創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及要求和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本文對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)、教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則以及對(duì)教師的要求進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞

數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 原則 要求

1. 數(shù)學(xué)情境教學(xué)的介紹

教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！币虼酥v究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，能收到良好的教育效果。青少年的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注意采取符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法，即“情境教學(xué)法”會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，使數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)良好的情境有利于解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與課堂教學(xué)的距離。而且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。因此,廣大數(shù)學(xué)教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境,常常從生活中尋找數(shù)學(xué)素材,著力創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)組織教學(xué)。

2.情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（1）和諧性原則。情境首先應(yīng)與學(xué)生的原有知識(shí)技能基礎(chǔ)相和諧，其次應(yīng)該與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要完成的課堂教學(xué)目標(biāo)相和諧。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正能促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。

（2）趣味性原則。好動(dòng)是中學(xué)生共有的特征。在活動(dòng)中動(dòng)腦、在動(dòng)腦中求知，是啟蒙教育的一個(gè)重要方式。因此，情境要能夠引起學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)情境要有吸引性，趣味性材料，可以為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（3）現(xiàn)實(shí)性原則。從現(xiàn)實(shí)生活中選取生動(dòng)形象的典型情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（4）動(dòng)態(tài)性原則。就是在教學(xué)中根據(jù)所教內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多媒體、演示、操作等使情境動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生易于接受新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。

（5）遞進(jìn)性原則。學(xué)習(xí)在總體上應(yīng)呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出多個(gè)情境，這些情境根據(jù)教學(xué)需要，在不同的時(shí)間以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)。多個(gè)情境之間呈遞進(jìn)的關(guān)系，要體現(xiàn)層次性。

（6）開放性原則。就是創(chuàng)建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問(wèn)題，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。

（7）德育性原則。新課程強(qiáng)調(diào)德育教育，教師要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。

3.情境教學(xué)對(duì)教師的幾點(diǎn)要求

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效有趣的教學(xué)情境，達(dá)到預(yù)期的效果，只有幾套靈丹妙藥似的辦法還不夠，更根本的是自身具有精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的社會(huì)文化知識(shí)，豐富的個(gè)人生活閱歷。既要重視提高人文素養(yǎng)，又要重視提高科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中還要不斷研究探索，不斷地在各方面提升自己。其次，教師還要做大量的工作：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生當(dāng)前的心理特征及接受能力，聯(lián)系教材與社會(huì)生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)其針對(duì)性，有效提高教學(xué)效率。

（2）教師要注意激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽、民主平等的課堂教學(xué)的“大情境”，使學(xué)生有一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極參與其中。

（3）注意情境設(shè)計(jì)的多樣性、教師要善于結(jié)合多種設(shè)計(jì)方法創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境教學(xué)的最大功用。同時(shí)，教師要不斷突破，創(chuàng)新方法，提高教學(xué)質(zhì)量，新奇的情境與材料會(huì)有無(wú)窮的吸引力。

（4）教學(xué)中要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位。教師除要加強(qiáng)對(duì)課堂的調(diào)控，保證教學(xué)的有序性和有效性，又要使課堂真正成為學(xué)生的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生自己想、自己做、自己看、自己說(shuō)，充分發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性。

（5）在教學(xué)中要注意語(yǔ)言和肢體的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言與肢體表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力具有重大的意義。良好的語(yǔ)言與肢體表達(dá)能力可以給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的疲勞，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與情境中。

除以上幾點(diǎn)外，教師也要注意充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學(xué)的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一起來(lái)，利用良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度?？傊?，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的教學(xué)過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。只要我們精心設(shè)計(jì)，合理布局，發(fā)揮情境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中仔細(xì)觀察、全面分析、周密思考、大膽質(zhì)疑，就能有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就能讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生心馳神往的課堂。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞：新課改;教學(xué)觀念;創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活場(chǎng)景相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生的熟悉感與親切感，讓學(xué)生主動(dòng)自覺地接納知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問(wèn)題

1.不要牽強(qiáng)附會(huì)

數(shù)學(xué)在實(shí)際的生活中隨處可見，但在具體實(shí)施運(yùn)用數(shù)學(xué)生活化時(shí)，不能為了教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)而生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境的同時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生和教學(xué)意境做深入的剖析，以此為基礎(chǔ)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，認(rèn)真把握，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)所教內(nèi)容整合處理，便于形式化地貼近生活實(shí)際。這亦是真實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化！

2.問(wèn)題的提出要有梯度

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既不能片面地理解為課前的師生交流，也不是激發(fā)學(xué)生興趣的一項(xiàng)游戲或談話，更不是單純地針對(duì)學(xué)習(xí)材料的一種呈現(xiàn)，它要求的是在活動(dòng)中激發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究并最終解決問(wèn)題。對(duì)于所有題目的激發(fā)亦要條理分明，各層次學(xué)生均能感受到題目的特色和解決的辦法，從而跟著老師去思考一個(gè)個(gè)的問(wèn)題及解決辦法。

二、創(chuàng)設(shè)的生活情境要充分利用

第3篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣

興趣是最好的動(dòng)力，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和事件的機(jī)會(huì)，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)自主探索的欲望。新教材最突出的特點(diǎn)就在于為學(xué)生提供了富有情趣并具有挑戰(zhàn)性的探索活動(dòng)題材，設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近兒童生活并符合兒童年齡特征。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)度單位》例8：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？怎樣解答？用你自己的方法探索。這時(shí)候電子白板上出現(xiàn)少先隊(duì)員升國(guó)旗的情景。這時(shí)學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，開始嘰嘰喳喳的說(shuō)出自己探索的方法。有的說(shuō)13厘米還沒有我的直尺長(zhǎng)，旗桿不可能那么矮，所以旗桿的高度是13米。還有的學(xué)生說(shuō)升國(guó)旗的小朋友和我差不多1米多高才在旗桿的下面，所以旗桿應(yīng)該是13米。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一切科學(xué)得力的助手和工具。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)……”從生活中學(xué)數(shù)學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足不同學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，《角的初步認(rèn)識(shí)》呈現(xiàn)了一幅課間活動(dòng)的情景圖。我們用數(shù)學(xué)的眼光觀察，你能找到哪些角？學(xué)生可高興了，這就是我們的可見生活。太容易了，小朋友玩的單杠、雙桿上有角，時(shí)鐘上的時(shí)針和分針組成了角；工人叔叔手中的剪刀上有角；花壇上有角，太多了學(xué)生一下子理解了角。把抽象的事物具體化了。學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，到處找，黑板上有角，課桌上有角……學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)掌握了角的特征。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境讓學(xué)生在興趣中獲取知識(shí)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新異的事物總是充滿好奇和興趣，因此，把教材中反應(yīng)的問(wèn)題情境編成饒有興趣的事物，就能增加課堂的趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《2―4的乘法口訣》時(shí)，我舉例一只蛤蟆一張嘴兩只眼睛四條腿，兩只蛤?。?）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿，三只蛤?。?）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿，四只蛤蟆（ ）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿。同時(shí)為了熟練地掌握口訣，同桌兩個(gè)互問(wèn)互說(shuō)，學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)會(huì)乘法口訣。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境讓學(xué)生在合作探索中獲取知識(shí)

要激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，就要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主探索的空間和機(jī)會(huì)，所以教學(xué)要從學(xué)生熟悉的實(shí)際情境出發(fā)，從學(xué)生熟悉的語(yǔ)言引入，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解答問(wèn)題的能力。因此采用合理方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供學(xué)生自主探索空間是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。例如，《進(jìn)位加法》，買一個(gè)書包35元，買一文具盒18元，一共要多少元？同桌兩人合作一人當(dāng)營(yíng)業(yè)員，一人當(dāng)小顧客。小顧客拿出學(xué)生用的紙幣開始給錢，營(yíng)業(yè)員和小顧客就要像給多少錢呢？35+18=？可以想成5元+8元是13元，30元+10元=40元，13+40=53，所以35+18=53，學(xué)生邊拿錢說(shuō)出了算法，從而理解了個(gè)位上滿十向十位進(jìn)一。然后兩人互換，還可以互相考驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境讓學(xué)生在活動(dòng)獲取知識(shí)

第4篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

一、新穎的導(dǎo)入語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

俗話說(shuō)：“良好的開端，是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)語(yǔ)能迅速將學(xué)生引向授課主題，帶入教學(xué)情境之中，或能動(dòng)人心扉，或能發(fā)人深思。如我在上魯迅《拿來(lái)主義》的這一課，便先給大家朗讀一則導(dǎo)入語(yǔ)：夏天，氣溫高，蚊子多，晚上很難睡著。有人打開窗子，好不好？（不好）那么將窗子關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的，行不行？（不行）但是，天下之大，什么人都有。有的人怕熱而打開窗子，更有人怕蚊子關(guān)死窗子。為此，魯迅先生寫下了《拿來(lái)主義》。學(xué)生快速進(jìn)入上課的角色，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、音樂(lè)渲染，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的教學(xué)情境

音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

初二的《送元二使安西》這首詩(shī)對(duì)于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會(huì)分別的那種滋味，用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候，音樂(lè)就可以憑借其獨(dú)特的感染力來(lái)使課堂充滿了那種離愁別緒。我給學(xué)生放古曲《陽(yáng)光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)句的妙處。而《春》這篇課文則可以通過(guò)以朗頌為主旋律的教學(xué)使學(xué)生始終陶醉在喜悅、歡快、充滿生機(jī)和活力的“春天”里……學(xué)生處在適宜的情境中，就會(huì)輕松喻快地接受知識(shí)的傳播，產(chǎn)生積極相應(yīng)的反應(yīng)，主動(dòng)興奮地投入學(xué)習(xí)。

第5篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞：情境；創(chuàng)設(shè)；自主探究

魯美版《美術(shù)鑒賞》第九課《中西古典園林》中，特別是蘇州園林中，自然美以其意境深遠(yuǎn)、構(gòu)筑精致、藝術(shù)高雅、文化內(nèi)涵豐富而成為蘇州眾多古典園林的典范和代表，園藝的巧奪天工與自然精致讓人驚嘆！蘇州園林的這種自然美和意境美怎樣最大限度讓學(xué)生去欣賞、感受到和理解呢？這是我這節(jié)課主要探討和實(shí)踐的主題。

新課程教育教學(xué)中提出改變以往以教師為中心的教學(xué)方式，把教學(xué)的重心放到啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索新知上。為了提高學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)在我們能夠在教學(xué)中使用多媒體信息技術(shù)為主，作為主要的方法，這一節(jié)課除了以往的圖片欣賞和講解之外，還是不能深刻的理解蘇州園林的內(nèi)在的美。總在想怎樣讓學(xué)生真正欣賞后能有種身臨其境的感覺，真正明白為什么蘇州園林被稱為“世界園林之母”，它是當(dāng)之無(wú)愧的。所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、聽覺、視覺器官，甚至是嗅覺器官來(lái)全面感受。所以在這個(gè)教學(xué)片斷中我除了運(yùn)用大量的園林圖片，還使用了大量的古典音樂(lè)背景，還有優(yōu)美的文學(xué)旁白，和相關(guān)的歌曲。怎樣把這些教學(xué)手法綜合恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用起來(lái)，下面是我在課堂實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)片段。

【案例描述】

1、情境導(dǎo)入

聽歌曲《幸福泉》和幻燈片觀看百脈泉公園圖片

在我們這里學(xué)生們對(duì)園林的直接接觸就是有名的“百泉公園”，“百脈泉公園”因頗負(fù)盛譽(yù)的百脈泉而得名。它坐落在章丘市區(qū)的明水湖畔。以古老文化著稱的章丘，是中國(guó)“龍山文化”的發(fā)祥地，“東方商人”之鄉(xiāng)。四季氣候溫和，自然資源極為豐富，享有“小泉城”的美譽(yù)。

由歌唱家陳思思演唱的《幸福泉》，耳熟能詳。

百脈泉公園是我市現(xiàn)代化的園林，多數(shù)同學(xué)都去過(guò)。美術(shù)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，因此，用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和歌曲去，導(dǎo)入課題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的多種感覺器官，很容易激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)也會(huì)打破沉悶的氣氛，特別是下午第一節(jié)時(shí)。因此創(chuàng)設(shè)出這樣一種熟悉而又親切的情境，很容易地讓學(xué)生很快的進(jìn)入課堂角色。

2、蘇州園林的自然美（重點(diǎn)部分）

在講解蘇州園林的自然美時(shí)，首先準(zhǔn)備了大量的精美的蘇州園林的圖片，從園林的多個(gè)角度的具有代表性的圖片，從視覺上感受它。蘇州園林的美是多角度的。因?yàn)榈乩?、文化等多元素造就了它?dú)特的江南婉約的、幽雅之美，所以我想除了讓學(xué)生看到它的物質(zhì)美之外，還能夠展開豐富的聯(lián)想去思考、品味。就像齊白石的《蛙聲十里出山泉》，僅僅從畫中的溪水里的蝌蚪，放佛就聽到了山里的青蛙的鳴叫。還有國(guó)畫《寒江獨(dú)釣圖》，從簡(jiǎn)單的畫面中卻能夠深深體會(huì)到畫面的“寒”和“獨(dú)”的深遠(yuǎn)意境美。蘇州園林的造園思想和思路是受山水畫和山水的影響，所以我還要讓學(xué)生從園林中品味出文人山水畫山水詩(shī)的審美意境，所以僅僅是圖片欣賞不能夠達(dá)到這種效果。曾經(jīng)看過(guò)電視上配樂(lè)詩(shī)朗誦，所以給我啟發(fā)，我在圖片播放、欣賞中又加上優(yōu)美的恰當(dāng)?shù)毓殴~音樂(lè)之外，特意又插配上了一段設(shè)計(jì)好的文學(xué)旁白朗誦，由自己親自朗誦。朗誦內(nèi)容如下：（1）、園林里必不可缺的是泉流和假山，水是園林的命脈，水隨山轉(zhuǎn)，山因水而幽。山的堆砌逶迤多姿，咫尺之間幻化出千巖萬(wàn)壑的氣勢(shì)（2）、自然的許多的植被在這里巧妙的融合，高大的蒼松、銀杏、一叢叢的翠竹幽篁，置身其中你會(huì)找到王籍的感受：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，（3）、粉墻黛瓦、栗柱灰磚的亭臺(tái)摟榭，輕盈的掩映在竹樹山石間，就如一幅幅淡淡的水墨畫。（4）、自然的許多景色融為一體，陶醉其中便會(huì)產(chǎn)生晏殊的空靈：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)”。正因?yàn)橐曈X上有花遮柳護(hù)，聽覺上由雨落殘荷，嗅覺上有暗香浮動(dòng)，感覺上才有心曠神怡。

悠揚(yáng)的古箏和旁白朗誦，就像一股春風(fēng)沁人心脾，精美的圖畫勾勒起我們對(duì)園林的向往，它就像一首詩(shī)，它就像一幅展開的山水畫長(zhǎng)卷在我們面前徐徐展開.

第6篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；交流情境；想象情境

霍列斯曼說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生求知的欲望，否則，教學(xué)只不過(guò)是在打冷鐵。”可見，喚起學(xué)生求知欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是搞好課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

孔子說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”當(dāng)今的中學(xué)生，思想活躍，好奇心強(qiáng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于思索、善于解疑。教師在導(dǎo)入新課中巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，引起懸念，使學(xué)生剛開始就產(chǎn)生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課，在新知識(shí)的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

1.批判性質(zhì)疑

進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解，使其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語(yǔ)言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思考的天地。具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。這樣勢(shì)必有助于學(xué)生獲取真知。

如，講到practice doing sth. 的用法時(shí)，教師可以給出一道選擇題：

He often practices ____ English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻作出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時(shí)，如果再讓學(xué)生朗讀：“He's practicing speaking spoken English.”學(xué)生定會(huì)興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English這兩個(gè)表達(dá)式。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)就會(huì)盡力避免固有的思維定勢(shì)，謹(jǐn)慎思考，全面考慮。

2.探究性質(zhì)疑

遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料，將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問(wèn)題。這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)。例如SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個(gè)句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學(xué)生對(duì)掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過(guò)問(wèn)題的表面看到其本質(zhì)聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。小組活動(dòng)是開展課堂互動(dòng)的一個(gè)有效手段。小組活動(dòng)所產(chǎn)生的學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)比教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的互動(dòng)更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課上開展小組活動(dòng)既能提高學(xué)生的交際能力又能活躍課堂氣氛，可謂一舉兩得。課堂活動(dòng)可以從很多方面進(jìn)行。

1．課文與口語(yǔ)相結(jié)合

   (1)對(duì)話（Dialogue）

   例如下面內(nèi)容是幾個(gè)不同的“問(wèn)路”提示：需乘車去看花展；去百貨大樓買服裝；去城東部探親等。教師可以讓學(xué)生任選其一與座位相鄰或自由選擇伙伴進(jìn)行對(duì)話。

   (2)角色扮演(Role play)

   以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice為例，這兩篇文章分別是法國(guó)短篇小說(shuō)家莫泊桑和英語(yǔ)戲劇家莎士比亞的代表作，都以劇本為體裁，適合以短劇表演的形式將課文內(nèi)容展示出來(lái)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的概括能力和復(fù)述能力，又可以挖掘?qū)W生的表演潛力。

   (3)討論(Discussion)

   課文結(jié)束后就課文進(jìn)行討論。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的閱讀后，安排15分鐘時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們討論：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因?yàn)橛懻撋婕皞€(gè)人的未來(lái)，學(xué)生討論積極，討論結(jié)束后，讓每小組推選一名代表向全班匯報(bào)，學(xué)生們踴躍發(fā)言。

   2.詞匯與課堂活動(dòng)

     競(jìng)賽的方式對(duì)刺激學(xué)生參與課堂話動(dòng)頗為有效。

   三、創(chuàng)設(shè)想象情境

   閱讀中，學(xué)生借助語(yǔ)言材料在頭腦中建立圖象，并對(duì)圖象進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。

   我們?cè)谶M(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、愛因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解、概括主人公的個(gè)性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們?cè)谄椒补ぷ骱蛣趧?dòng)中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會(huì)如何？教師在必要的時(shí)候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生討論、評(píng)價(jià)。對(duì)于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計(jì)一些討論題，使學(xué)生在整體理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語(yǔ)篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊(yùn)涵其中的意義。例如，我們可以提出：

第7篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生思維能力

問(wèn)題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的，但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，是體現(xiàn)在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不能直接解決的新問(wèn)題。而欲望會(huì)讓人產(chǎn)生一種沖動(dòng)，是動(dòng)力的源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容時(shí)，新課剛開始，筆者就和學(xué)生玩了一個(gè)“智摘超級(jí)大蘋果”的游戲，用課件出示游戲規(guī)則：師生輪流摘蘋果，每次最多摘3個(gè)，最少摘1個(gè)；在這些蘋果中，最后一個(gè)為超級(jí)大蘋果，哪一方摘到就算哪一方贏；蘋果的數(shù)量不限，由雙方約定，但為了節(jié)省時(shí)間，數(shù)量最好定在30以內(nèi)。通過(guò)游戲，學(xué)生感到結(jié)果很奇怪，老師為什么每次都能贏？其中有什么訣竅？從而產(chǎn)生了一種想要一探究竟的心理。這時(shí)，教師再來(lái)揭示課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)——有余數(shù)的除法，學(xué)完以后，你就會(huì)明白問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里。這樣，在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的思維能力得到了充分培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明： 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)理念，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，激起小學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)一位小數(shù)時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活背景出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的重組。由于學(xué)生對(duì)小數(shù)的了解最初往往是從商品標(biāo)價(jià)開始的，學(xué)生在日常生活中對(duì)元、角的認(rèn)識(shí)又多于對(duì)米、分米的認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)時(shí)先以元、角為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)零點(diǎn)幾元，再讓學(xué)生自主探索認(rèn)識(shí)零點(diǎn)幾米，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生遷移類推認(rèn)識(shí)幾點(diǎn)幾。又因?yàn)樽x寫是認(rèn)識(shí)的前提，是學(xué)生生活實(shí)踐中最為熟知的內(nèi)容，所以教學(xué)時(shí)先學(xué)習(xí)小數(shù)的讀、寫方法，再探究一位小數(shù)的含義。這樣處理雖與教材編寫殊途，但卻收到了良好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)合作情景，為學(xué)生搭建開放舞臺(tái)

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。在教學(xué)中，教師要提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說(shuō)的過(guò)程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生拼出了多種圖形，不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。例如，教學(xué)“商不變的性 質(zhì)”時(shí)，不是把這個(gè)規(guī)律的關(guān)鍵直接告訴學(xué)生，而是先引導(dǎo)小組討論，通過(guò)學(xué)生之間的辯論、 質(zhì)疑問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣學(xué)生對(duì)規(guī)律就會(huì)理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知 其然，而且知其所以然。

四、創(chuàng)設(shè)探索情境，挖掘?qū)W生的潛能

第8篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

1、把握學(xué)生的實(shí)際狀況

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)目的是為學(xué)生服務(wù)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)情景之前，首先對(duì)學(xué)生的基本狀況作調(diào)查。依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、技能的差異設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景，一定要使教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)層次性。能夠把不同層次的學(xué)生融入到一定的情景之中，積極的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探尋。如在設(shè)計(jì)《投資的選擇》一課的教學(xué)情景時(shí)，我根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出幾個(gè)這樣的問(wèn)題情景：①你們家平時(shí)如何花錢？② 為什么這樣花？③ 你覺得這樣花錢合理嗎，為什么？④ 如果你當(dāng)家你如何使你們家變得富有？這樣的四個(gè)有梯度的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性。第一二個(gè)問(wèn)題任何一個(gè)同學(xué)都能夠回答。第三個(gè)問(wèn)題需要一定的辨別能力，迎合了中等學(xué)生的思維水平。第四個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的關(guān)鍵，也是學(xué)生能力的考察，迎合了有一定知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)生的要求。

2、走進(jìn)學(xué)生日常生活，界定相應(yīng)的情境材料。

要想創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情景，必須注意對(duì)日常生活素材的積累。讓教學(xué)情景貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。必須把握教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的目的：來(lái)自生活又回歸生活。如教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》一課，我就選擇了學(xué)生日常的生活習(xí)慣作為素材。如：大吃大喝、使用一次性飯盒、過(guò)渡追求打扮、染黃頭發(fā)等。讓學(xué)生在自我剖析的過(guò)程中，樹立正確的消費(fèi)觀。然后再把他們引入更廣闊的社會(huì)，去發(fā)現(xiàn)和糾正不良的消費(fèi)習(xí)慣。情境材料的主要來(lái)源有：①自己和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的情況；②報(bào)刊雜志上的各種事例。③廣播、電視中展現(xiàn)的情景材料。④圖書館和Internet上的有關(guān)資料。

3、對(duì)情境材料進(jìn)行加工制作，形成典型的合乎實(shí)際的教學(xué)情境

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)置不同的教學(xué)情境，以便更好地發(fā)揮情境在學(xué)生探究中的前提和基礎(chǔ)性作用。

（1）、材料情境的創(chuàng)設(shè)

思想政治課教學(xué)十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。以事實(shí)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)材料情境是思想政治課教學(xué)的一種重要的理論聯(lián)系實(shí)際的形式。因此，教師必須以現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)為背景，或以現(xiàn)實(shí)有直接影響的史料為背景設(shè)置材料情境，使學(xué)生在材料情境所展現(xiàn)的自然、社會(huì)現(xiàn)象面前，能根據(jù)自己已有的知識(shí)和觀點(diǎn)，有效地提取材料情境所提供的各種信息，發(fā)現(xiàn)事物的區(qū)別，把握事物的聯(lián)系，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如教學(xué)《依法納稅》一課，我首先讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)反面的資料。上課時(shí)讓學(xué)生分組進(jìn)行展示。這樣學(xué)生在自我搜集過(guò)程中，自然的受到情景的感染，在這種感染下會(huì)有豐富的情感產(chǎn)生。再通過(guò)課堂集體展示，達(dá)到了共鳴的效果。在不自覺得情感表達(dá)中，也就獲得了應(yīng)有的知識(shí)、達(dá)到了所需要的情感目的。

（2）、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)參與者。適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能促使學(xué)生綜合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺地去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，從而在頭腦中形成新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，組成新的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的新發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，首先要做到精心設(shè)問(wèn)，巧于提問(wèn)，盡量讓學(xué)生多思，使之入境，使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”。如教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》一課。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景使學(xué)生逐步拓寬思索空間達(dá)到教學(xué)目的的。① 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱南M(fèi)觀念。 ② 同學(xué)們回顧一下家庭，平時(shí)是如何消費(fèi)的。 ③ 審視自身我們的消費(fèi)有那些是合理的，那些是不合理的？④ 請(qǐng)同學(xué)們環(huán)視社會(huì)，你發(fā)現(xiàn)了那些不合理的消費(fèi)現(xiàn)象？⑤ 你認(rèn)為這些不合理的消費(fèi)現(xiàn)象會(huì)給社會(huì)帶來(lái)什么危害？⑥ 你人為什么樣的消費(fèi)觀是正確的？學(xué)生通過(guò)自己或者小組，分別來(lái)解決這些問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題，環(huán)視生活的過(guò)程中，達(dá)到了對(duì)課本知識(shí)由淺入深的理解，并且形成一定的情感共鳴。

第9篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

有了情境，計(jì)算式題才會(huì)煥發(fā)新的生命力，才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思考，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，才會(huì)起到相得益彰的作用。

一、創(chuàng)設(shè)計(jì)算教學(xué)需要的情境

首先要明確的是情境的目的是什么。情境的目的就是教學(xué)生學(xué)會(huì)抽象。計(jì)算就是抽象的一個(gè)過(guò)程，當(dāng)然我們可以通過(guò)情境把它進(jìn)一步具體化，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象、進(jìn)行思考、進(jìn)行推理。例如四則運(yùn)算的意義是數(shù)的運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的概念。學(xué)生要形成這些概念，往往需要從本原性背景材料出發(fā)，經(jīng)過(guò)多次抽象和概括，逐步完成新概念的建構(gòu)。如二年級(jí)(上冊(cè))教學(xué)“認(rèn)識(shí)除法”時(shí)，教材設(shè)置了6道例題，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“把6個(gè)桃分成幾堆”的操作，初步認(rèn)識(shí)平均分，再結(jié)合“把8個(gè)桃每2個(gè)一份地分”和“把8個(gè)桃平均分成4份”的實(shí)例，體會(huì)把一些物體平均分，可以有兩種不同的過(guò)程。然后，結(jié)合“把12支鉛筆平均分，你想怎樣分”的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)不同分法的比較，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“把一些物體每幾個(gè)一份地分”和“把一些物體平均分成幾份”都是平均分。最后，通過(guò)“坐纜車”和“分鉛筆”的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生概括出除法的含義。這樣，從豐富的生活實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，既有利于發(fā)展學(xué)生的抽象、概括能力，又有利于學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受“數(shù)學(xué)化”的一般過(guò)程。

二、明確什么樣的情境是好的情境

好的情境是容易導(dǎo)向?qū)W生思考的情境。情境本身能夠引發(fā)學(xué)生曲折或者富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)富有趣味性的思考。所以在設(shè)計(jì)一個(gè)情境以后，教師還要盡可能地設(shè)計(jì)富有層次性的問(wèn)題，讓孩子們一步一步地深入學(xué)習(xí)。

舉個(gè)例子，只有情境還不行，還要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。例：商不變的性質(zhì)中小猴子分桃子，有個(gè)猴子分桃子“6個(gè)桃子分給3只猴子，60個(gè)桃子分給30只猴子，600個(gè)桃子分給300只猴子”，后面的分法是不是多了？這個(gè)問(wèn)題并不是真正意義上的情境問(wèn)題：它既不具有挑戰(zhàn)性，又不具有低門檻和多層次性。圍繞這個(gè)情境，學(xué)生一般會(huì)說(shuō)：不管是60除以30，600除以30，他們的結(jié)果都是2。這時(shí)老師會(huì)說(shuō)，那你觀察一下這個(gè)算式，它有什么特征？鼓勵(lì)學(xué)生從上往下看，從下往上看。老師繼續(xù)提問(wèn)題：“那你能不能再寫出一些算式，使它們的商仍然是2？”這個(gè)問(wèn)題就非常適合，具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)，也把握了商不變的規(guī)律，富有數(shù)學(xué)意義，滲透了函數(shù)思想，也就是被除數(shù)和除數(shù)都在變，但是變化中有一個(gè)不變。即使是學(xué)習(xí)困難的孩子，往往都能寫出一個(gè)6÷3，或是6000÷3000等于2。成績(jī)好的孩子能寫出很多很多好的式子，然后加以分析和整理。在教學(xué)中，老師往往容易重視了情境，忽略了情境后問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以及怎么一步一步引導(dǎo)孩子把思維引向深入。情境不在多，關(guān)鍵是對(duì)情境的一個(gè)挖掘。

三、明確情境設(shè)計(jì)要有現(xiàn)實(shí)意義

一個(gè)離生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者數(shù)學(xué)價(jià)值不大的情境，可能使學(xué)生毫無(wú)目的地發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，標(biāo)上她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問(wèn)題。很明顯，老師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門地提出了好多毫不相干的問(wèn)題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問(wèn)題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲，又有多大的實(shí)際意義呢？所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有生活價(jià)值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

四、明確情境如何創(chuàng)設(shè)