生活情境教學法在小學數(shù)學中實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了生活情境教學法在小學數(shù)學中實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:數(shù)學距今已有一萬多年的歷史，經(jīng)過不斷的演變發(fā)展，已經(jīng)形成了算術(shù)、幾何、三角等多個方面，而數(shù)學作為如此古老的一門學科，也為學生的心智發(fā)育提供了很大的幫助。數(shù)學本就具有一定的抽象性，導致小學很多學生學起來都感到頭疼，但在如今素質(zhì)教育改革的基礎(chǔ)上，數(shù)學教學模式越來越多元化，而生活情境教學法是一種新的教學手段，讓數(shù)學更貼近生活，學生學起來更輕松，從而推動學生對數(shù)學的理解和掌握。文章以小學數(shù)學教學中應(yīng)用生活情境教學法為研究主題，首先對小學數(shù)學教學應(yīng)用生活情境教學法所產(chǎn)生的意義做出簡要闡述，其次對這一教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀進行大致分析，并進一步提出相關(guān)的實踐策略，旨在對新時代小學數(shù)學教師有一定的參考作用，將生活化內(nèi)容作為教學切入點，幫助學生樹立起濃厚的數(shù)學興趣，為其今后進行長遠的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:生活情境教學;小學數(shù)學;教學實踐

一、引言

學習數(shù)學需要學生具有一定的想象力和抽象能力，而豐富的生活場景為數(shù)學的應(yīng)用提供了一個非常重要的平臺，能很好地幫助學生認識數(shù)學，提高運用數(shù)學的實際能力。生活是學習不可缺少的一部分，生活化的情境能大大降低課堂的難度，激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠擁有一個良好的學習數(shù)學的開端。模擬真實的生活情境能夠促進小學生對抽象性數(shù)學知識的理解和掌握，從而使其在學習和應(yīng)用數(shù)學知識的過程中感受到數(shù)學學科所特有的魅力。在和諧有趣的數(shù)學氛圍中，學生能積極參與，勇于嘗試，輕松掌握和運用數(shù)學。

二、生活情境教學的意義

生活情境教學法是指在教學過程中將教學內(nèi)容與日常生活中的環(huán)境、場景相聯(lián)系，在設(shè)置的情境中包括兩個元素，即情感與景物，兩者缺一不可。在運用生活情境教學法開展教學活動時，不僅需要外界設(shè)施為學生營造出良好的教學環(huán)境，更需要教師與學生進行深層次的情感交流，引導學生沉浸在情景之中在興趣的驅(qū)動下更好地學習數(shù)學知識。對于小學生來說，很多事情都充滿了未知性，很多事情都想去嘗試?；趯W生對每件事情的好奇心，教師可以利用這一點，把生活情境教學融入課堂中。按照以往的慣例，老師在講授小學數(shù)學時，對書中的專業(yè)用語會做出一定的解釋，而教師的解釋有時候過于復雜，對于小學學生的接受能力來講并不能完全理解老師的意思。而所謂的生活情境教學，就是把有難度的問題，詞語簡單化，讓學生更容易理解，更容易接受，從而有利于學生思維能力、認知能力的發(fā)展，使學習達到更好的效果。將生活情景教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學所能帶來的積極影響大致細分為四個方面。第一，采用生活情境教學能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容進行細化，突出教學重點和難點。這一教學方式相較于傳統(tǒng)灌輸式教學而言，更加具有創(chuàng)新性和實用性，通過適度應(yīng)用、合理規(guī)劃，明確教學內(nèi)容的主次方面，使學生能夠抓住學習關(guān)鍵，實現(xiàn)有效學習。第二，順應(yīng)小學生的個性化發(fā)展規(guī)律。小學數(shù)學教師在運用生活情境教學法時首先考慮到的是學生的年齡問題，從而根據(jù)學生的認知范圍合理設(shè)計教學內(nèi)容。小學低年級教學側(cè)重于讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，如在認識圖形時可以找到生活中相同形狀的物品加以對比，從而使其加深對圖形的理解和記憶。對于小學高年級學生而言，教師根據(jù)其年齡和心理特征將教學的側(cè)重點偏向于讓學生體驗數(shù)學知識抽象的過程，從而進一步開發(fā)學生的智力水平和抽象思維能力。第三，聯(lián)系生活實際，使數(shù)學知識加以升華。學生在進入小學階段學習之前已經(jīng)有一定的實際生活經(jīng)驗積累，因此教師在開展教學活動時將其已有生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，從而能夠增強學生對教學內(nèi)容的認可度和熟悉度，有利于降低教學難度。第四，有利于營造和諧生動的教學氛圍。開展德育教育工作是每位教師所應(yīng)承擔的責任，數(shù)學教師在運用生活情景教學法的同時能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育工作的有效展開。教學情境中所包含的健康性和合理性的內(nèi)容，不僅能夠使學生高效率高質(zhì)量地把握數(shù)學知識，還能有助于學生在學習過程中形成健全人格，正確辨別生活中的是與非，有助于學生在正常的軌道上順利成長，并實現(xiàn)數(shù)學學習與綜合素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

三、生活情境教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

生活情境教學法是目前教師十分推崇的一種教學方法，即教師通過合理創(chuàng)設(shè)教學情境，將數(shù)學教學內(nèi)容與日常實際生活中的經(jīng)驗相結(jié)合，從而使學生樹立起濃厚的數(shù)學學習興趣，并進一步在興趣的驅(qū)動下獲得良好的教學效果。但在生活情境教學法的實際應(yīng)用過程中，出現(xiàn)一些大大小小的問題，使教學效果并不盡如人意。依據(jù)現(xiàn)階段小學數(shù)學教學現(xiàn)狀看來，教師采用習慣性的教學方法雖然缺乏創(chuàng)新性，但并不會使學生的數(shù)學成績有所下滑，但采用情景教學法時，由于實際應(yīng)用與理想狀態(tài)存在偏差，因此會出現(xiàn)學生數(shù)學成績無法進步或有所下滑的不良情況。經(jīng)過諸多教育研究者的探討發(fā)現(xiàn)，生活情景教學法無疑是一種有助于幫助學生進步的教學方法，導致出現(xiàn)不良情況發(fā)生的原因主要包括兩點。其一，部分教師對生活情境教學法的認知理解存在偏差。存在部分教師認為運用情景教學法就是利用實際生活中的物體將數(shù)學課本中的抽象概念表現(xiàn)出來，目的在于增強學生的視覺感受，便于學生理解。例如在教學認識物體和圖形相關(guān)內(nèi)容時，教師只是單純將生活中與圖形相像的物體拿出來讓學生看一下，在這之后所開展的教學仍然是傳統(tǒng)方式，并未將生活情境教學法繼續(xù)加以深入應(yīng)用。如此一來，教師所開展的教學活動并未發(fā)生實質(zhì)性的改變，其本質(zhì)仍然為灌輸式或填鴨式的教學方式，無法體現(xiàn)出情景教學法的實際效果。生活情境教學法的真正含義為在教學過程中包含生生互動和師生互動環(huán)節(jié)，并且應(yīng)注重體現(xiàn)出學生的主體地位，增強其情感體驗和參與程度，實現(xiàn)學生作為課堂主人的要求。而教師在教與學的過程中其主要任務(wù)在于為學生創(chuàng)設(shè)情境營造出良好的學習環(huán)境，放手讓學生自主探究并適時給予其指導意見，從而借助數(shù)學學科的學習培養(yǎng)學生樹立起良好的創(chuàng)新意識和合作交流能力。因此，教師對這一教學方式認知觀念的錯誤使得學生難以發(fā)揮主體作用，會使得學生逐漸失去對數(shù)學學科的興趣進而無法實現(xiàn)長足進步。其二，部分教師無法做到對生活情境教學法的靈活運用。教師在初步運用這一教學方法時很難做到全面考慮，在設(shè)計教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境時沒有考慮到小學生這一年齡段自身所具有的局限性，即學生尚未形成良好的邏輯思維能力且未獲得豐富的知識積累。教師往往會站在成年人的角度思考問題，而其中所涉及的內(nèi)容是學生陌生而非他們生活中接觸到的事物。例如教師在介紹圖形時以金字塔為例，對于認識金字塔的學生而言理解與掌握教師講授的知識點，而對于另一部分學生而言，這一舉例脫離他們真實的生活情境，從而使他們對這一知識點更加困惑，無形中增加了教學的難度。對于低年級學生而言用生活直觀常見的物體作為實例，對高年級學生而言采用學生常見但并不會深入觀察的物品用于輔助教學，從而能夠引導學生自覺主動地進行思考，并有利于增強教師運用情景教學法的靈活性。

四、生活情境教學在實踐中的運用

(一)建設(shè)生活化情境教學課堂

教師在教學過程中為使學生更好更快地理解數(shù)學知識，可以采用生活情境教學法，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相聯(lián)系的生活情境，從而增強學生對新知識的熟悉感和代入感，為其深入學習奠定良好的基礎(chǔ)。老師在上課的過程中應(yīng)創(chuàng)造生活化教學，讓學生能在教學中聽懂知識，明白數(shù)學。教師應(yīng)該把生活中的案例與課堂相結(jié)合，讓學生在生活化教學式中思考、解決問題。這樣不僅能提升數(shù)學在學生心中的重要性，更能體現(xiàn)老師的講課特色。但教師在運用生活教學情境時不應(yīng)憑空想象隨意設(shè)定，而應(yīng)該以生活中實際發(fā)生的場景作為依據(jù)，將其引入到數(shù)學教學課堂之中。

(二)善于運用生活化情境教學

生活中的數(shù)學比比皆是，把生活化情境教學熟練地運用到課堂上是老師值得思考和探索的問題。開展數(shù)學教學的目的在于學生能夠?qū)W到的數(shù)學知識在生活中加以應(yīng)用，即做到學以致用、融會貫通。教師要想靈活運用生活情境教學法并最終實現(xiàn)教學目標，就必須抓住生活情境與數(shù)學知識之間的匹配度，站在學生角度將其日常生活經(jīng)驗進行發(fā)掘和整理，從而有利于學生激發(fā)參與教學活動的活躍度，并實現(xiàn)數(shù)學知識的實用性。例如，在學生學習統(tǒng)計的時候，老師可以先從概念出發(fā)，簡單介紹統(tǒng)計的含義，讓學生對統(tǒng)計有個初步的認識，接著可以提出簡單的問題，說說班上的男生和女生有多少個。接著老師可以利用多媒體技術(shù)，把學生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)采集在黑板上，用圖表示出來。然后老師告訴學生，體育課需要購買一批新的設(shè)備，像羽毛球、籃球、足球，但學校經(jīng)費有限，只能購買兩種。這時候?qū)W生就會討論起來，老師就可以通過讓學生舉手的方式統(tǒng)計出結(jié)果，分別把希望購買羽毛球、籃球、足球的人統(tǒng)計出來寫在黑板上，決定最后購買哪兩種設(shè)備。老師最后總結(jié)告訴學生統(tǒng)計是一項非常重要的研究，在生活中很多時候都會用到統(tǒng)計，希望同學都可以理解和應(yīng)用到生活中。因此，在教學情境之中增強師生對話，突出學生的主體地位，能夠更好地踐行以生為本的教育理念，有助于提升數(shù)學教學質(zhì)量并促進學生數(shù)學成績的提高。

(三)使生活化教學能運用到實際生活中

由于部分教師對生活情境教學法的錯誤認知，使其在運用過程中，缺少引導學生將所學知識運用到實際生活中的教學環(huán)節(jié)。教師認為在課堂教學中運用這一方式能夠有效提高學生對數(shù)學知識的理解，無形之中降低學生的學習難度。而在課后數(shù)學知識訓練過程中運用這一方法能夠?qū)W生所學知識起到鞏固作用。這種認知觀念十分片面，因此教師在運用生活情境教學法時應(yīng)注重其全面性，將其應(yīng)用范圍擴大。小學階段是最好學、最喜歡問問題的階段，也更喜歡新奇的事物，所以作為老師要想讓學生學好數(shù)學，就需要讓學生把數(shù)學運用到生活中，讓學生明白生活中處處有數(shù)學，學好數(shù)學可以做好很多事情。新課程改革中提出“數(shù)學知識來源于生活”這一理論，當數(shù)學知識回歸生活時能夠體現(xiàn)出知識的力量。教師采用生活情景教學法使學生掌握相關(guān)知識的同時，也應(yīng)該使其具備運用知識解決問題的能力。因此，教師應(yīng)增強教學實踐環(huán)節(jié)，著手培養(yǎng)學生的動手實踐能力，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的最終目的。例如，學習整數(shù)的加減法則后，為了使學生的應(yīng)用更加熟練，老師可以讓家長一起配合，給學生布置一個家庭作業(yè)。在回家后家長告訴學生今晚的晚飯吃什么，要準備什么食材，每樣東西應(yīng)該買多少或者告訴學生家里缺什么，并交給學生充足的現(xiàn)金，讓學生去購買。第二天到學校后老師可以隨機選取幾名學生起來回答，并讓其他同學計算一共花了多少錢。這樣不僅能考驗學生的獨立能力，也能考驗學生的計算能力和掌握能力。既學好了數(shù)學知識，也讓數(shù)學真實地融入了生活中。

(四)運用多種呈現(xiàn)形式

數(shù)學學科要求學生擁有較強的邏輯思維和高度集中的注意力。教師在運用生活情景教學法時如果單純只是運用數(shù)字和模型進行授課，很容易使學生感到枯燥乏味，從而使得注意力無法集中。在信息化時代的今天，課堂的呈現(xiàn)形式不僅僅局限于一塊黑板和一支粉筆，多媒體教學工具的推廣豐富了課堂呈現(xiàn)的形式。教師能夠運用多媒體為學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，從而創(chuàng)設(shè)出更加有效的教學情境。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式稱為虛擬情境，即運用各種各樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集豐富的資源，從而為學生營造出一個虛擬化的學習情境。這種方式不僅能夠彌補創(chuàng)設(shè)課堂情境的局限性，還能通過計算機中的各種功能增強生活情境教學的實際效果。例如，在教授加減乘除相關(guān)運算時，以菜市場采購為主題創(chuàng)設(shè)情境，而在課上營造實際情境的難度較大，這時運用多媒體營造情境能夠凸顯其重要作用。教師可以利用多媒體為學生播放買菜過程，并在過程中積極進行師生互動，拋出問題引發(fā)學生思考并回答，從而有利于為學生帶來耳目一新的感覺，在教師引導下吸收數(shù)學知識。此外，隨著科技的不斷發(fā)展，利用VR技術(shù)和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)能夠為學生帶來沉浸式的學習體驗，不僅有助于學生學好基礎(chǔ)知識，更有利于培養(yǎng)學生樹立起研究和探索能力。

(五)加強生活情境教學法運用的保障

對于小學階段的學生而言，他們對未知事物往往充滿好奇心和新鮮感，這也是激發(fā)他們保持學習熱情的有利因素。但這一年齡段也具有一定的局限性，小學生往往活潑好動，在課上難以遵守課堂秩序，混亂的課堂氛圍為教師創(chuàng)設(shè)情景教學設(shè)置較大的難度。因此，為確保生活情境教學法的實效性，在課堂教學過程中應(yīng)將側(cè)重點放在學生自主探討學習，轉(zhuǎn)變以教師講授為主的課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體地位以及學生的主觀能動性。這一轉(zhuǎn)變不僅沒有放松對教師的要求，相反是對教師綜合素質(zhì)的極大考驗，教師要把握好學生自主學習的“度”，適當給予其自由發(fā)揮的空間。例如，在教學過程中教師讓學生以小組為單位展開討論，這時學生可能會分散注意力，把討論時間用于閑聊，將課堂有限的學習時間白白浪費。教師針對這種情況應(yīng)及時采取應(yīng)對措施，如在小組中確定幾名優(yōu)秀的學生為小組長，將監(jiān)督組員學習、維持課堂紀律的任務(wù)分配給小組長，并將討論過程中遇到的難點、疑點及時反饋給教師，從而教師能夠有針對性和目的性地加強學生的學習效果。如此看來，運用生活情景教學法突出學生的主體地位，是在一定范圍內(nèi)給予學生自由，而非讓學生在課堂上肆意妄為，教師只有確保課堂秩序的穩(wěn)定，才能高效利用有限的課堂教學時間，使情景教學法得以發(fā)揮其真實效果。

五、結(jié)束語

總而言之，生活情境教學雖然是一種全新的教學模式，但老師應(yīng)該好好把握，把傳統(tǒng)教學和新型教學更好地結(jié)合起來，調(diào)動學生的積極性和學習的熱情。而在這一過程中，對老師也提出了更高的要求，不僅需要設(shè)置高效的情境教學，也要考慮學生的接受能力，最終讓學生把數(shù)學實踐做到生活中，方能有一個好的教學效果。

參考文獻:

［1］許麗紅．生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐分析［J］．考試與評價，2020(5):47．

［2］孫蘇亞．生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐［J］．數(shù)學大世界，2019(8):92－93．

作者:王顏芳 單位:甘肅省白銀市會寧縣北關(guān)小學