創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中應用

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在小學階段的教學中，語文是最基礎的科目，只有學好語文擁有識字認字能力與較好的理解力，在學習其他科目時才能輕松獲得好成績。在新課程改革中，又把激發(fā)學生樂趣與主動探索的能力作為教學的重點，隨著教學目標的變更，教學方式也隨之發(fā)生改變，把以教師為主體的灌輸式教學變換成以學生為主體的引導式教學，教師還可以開創(chuàng)多樣性的教學方式，促進學生學習效率提升。當下教學的目的在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質。在教學中教師需要根據學生的年齡特點與學校的實際情況，創(chuàng)造新的情境教學方法，在短時間內吸引學生的注意力，讓學生快速參與到學習中來，教師需要注意所開設的教學方式是輕松的，舒適的，避免給學生帶來學習壓力，同時讓學生積極自愿學習，避免強制推行教學讓學生產生逆反心理。在情境教學中獲得良好的學習體驗，并展開討論讓學習效率快速提高。

1情境教學法具體指什么

情境教學法是指教師通過語言或者簡單的道具來描述或打造一個人為的教學環(huán)境。這一情境讓學生感覺是新鮮的、充滿好奇的，同時還能引發(fā)學生興趣，在課堂教授過程中，通過教師簡單的描述與引導，就可以讓學生被吸引到學習中來，引發(fā)學生對于學習的興趣，同時還能在情境教學中獲得相關的知識與體驗。其作用在于讓學生通過語文課堂獲得更多知識與技能。與傳統課堂相比，情境教學所營造的課堂氣氛更為活躍，學生的狀態(tài)也更為自由、輕松，他們在這樣的環(huán)境中有利于促進身體與心理的健康成長。所以教師要積極提高自身知識儲備與教學能力，給小學生營造更易于學習的教學環(huán)境。

2創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢

俗話說：“興趣是最好的老師”，無論是學習任何課程，如果沒有興趣就無法積極主動地參與到學習中，學習效果也會大打折扣。反之，如果對課程始終保持興趣盎然的狀態(tài)，就會全身心的投入到學習當中，學習效果將會事半功倍。因此，開展小學語文教學，要想提升教學質量與教學效果，最好的方法就是調動小學生的學習興趣與積極性。尤其是小學生通?；顫姾脛?、思維活躍、富有想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)設情境教學法顛覆了傳統的“填鴨式”的教育方式，改變了學生被動的學習模式，學生借助情境，很快地融入教學內容，主動提出問題和解決問題，在課堂上加強與教師的互動和與同學的討論交流，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有助于幫助學生更好地吸收知識和運用知識。創(chuàng)設情境教學法可以幫助學生根據教學要求，掌控自己的學習狀況，加強與教師和同學們的互動，提高學習效率，形成良好的學習習慣。創(chuàng)設情境教學法內容豐富、形式靈活、方便組織、便于操作，對教學內容的展示更加立體直觀。小學教師可以通過創(chuàng)設情境，將學生帶入教學場景，實時輔導并與學生互動答疑，從而高效對接教學雙方，提升語文教學效率和效能。小學生注意力不夠集中，活潑好動，創(chuàng)設情境教學法正好可以幫助其提高注意力，符合小學生學習的特點，激發(fā)學生的學習主動性，增加學生的學習參與度，拓展學生的想象力、思維能力和學習能力、應變能力，從語文知識的學習中獲得樂趣，培養(yǎng)語文學習的感知和感情。通過情境的創(chuàng)設，運用布景、音樂、語言、視頻等多種方式，對學生的語文學習內容進行場景再現，更貼近學生實際生活和內心世界，容易獲得學生情感共鳴，使得學生更為深刻地體會和認識教學內容，輕而易舉掌握語文課程知識點，有力地保障小學語文教學水平的提高。

3如今教學中應用情景教學法存在的問題

毫無疑問，情景教學法是符合當下教學理念的，同時還能有效推進教學目標的實現。如今的教學中學校與教師都能認識到情景教學法的積極作用，但是在實際應用中還是存在一些問題，不利于情景教學法的實施，問題主要有這幾方面：

3.1教師所創(chuàng)設的情景脫離現實生活

在小學語文的教學中，教師所設計的情景教學內容與目標是理想的，但很多教師不能很好的使用情景教學，讓教學內容與現實生活不能做到有機融合，創(chuàng)設的教學情景是學生不熟悉的，或者是超出現實的與生活脫軌的，這樣一來超出學生的認知，非但不能提高學生的學習效率，還在無意間加大了教學的難度，非常不利于學生素質的提升。

3.2所使用的情景教學缺乏新意

情景教學法的作用是非常突出，但是在教學中一些教師所創(chuàng)設的情景教學缺乏新意，只是簡單的制作一點課件，或者用語言和簡單的道具創(chuàng)設一個情景，幾次下來完全激發(fā)不起學生學習興趣，讓學生覺得還是老一套方式，非但不能快速投入學習，還讓學生對學習產生厭煩心理。

3.3教師需要注意情景教學的針對性

小學階段包括六個年級，剛入學的低年級學生和上學好幾年的高年級學生，無論是在年齡、理解能力、接收能力等方面還是有很大的不同。教師需要根據學生的年齡特點與學習能力創(chuàng)設適合他們的、能快速引發(fā)他們學習興趣的教學方法。比如，在低年級學習古詩《夜宿山寺》時，可以結合教材中的圖畫來設計情景教學，讓學生采用圖畫與文字相結合的方式完成教學任務達到教學目的。在高年級學習陸游的《示兒》，可以采用情景帶入法進行教學，選擇一些古代戰(zhàn)爭的視頻資料，讓學生感受人們在戰(zhàn)爭中的顛破流離與存活的不易，以及普通百姓對于和平與統一的渴望，以及瀕臨死亡之時還不能看到美好生活的絕望。讓學生通過這首詩不僅感受到詩人的愛國情懷，還能珍惜當下的和平生活。

4如何在教學中更好的開展情境教學

當下教育的要求是提高學生的基本素質，讓他們不僅掌握書本知識，還可以擁有發(fā)現問題、解決問題的能力。合理利用情境教學法，可以有效提升學生學習效率，提高學生素質，在應用中教師可以注意從以下幾方面著手：

4.1讓先進的多媒體技術融入情境教學中來

隨時代發(fā)展，互聯網科技已經迅速融入生活的各個方面，不僅給生活帶來便捷，也讓學習變得輕松、簡單。所以在情境教學中融入多媒體技術，是再正確不過的選擇。教師可以根據學生的年齡與接受能力選擇融入網絡科技的情境教學形式，讓學生的眼睛與耳朵同時“動”起來，調動他們學習的積極性。最簡單的是教師選擇一些形象的圖片，直接給學生感官帶來沖擊，從而提高學生的學習效率，比如在學習《小青蛙》這篇內容的學習時，教師可以選擇找一些攝影、繪畫等圖片形式，通過學生對于青蛙外表的關注，吸引他們的注意力，引導學生通過對圖片的觀察了解需掌握的知識重點，在輕松、自在的情境中提高學習的有效性。其次，教師還可以在教學中融入一些音頻資料，讓學生除了用眼睛看外，還可以通過耳朵聽來感受教材的深層含義。比如在學習《敕勒川》時，教師可以給學生準備一些蒙古族音樂，讓學生閉上眼睛通過音樂來感受草原的廣袤與游牧民族的驍勇善戰(zhàn)，以及豪邁的情懷。還可以播放一些江南音樂與之形成比較，例如《江南可采蓮》這首歌的形式較為委婉，讓人聽之想到的是煙雨朦朧、充滿生機的江南風景，繼而讓學生對北方與南方的詩歌與音樂形式有了更清楚的了解。再次，除了圖片與音樂，教師還可以把一些視頻資料融入教學中，小學生年級普遍偏小，對于形象感特別強的動畫片通常是沒有抵抗力的。在授課過程中，教師可以選擇與教學內容相匹配的視頻，讓學生更容易理解教學內容，從而提高教學活動的效率。比如在學習《坐井觀天》這一課時，教師可以選擇形式簡單又充滿童趣的動畫片，通過視頻資料對生活中不常見的青蛙有了初步認識，青蛙在井底，看著頭頂上的一片天很滿足，教師可以配合動畫把教學內容進行詳細講解，完成教學任務，同時讓學生對教材內容有了更為直觀的認識，便于提高學生學習效率。

4.2激發(fā)學生表現力的表演式情境體驗

小學階段的學生是活潑的，同時也是好動且充滿表演欲望的，在教學中教師可以把一些適合學生用來表演的教材內容拿出來，制定表演式情境模式，這樣一來可以滿足小學生的表現欲望，還讓他們在表演中獲得肯定從而激發(fā)積極性，樹立自信心和對于語文學科的探索精神。比如在學習《狐假虎威》時，教師可以挑選表現欲望較強的學生分別扮演老虎、狐貍，以及遙望它們的小動物，學生在進行表演時，教師要注意引導他們結合教材內容對語氣與動作進行控制，盡量表演出老虎的憨厚、狐貍的狡猾，以及其他小動物的滿臉狐疑。當然教師要注意歸還學生在課堂中的主體地位，讓他們在演繹中仔細思考，鼓勵他們用自己的理解自由發(fā)揮，讓學生的思維有效發(fā)散，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。除此之外，教師也需要參與到活動中來，拉近學生與教師關系，讓學生養(yǎng)成有問題找老師、有疑惑找老師的習慣，從而讓教師能在學習上和生活中對學生進行很好的引導。表演式教學方法在小學低年級課本中的應用，讓學生對于語文有了更多的偏愛。

4.3根據教材內容創(chuàng)設生動、有趣的學習情境

小學生因為年齡較小，對于一些場景或者故事還是比較感興趣的，教師可以利用這一點，在設計教學時，用語言描述創(chuàng)設一定的情境來吸引學生，讓他們能在短時間內把注意力轉移到課堂上來。教師在創(chuàng)設情景時，需要注意其與教材的聯系，能讓兩者間自然的過渡，從而避免學生的注意力不能投入教師課堂知識的傳授中來。比如，在學習《盤古開天地》這篇課文時，先跟學生講一講女媧補天的故事，先用疑問式的口氣問學生：“你們覺得這天會不會漏呢？天漏了之后會出現什么情況呢？”，讓學生產生疑問，引發(fā)他們的思考，接著對學生講：“在古時候流傳這樣一個故事，天的西邊塌了一塊，天上的水不停的流向人間，天下頓時就水災成患。有一個叫女媧的人……”用這個充滿奇幻與冒險精神的故事，來吸引學生。教師用簡練的語言講述完這個故事后可以問一問學生：“我們剛才講的是天塌了一塊的故事，誰知道天又是怎么形成的呢？”，挑選學生闡述他們所了解的關于天、地形成的知識，這一環(huán)節(jié)對于激發(fā)學生的學習熱情與探索欲望非常重要。教師要鼓勵學生發(fā)言，當學生發(fā)言不積極的時候，教師可以給予適當的引導，讓學生養(yǎng)成積極表達的習慣。班級中的學生如果有人講到神話故事盤古開天地的內容時，教師可以順勢開啟新課程。如果沒有同學講到這個故事，教師可以引導學生：“女媧補天是古代的神話故事，那在古神話中有沒有關于天地形成的故事呢？”，接著可以開啟教材中的內容。激發(fā)學生展開想象，當天地間是一片漆黑的時候會是什么感覺，沒有太陽、月亮、山川、河流時我們的生活又會是什么樣子……在講完教材內容后，反問學生為什么古代的人會創(chuàng)造出這樣一個故事？引導學生用科學知識說明地球上萬物的形成，這是一個很好的課外延展，不僅激發(fā)學生積極、主動的參與到知識的探索中來，還讓他們的閱讀范圍與理解能力得到提升。教師還可以就地球萬物的形成開設一個主題班會，讓學生們各抒己見，把自己查閱到的關于地球上各種生物的形成過程對其他同學進行講述。這一行為不僅加深學生對于所查閱知識的印象，也讓他們的語言表達能力和在眾人前表達的自信心得到鍛煉，達到一舉多得的效果。教師可以作為旁觀者，在活動結束以后，對各位同學的表現作出客觀、公正的評判。對條理清晰、邏輯嚴謹、結構緊湊、語言恰當的同學要及時給予鼓勵，對于存在用詞不夠準確、表述混亂等問題的同學，教師要用溫和的態(tài)度，指出學生的不足指出，引導學生改正即可。

4.4創(chuàng)設輕松、愉快的教學情境，引導小學生積極學習

小學語文教學中，學生是課堂學習的主體，教師需要聯系學生的身心發(fā)展特點及學習特點，針對性的做好課堂教學設計，吸引學生的注意力，使學生對語文知識進行主動地學習及思考，以促進語文知識的內化。情境化教學模式的應用，教師要聯系學生的學習特點，利用教學情境構建起師生互動交流的橋梁，有效地吸引學生的注意力，使學生積極、主動地參與到課堂學習及思考當中，能夠對語文知識點進行有效地理解及掌握。針對于這一需要，教師需要聯系學生的學習興趣，利用學生感興趣的東西，對學生進行感官刺激，吸引學生的眼球，使學生在語文知識學習中，能夠提高注意力，深入地參與到語文課堂學習及探究當中，對課文字里行間表達的深意進行揣摩，加深對語文知識點的學習及理解。因此，教師要注重為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地參與到語文課堂學習當中，提升語文課堂教學的效果及質量。在小學語文課堂教學中，教師應注重圍繞學生的情感體驗，為學生創(chuàng)設一個恰當地、貼近現實的景象，引發(fā)學生主動地學習及思考。如在教學《夢想的力量》一課的時候，注重引導學生結合自己的生活，說一說自己的夢想。通過教師引導，讓學生暢所欲言，有的想當老師，有的想當警察，有的想當白衣天使…通過聯系情境教學，使他們說一說自己的夢想，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快的教學情境，之后聯系《夢想的力量》一課內容，引導學生進行深入思考，讓他們意識到要想實現自己的夢想，只有付出努力才能夠實現。通過這一方式，引導學生積極地參與到知識學習中，發(fā)揮夢想的力量，提升語文課堂教學實效性。

5結束語

總而言之，情境教學法在小學語文課堂中確實有著很好作用，但是由于教師與學校在具體的實踐過程中缺乏一定經驗，教學效果不是那么盡人意。教師需要借助先進的互聯網科技，在教學中融入圖片、音樂或者采用表演式情境教學，讓學生對于教材內容有了直觀且形象的了解，也可以采用表演式情境教學，讓學生在短時間內把注意力集中到學習中來，從而提高教學成績，也獲得快速提高個人素養(yǎng)的能力。

作者:張婷 單位:西安經開第八小學