邏輯性，而高職學生普遍存在基礎薄弱，抽象思維差的特點，照搬這套課程體系將使得高職學生很難適應，從而無法讓學生獲得成就感，教學質量始終上不來。

2.各自為政，課程設置太雜

課程設置上沒有主線，出現(xiàn)一門新技術就開設一門對應課程，這樣使得課程之間的關聯(lián)性很小，學生學習的跳躍性太大，且核心課程設置過多增加了學生學習的難度，讓學生無所適從。

3.職業(yè)技能培養(yǎng)不足

大部分專業(yè)課程意識到了實踐教學的重要性，采用基于項目的任務式教學方法。但是在項目內容的選定以及教學過程的實施上比較隨意，沒有嚴格按照真實項目的工作流程和能力要求去設計課程內容，更大程度是停留在教學形式上的模仿，并沒有真正領會任務式教學的精髓。實踐環(huán)節(jié)沒有做到位，對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)不足。

二、“課崗證賽”融合下的軟件技術專業(yè)群核心課程體系建設內涵

所謂“課崗證賽”融合，是指為了開發(fā)課程體系，提高人才培養(yǎng)質量，將軟件技術專業(yè)群核心課程與工作崗位對接、與職業(yè)資格證書融通、與技能大賽融合，將工作崗位中所要求的能力進行拆解，并按照職業(yè)教育的特點重新整理、規(guī)劃，設計具體的知識點并融入到課程教學內容中，實現(xiàn)課程與崗位的對接。同時也需要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將行業(yè)資格證書所要求的考試點按照由淺入深地融入到課程教學中，增強學生學習課程的成就感和積極性，實現(xiàn)課程與職業(yè)資格證書融通。技能大賽作為目前高職教育的風向標，是衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標之一，將技能競賽關鍵知識點融入課程，能有效提升學生的學習興趣，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)課程與技能大賽的融合。

三、“課崗證賽”融合下的軟件技術專業(yè)群核心課程體系建設實踐

1.以職業(yè)崗位對應的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎

人才培養(yǎng)一定得與市場需求相接軌，這是課程設計的關鍵出發(fā)點。為了弄清楚企業(yè)對崗位的能力要求，筆者通過對IT企業(yè)的走訪，以及對歷年畢業(yè)生的跟蹤調研，首先確定了軟件技術專業(yè)群對應的核心工作崗位，主要包括前端設計、javaweb開發(fā)、移動應用開發(fā)以及嵌入式開發(fā)等就業(yè)崗位。針對就業(yè)崗位設置專業(yè)課程，以崗定課，再以企業(yè)應用為背景，以軟件開發(fā)市場需求為導向，分析崗位對應的典型工作任務?？紤]到學生可持續(xù)發(fā)展能力，筆者按照成果導向教育理論，從典型工作任務中提取學生應具備的能力，從知識、方法、社會三個方面進行描述。在確定課程設置以及課程培養(yǎng)目標以后，以企業(yè)應用為背景，以軟件開發(fā)市場需求為導向，以崗位的對應的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點選取課程內容。

2.以職業(yè)資格證書對應的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎

職業(yè)資格證書為從業(yè)者從事某一職業(yè)所具備的知識和能力的證明，它廣泛被行業(yè)認可。因此將職業(yè)資格證書和專業(yè)課程體系進行融合，能有效提高人才的培養(yǎng)質量。目前軟件技術專業(yè)群對應的職業(yè)資格證書主要有（中級、高級）軟件程序開發(fā)工程師、嵌入式開發(fā)工程師、數據庫開發(fā)工程師以及網頁設計師等。這些證書的考試知識點分別對應java程序設計、arm開發(fā)體系結構、sqlserver數據庫等核心課程。在課程設計過程中，將職業(yè)資格證書的核心知識點進行拆解，按照難易程度與課程教學內容進行對接，不僅使學生掌握了課程教學目標，同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生的就業(yè)增加了砝碼。

3.以職業(yè)技能大賽對應的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎

職業(yè)技能大賽依據國家職業(yè)技能標準，按照實際工作過程、環(huán)境來開發(fā)競賽標準，能很好地體現(xiàn)學生的綜合素質和核心競爭力。軟件技術專業(yè)群各個專業(yè)都有對應的職業(yè)技能大賽賽項，主要包括移動互聯(lián)網應用軟件開發(fā)、軟件測試以及虛擬現(xiàn)實（VR）設計與制作賽項等。在充分分析各項賽事的競賽標準和競賽環(huán)境后，針對性地開發(fā)專業(yè)課程體系，使得課程內容和教學環(huán)境能完全覆蓋對應的技能競賽考試標準。以賽促學，實現(xiàn)企業(yè)工作內容和課程教學的無縫銜接。

四、“課崗證賽”融合下的課程體系建設及改革的主要問題

1.課程內容選取很關鍵

“課崗證賽”融合下的課程體系建設，最終落腳點還是課程的建設。如何將工作崗位、職業(yè)資格證書以及技能競賽中的內容進行提取、加工，以高職學生容易接受的方式呈現(xiàn)出來，這是課程體系建設的重點、難點。在進行知識整合時，一定要注意高職學生的認知特點，以學生為中心循序漸進引入知識點，既讓學生理解了知識技能，又激發(fā)學生的探究性學習興趣。這要求教師對工作崗位工作任務、職業(yè)資格證書考試點以及技能競賽標準分析得很透徹，才能有的放矢的設計相關的情境教學。

2.師資隊伍建設是重點

教師是實施人才培養(yǎng)模式改革的關鍵因素，在課程教學中起到主導地位?！罢n崗證賽”融合機制下的課程體系建設，對教師的業(yè)務能力要求更高，需要教師能明晰企業(yè)崗位需求，同時又要知曉職業(yè)資格證書和技能大賽對應的考試知識點。而目前大部分專任教師都是從普通高等院校畢業(yè)后直接進入學校任教，缺乏實際企業(yè)工作經驗。針對這種情況，需要讓教師走出去，進入企業(yè)進行掛職鍛煉、參與企業(yè)的實際項目開發(fā)，不斷完善知識結構，同時從企業(yè)里面請進一批業(yè)務能力精湛、熟悉高職教育的能工巧匠。打造一批師德高尚、技術扎實、結構合理的師資隊伍，可保證課程體系建設的穩(wěn)步推進。

3.實訓條件建設是基石

實施“課崗證賽”融合機制下的課程體系建設，必須要有對應的實訓條件做保障。軟件技術專業(yè)群對應的核心崗位，其工作環(huán)境建設相對容易，主要以配置高性能電腦和服務器主機為主。而職業(yè)技能競賽的實訓準備就相對較復雜，需要按照企業(yè)標準建設整套的競賽環(huán)境和硬件設備。除了學校的專項資金投入以外，還可以將實訓場所搬到企業(yè)辦公室，建立一批校外實訓基地，以解決實訓設備不足的問題。

4.積極構建“班級-專業(yè)-學院”三級競賽體系

職業(yè)技能競賽應該深入到課堂，全員參與，全員受益，讓學生在競賽中學到實際專業(yè)技能，提高學生的學習積極性，營造良好的競賽氛圍。為此，筆者構建了“班級——專業(yè)——學院”三級競賽體系，完善了相應的競賽制度。每學期上完對應的專業(yè)核心課程后，組織全部學生進行技能競賽的測試，以此作為課程成績的評價依據之一。同時推薦優(yōu)勝者參加整個專業(yè)的技能競賽選拔，在此基礎上再進行整個學院的選拔。將技能競賽作為一種常規(guī)的人才培養(yǎng)模式，“以賽促學、以學促賽”。

五、教學實施方法的改革

要做到“課崗證賽”的深度融合，在課程教學實施過程中就必須要有所創(chuàng)新。筆者在長期的實踐教學中總結了如下教學方法，即“項目引導、任務驅動、學做合一”的教學模式。學生在教師的引導下對工作任務進行分析、討論，找到解決問題的關鍵辦法，在工作任務的驅動下一步步地完成實訓內容，其中針對問題的分解、討論要貫穿整個課程教學中，通過“探究性”的學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在學生充分理解課程教學內容背景下，使用信息化技術展示關鍵知識點，如使用動畫、屏幕錄像及多媒體交互技術等。從不同角度、全方位的解決學生學習過程中的痛點問題。

六、小結

在“課崗證賽”融合機制的指導下，筆者在軟件技術專業(yè)核心課程體系建設上取得了較明顯的成果。通過緊跟行業(yè)企業(yè)需求，優(yōu)化了課程設置，使得課程體系更貼近市場需求，畢業(yè)生的專業(yè)對口率穩(wěn)步提升。整個軟件技術專業(yè)群近三年來職業(yè)資格證書通過率達到了93%。在技能競賽方面也碩果累累，獲得了2015年移動互聯(lián)網應用軟件開發(fā)賽項全國一等獎、2016年虛擬現(xiàn)實（VR）設計與制作和嵌入式應用開發(fā)賽項廣東省一等獎。這一系列的標志性成果的取得，說明該項改革是可行的、成功的，能有效提高人才培養(yǎng)質量。希望本項研究能為高職教育的課程建設創(chuàng)新提供一些幫助和啟示。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化:中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術學院學報,2014(3).

[2]郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)教育研究,2014(6).

[3]馮燕.職業(yè)教育計算機軟件技術專業(yè)課程體系建設初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(34).

作者:江岸 單位：廣東農工商職業(yè)技術學院