文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征及價(jià)值

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育是目前高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。由于高校文理科專業(yè)學(xué)生在思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能應(yīng)用方面存在明顯差異，所以高校對(duì)文科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也需要有自己的獨(dú)特之處。這主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性、教學(xué)形態(tài)的聯(lián)動(dòng)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的非物質(zhì)性及服務(wù)面向的廣泛性。研究高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特性，對(duì)細(xì)化和拓展文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，提升文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)地方及國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有重大意義。

關(guān)鍵詞：高等教育；文科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

實(shí)踐教學(xué)是高等院校應(yīng)用文科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)之一。而高校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為一種全新的教育理念和教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)根據(jù)不同高等教育類型、不同學(xué)科專業(yè)、不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征進(jìn)行優(yōu)化，方能凸顯針對(duì)性和實(shí)效性。

一、高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

伴隨著改革開放的發(fā)展，出于對(duì)專業(yè)人才的需求，我們開始以分科教育來快速培養(yǎng)各類專業(yè)人才。基于文科專業(yè)的類別特點(diǎn)，文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與之相呼應(yīng)，形成了自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性從大學(xué)教育或社會(huì)需求的角度看，高等學(xué)校開設(shè)各專業(yè)的目標(biāo)就是為社會(huì)和國家培養(yǎng)人才。因此，各類型高等教育的本質(zhì)屬性是相通的，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的應(yīng)用性。高等教育的應(yīng)用性就是通過培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才來適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，但將“適應(yīng)社會(huì)需要”籠統(tǒng)地作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并不能準(zhǔn)確地概括本科層次高校各專業(yè)的應(yīng)用性。本科層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是抓住培育創(chuàng)造型人才的本質(zhì)。這種本質(zhì)在于培養(yǎng)文科專業(yè)學(xué)生能夠運(yùn)用綜合知識(shí)和能力，乃至跨專業(yè)跨學(xué)科的視角來分析和解決問題，把職業(yè)教育單純的“職業(yè)能力”培養(yǎng)提升為“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)，即知識(shí)的復(fù)合性、能力的綜合性和素質(zhì)的全面性。這是高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)同理工科專業(yè)或其他職業(yè)類院校培養(yǎng)的“技能型”人才的根本區(qū)別。

（二）教學(xué)形態(tài)的聯(lián)動(dòng)性不同類型不同專業(yè)的人才，需要制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形態(tài)。由于高校文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)形態(tài)和組織機(jī)制也更加豐富多樣，其教學(xué)形態(tài)主要是以跨學(xué)科融通為突破，以理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，綜合采用理論與知識(shí)傳授型教學(xué)形態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)性教學(xué)形態(tài)。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織和機(jī)制支撐上，基本形成了以教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、研究生院等機(jī)構(gòu)為主干，以學(xué)生工作部、校團(tuán)委、各院系為支撐，以第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為依托的各司其職、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的組織機(jī)制體系。聯(lián)動(dòng)的教學(xué)形態(tài)和組織機(jī)制涵蓋了高校文科學(xué)生成長的全過程，潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)貫穿到學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)及生活中，全方位激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感與潛能。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的非物質(zhì)性提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，人們通常都會(huì)聯(lián)想到技術(shù)發(fā)明、實(shí)驗(yàn)室等有形的物質(zhì)形態(tài)，而對(duì)文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果很難用有形的物體來描述。這是因?yàn)槲目坪屠砜蒲芯款I(lǐng)域的不同。理工科的研究在實(shí)驗(yàn)室，而文科的研究在整個(gè)社會(huì)，因此文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果是精神和文化的成果，難以形成具象的東西供人參觀。雖然其成果是無形的，也不是最直接的生產(chǎn)力，但在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中卻是不可或缺的。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)不僅需要自然科學(xué)的創(chuàng)新，同樣需要社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新，尤其是文化軟實(shí)力在國家綜合國力中的重要性日益凸顯，我國人民對(duì)美好生活精神需求層次的提升，文化產(chǎn)業(yè)作為最具前景的第三產(chǎn)業(yè)正蓬勃發(fā)展，這都為高校文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更廣闊的時(shí)代舞臺(tái)和更多的機(jī)遇。

（四）服務(wù)面向的廣泛性高校文科生就業(yè)后主要面向的是人的管理和服務(wù)，工作領(lǐng)域集中在第三產(chǎn)業(yè)或管理服務(wù)類專業(yè)性的職業(yè)。他們面對(duì)的是來自各行各業(yè)、各個(gè)部門以及形形色色的人，提供的是多元個(gè)性的服務(wù)。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代改變了商品和服務(wù)提供者與接收者的關(guān)系模式，傳統(tǒng)的以提供者為中心的思維逐漸演變?yōu)橐杂脩魹橹行?，日益?qiáng)調(diào)跨界發(fā)展和用戶體驗(yàn)。這種用戶評(píng)價(jià)體系正倒逼著行業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，同時(shí)也表現(xiàn)出了服務(wù)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣闊前景。正如互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)流行的一句話：誰掌握了用戶，誰就掌握了未來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下的行業(yè)轉(zhuǎn)型和服務(wù)升級(jí)，也為高校文科生更好發(fā)揮特長、減少專業(yè)對(duì)口與否對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響、提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)創(chuàng)造了條件。

二、高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

伴隨我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷深入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的蓬勃發(fā)展，面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難特別是高校文科生就業(yè)困難的現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值日益突出。

（一）有利于細(xì)化和拓展高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是抓住人才的創(chuàng)造性，因此高校文科專業(yè)根據(jù)其學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和成長規(guī)律“量身定做”，細(xì)化和拓展了文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制和方式。在教育機(jī)制上，人們意識(shí)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式主要是通過開展科技比賽或辦科技園進(jìn)行培養(yǎng)，但如果高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在一些技術(shù)含量低、經(jīng)營套路老化或形式主義的實(shí)踐教學(xué)，將不能體現(xiàn)其本質(zhì)?；诖苏J(rèn)識(shí)，很多高校在長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，逐步拓展了文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織建設(shè)和工作機(jī)制，基本構(gòu)建了以人才為核心、創(chuàng)新為關(guān)鍵、平臺(tái)為載體、服務(wù)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展體系。在考核方式上，基于高校文科專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)后工作具有很強(qiáng)的人性化、個(gè)性化和創(chuàng)造性，在文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核時(shí)，除了采取當(dāng)下的常規(guī)考核方式外，同時(shí)將創(chuàng)意、創(chuàng)效、創(chuàng)優(yōu)這些具有創(chuàng)造性的元素嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐之中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展為推行創(chuàng)意教育、創(chuàng)效教育、創(chuàng)優(yōu)教育。

（二）有利于提升高校文科專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力當(dāng)前和今后的一段時(shí)期，我國就業(yè)壓力依然很大。這個(gè)壓力主要集中在以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)、農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)和失業(yè)人員特別是就業(yè)困難群體就業(yè)三個(gè)方面。其中，高校畢業(yè)生中文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。實(shí)施高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于提升高校文科專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)更充分更高質(zhì)量的就業(yè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本來就是以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，通過各種可利用的教育方式和教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，使學(xué)生可以成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。對(duì)于高校文科專業(yè)學(xué)生來說，自己學(xué)習(xí)和研究的專業(yè)往往與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)能力會(huì)有很大錯(cuò)位。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)恰恰彌補(bǔ)了這一錯(cuò)位，它可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己，了解勞動(dòng)力市場現(xiàn)狀，從而樹立正確創(chuàng)業(yè)意識(shí)、獲取創(chuàng)業(yè)技能為核心，培養(yǎng)學(xué)生自主、自強(qiáng)、自信的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這同提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)全面發(fā)展的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。它不僅激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也使文科生能更加正視自身存在的短板，渴望通過更多實(shí)踐機(jī)會(huì)鍛煉自己。

（三）有利于更好地服務(wù)地方和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)出的不僅是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或產(chǎn)業(yè)，而是積極轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下新發(fā)展的科學(xué)途徑。伴隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)美好生活的向往成為人民的追求目標(biāo)，人民的消費(fèi)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，尤其是精神與文化領(lǐng)域的消費(fèi)越來越多元化、個(gè)性化和主動(dòng)化，這必將催生新的行業(yè)、新的產(chǎn)品、新的服務(wù)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也極大改變了傳統(tǒng)行業(yè)的服務(wù)模式，日益強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)和服務(wù)質(zhì)量。而人作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素，無論是創(chuàng)新文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還是提升服務(wù)質(zhì)量，關(guān)鍵是要發(fā)揮人的智慧。在新形勢(shì)下，高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在充分尊重人才的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育諸如創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容有機(jī)地融入人才培養(yǎng)的全過程，挖掘文科專業(yè)學(xué)生身上的潛能，培養(yǎng)大量的創(chuàng)業(yè)型綜合人才，最大限度激發(fā)人的創(chuàng)造活力，讓文科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中不僅創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而且也實(shí)現(xiàn)精神追求和人生價(jià)值。這不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要求，更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到地方和國家發(fā)展大局中，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和人民群眾新期待，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了人才和智力支持。綜上，高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。為真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值，文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮文科專業(yè)的綜合性優(yōu)勢(shì)，注重協(xié)同和聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，融入時(shí)代和社會(huì)，關(guān)注管理和服務(wù)，這樣文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能“落地開花”。

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作者：李楠 劉洋 單位：齊齊哈爾大學(xué)