英語寫作教學(xué)情景教學(xué)法應(yīng)用淺析

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摘要:英語寫作教學(xué)作為英語學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升和英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成至關(guān)重要。教學(xué)論強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)兩種活動的統(tǒng)一，二者相互作用與融合，形成和諧流暢的課堂教學(xué)過程。但在目前的寫作教學(xué)研究中，情景教學(xué)常被忽視?；谇榫?a href="http://m.saumg.com/lunwen/qingjingjiaoxuefalun/181214.html" target="_blank">教學(xué)法，針對普高生和職高生的英語寫作教學(xué)展開研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)因其自身的優(yōu)勢因素，較傳統(tǒng)教學(xué)，對于提升學(xué)生成績具有促進作用，值得展開全面推廣。

關(guān)鍵詞:英語寫作教學(xué);情景教學(xué)法;對比應(yīng)用;教學(xué)策略

一、研究背景

在英語教學(xué)的過程中，寫作是經(jīng)常進行的教學(xué)項目之一。當(dāng)前我國各學(xué)段英語寫作教學(xué)基本上還是傳統(tǒng)的一般教學(xué)模式:給定寫作任務(wù)，以某種形式的寫作命題讓學(xué)生完成寫作內(nèi)容。教師更側(cè)重講解分析而不是指導(dǎo)引領(lǐng)。在這種情況下，學(xué)生寫作出現(xiàn)了相應(yīng)的問題。首先是學(xué)生更傾向于被動完成而不是主動創(chuàng)新，其次是選擇直接引用文本素材而鮮有自我分析評價。正因為如此，英語寫作教學(xué)水平很難有大幅度的提升。基于以上的問題，本研究擬運用情景教學(xué)法針對英語寫作教學(xué)中存在的問題進行定性定量分析，并基于分析結(jié)果提出相應(yīng)的建議。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景［1］，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。由于情景教學(xué)法能賦予認(rèn)知以情景，所以通過情景教學(xué)會使認(rèn)知更加具體形象，更有生活情趣，讓問題擁有背景，促進學(xué)生的思維品質(zhì)提升。當(dāng)前國內(nèi)情景教學(xué)法研究成果越來越豐富，各種理論與教學(xué)實踐范例層出不窮，研究經(jīng)驗與方法也日臻成熟。例如語法教學(xué)方面，韓曉雪將情景教學(xué)法運用到語法教學(xué)中，并將其和歸納演繹法進行對比，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法在提升學(xué)生的語言綜合運用能力和學(xué)習(xí)效率上有著突出的影響。在閱讀教學(xué)方面，康亞維則是運用問卷和教師訪談的形式，將情景教學(xué)法運用于閱讀教學(xué)中。但是在寫作教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)進行的研究相對較少。本文側(cè)重于英語學(xué)科教學(xué)中的寫作教學(xué)進行情景教學(xué)法探究，目的是利用英語寫作教學(xué)自身特點，運用情景教學(xué)法的優(yōu)勢，對比分析情景教學(xué)法對于英語寫作教學(xué)作用和主要影響因素，期望能產(chǎn)生更好的教學(xué)實效。

二、教學(xué)實例對比探究

(一)研究對象與時間

1．研究時間針對普高生，選取2019年9月—2021年6月共四個學(xué)期。針對職高生，選取2020年9月—2021年6月共兩個學(xué)期。2．研究對象本研究選取山東省肥城市丘明中學(xué)普高生2019級1－4班共182人，男生88人，女生94人。職高生2020級1－3班143人，男生78人，女生65人。

(二)研究方法

本研究采取定性與定量法以及綜合分析法相結(jié)合進行探究分析。針對2019級普高4個班學(xué)生，1班和3班采用傳統(tǒng)教學(xué)，2班和4班進行情景教學(xué)。2020級職高生1班分成兩組進行對比教學(xué)，2班(傳統(tǒng)教學(xué))與3班(情景教學(xué))進行對比教學(xué)。根據(jù)各組學(xué)生每個學(xué)期階段考試作文成績進行數(shù)據(jù)分析與對比，再參照入學(xué)考試英語作文成績，評價情景教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的教學(xué)效果。通過問卷調(diào)查和與教師、學(xué)生座談來測試情景教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的意愿。

(三)對比探究實施

1．工作安排根據(jù)肥城市丘明中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)計劃，征求教務(wù)處、教研室和級部同意穩(wěn)步實施英語作文教學(xué)對比探究活動。2019級每周一節(jié)英語寫作課，1、3班采用傳統(tǒng)教學(xué)辦法，2、4班采取情景教學(xué)法，若教學(xué)效果明顯，1－4班均進行情景教學(xué)法英語寫作教學(xué)。2020級1－3班職高生進行對比探究活動，每周2節(jié)英語寫作課。利用課時優(yōu)勢，1班進行班內(nèi)分組對比教學(xué)，2、3班進行對比教學(xué)。2．對比教學(xué)實施2019級1、2班由一名教師執(zhí)教，3、4班由一名教師執(zhí)教。使用相同的教學(xué)目標(biāo)，課時量相同，寫作題目與評分標(biāo)準(zhǔn)均相同。教師為情景教學(xué)班級2、4班設(shè)計情景教學(xué)方法、主導(dǎo)課堂情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進行情景表演或認(rèn)知。傳統(tǒng)教學(xué)對照班級1、3班仍然進行傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)。2020年9月，學(xué)校決定1－4班均進行情景教學(xué)。2020級1班由一名教師擔(dān)任英語教學(xué)，2、3班由一名教師擔(dān)任英語教學(xué)，進行對比教學(xué)。3．成績對比與分析(1)2019級英語作文成績對比分析(滿分25分，優(yōu)秀為≥20分)對比表格數(shù)據(jù)，我們可以得出:各班入學(xué)測試英語作文成績大致相同，達(dá)到優(yōu)秀的人數(shù)基本一致。從入學(xué)到第一學(xué)期再到第二學(xué)期成績變化來看，1班平均分上升0．5→1分，優(yōu)秀人數(shù)增加2→4人;3班平均分上升0．7→1．2分，優(yōu)秀人數(shù)增加2→3人。2班平均分上升2．6→4．8分，優(yōu)秀人數(shù)增加5→9人;4班平均分上升2．9→4．9分，優(yōu)秀人數(shù)增加8→11人。與第二學(xué)期相比，第三學(xué)期再到第四學(xué)期各班平均成績和優(yōu)秀人數(shù)變化為:1班平均分上升2．5→4．2分，優(yōu)秀人數(shù)增加5→10人;2班平均分上升0．8→1．9分，優(yōu)秀人數(shù)增加4→9人;3班平均分上升2．4→4．1分，優(yōu)秀人數(shù)增加4→11人;4班平均分上升0．9→1．2分，優(yōu)秀人數(shù)增加4→10人。由表中數(shù)據(jù)可以看出，情景教學(xué)運用于英語寫作效果顯著，學(xué)生成績進步很快。(2)2020級職高生英語作文成績對比分析(滿分20分，優(yōu)秀≥16分)從表格數(shù)據(jù)來看，從入學(xué)測試到第一學(xué)期再到第二學(xué)期:1班1－3組平均分上升0．4→1．5分，優(yōu)秀人數(shù)增加2→5人;1班4－6組平均分上升2．6→3．6分，優(yōu)秀人數(shù)增加9→13人;2班平均分上升0．6→2分，優(yōu)秀人數(shù)增加4→11人;3班平均分上升2．6→3．6分，優(yōu)秀人數(shù)增加14→27人。顯然，對于職高生而言，情景教學(xué)的效果也非常明顯，學(xué)生進步幅度很大。通過數(shù)據(jù)分析，我們不難得出結(jié)論:無論是普高生還是職高生，情景教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，同學(xué)們均能夠取得很大幅度的進步，達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)也有大幅度提高。所以情景教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的效果非常好。4．實驗組問卷調(diào)查與座談?wù)碛懻撈渲校?019級與2020級參與學(xué)生300人，有效問卷與座談292人，英語教師、教務(wù)、教科研人員座談8人，表格統(tǒng)計為有效學(xué)生總數(shù)292人。通過與師生座談和調(diào)查問卷，從表格數(shù)據(jù)來看，絕大部分同學(xué)和全體任課教師以及教學(xué)管理研究人員都支持情景教學(xué)。大家認(rèn)為情景教學(xué)讓英語寫作更有魅力，同學(xué)們對寫作更感興趣，寫作動力和信心大大增強，英語作文成績逐步提高，英語寫作水平顯著提升。

三、情景教學(xué)法提升英語寫作教學(xué)水平的優(yōu)勢因素分析

分析整個教學(xué)對比實驗過程，根據(jù)教學(xué)反饋，本研究從以下六個層次展開因素分析。

(一)學(xué)生因素

就學(xué)生而言，情景教學(xué)法能讓學(xué)生獲得真實的課堂參與感?！扒榫翱梢杂行Т碳W(xué)生，會使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴;情景會增加學(xué)習(xí)活動的生動性、趣味性、直觀性。”［2］在教學(xué)過程中，學(xué)生享受于整個課堂，通過討論、體驗、觀察、表演等多種形式確定寫作主題，由被動寫作轉(zhuǎn)換為主動寫作，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

(二)教師因素

就教師而言，學(xué)生的課堂變化更加調(diào)動了教師主導(dǎo)課堂的積極性與能動性。學(xué)生活動與思想的跳躍發(fā)展給老師的寫作課教學(xué)帶來新的發(fā)展機遇，促進教師與學(xué)生共同向好發(fā)展。另外，學(xué)生作文成績的提高也會給教師帶來成功的喜悅，不斷激勵教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。

(三)教學(xué)資料

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)所利用的教學(xué)資料很少，也很簡單。通常是教師給定寫作任務(wù)，簡要介紹一下寫作目的，學(xué)生就開始寫作。情景教學(xué)法則可以充分利用當(dāng)今異常豐富的寫作資料。教師選定相關(guān)資料或者資料鏈接，同學(xué)們可以自行選擇閱讀、討論資料內(nèi)容，包括圖文數(shù)據(jù)、音頻視頻等。學(xué)生從中獲得所需內(nèi)容，確定寫作題目或方向，完善寫作的思路和具體環(huán)節(jié)，優(yōu)化寫作過程，提高寫作水平。

(四)教學(xué)媒介

教學(xué)媒介是情景教學(xué)的重要保障條件之一。傳統(tǒng)教學(xué)媒介在情景教學(xué)過程中依然能夠很好地利用。先進的教學(xué)媒介比如互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)校教學(xué)管理和后勤服務(wù)管理系統(tǒng)及具體工作項目均可以形成英語寫作情景教學(xué)媒介，學(xué)生可以充分利用各種教學(xué)媒介進行寫作體驗和訓(xùn)練，做到身臨其境，下筆有物。

(五)教學(xué)場景

教學(xué)場景是實現(xiàn)情景教學(xué)法的重要因素，也是優(yōu)勢因素。對于英語作文傳統(tǒng)教學(xué)而言，場景利用很少。情景教學(xué)法對場景的利用非常多?！敖虒W(xué)的出發(fā)點是學(xué)生身體與自然、社會、他人和自我的相互作用?！保?］學(xué)校場景如校園植物、雕塑、宿舍、食堂等可為場景;校園周邊街道、醫(yī)院、銀行、商場等可為場景;家鄉(xiāng)農(nóng)田、村居、河道、天空等可為場景……同學(xué)們對場景作文教學(xué)很感興趣，能夠投入感情，認(rèn)真思考，精心策劃，一揮而就。

(六)教學(xué)融合

進行很好的教學(xué)融合，是情景教學(xué)法在英語作文教學(xué)中的一個顯著優(yōu)勢。教學(xué)資料(知識)、教學(xué)主體(學(xué)生)、教學(xué)主導(dǎo)(教師)和教學(xué)環(huán)境等諸要素能夠很好地融合在一起，教學(xué)諸因素能夠充分發(fā)揮各自的教學(xué)作用，激活教學(xué)過程的能動性，形成一個積極、和諧、高效的課堂。

四、情景教學(xué)法在英語寫作教學(xué)實施過程中的建議

基于本文的研究結(jié)果，對英語寫作教學(xué)研究提出以下建議。

(一)緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好情景，源于生活的寫作更有價值。教師創(chuàng)設(shè)生活例證以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，深入生活之中。經(jīng)過親自體驗，對生活的某方面或者某個環(huán)節(jié)進行評價分析，最后用英語文字做出書面表達(dá)。教師鼓勵學(xué)生相互交流討論，推出真實接地氣的優(yōu)秀習(xí)作加以分析和學(xué)習(xí)，促使大家共同提高英語寫作水平。

(二)實物與圖像創(chuàng)設(shè)

在英語寫作教學(xué)過程中，教師運用實物或者圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也可以選定寫作命題后讓同學(xué)們收集實物或者圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。利用多媒體動畫或者視頻創(chuàng)設(shè)模型情景更加直觀生動。學(xué)生會一目了然，心領(lǐng)神會，積極認(rèn)真地完成英語寫作。

(三)身體動作創(chuàng)設(shè)

教師或者選定的學(xué)生通過手勢、眼神等動作，表達(dá)一個寫作命題或者內(nèi)容，學(xué)生對所表達(dá)內(nèi)容進行討論分析。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行角色扮演，演繹所寫命題內(nèi)容［4］。學(xué)生通過參與表演獲得體驗與感受，教師指導(dǎo)學(xué)生分享這種體驗與感受。所有學(xué)生都可以參與評價與討論，在此基礎(chǔ)上寫出的文字才會有血有肉，大大增加其可讀性。

(四)語言描述與加工創(chuàng)設(shè)

語言描述上升到藝術(shù)高度，具有形象性和沖擊力。教師可以通過讓學(xué)生深情朗讀、精準(zhǔn)描述和生動比喻等方式［5］，對所給命題和素材進行語言描述呈現(xiàn)。比如“Herecomesthebus!”，學(xué)生通過語言呈現(xiàn)就會讓同學(xué)們集中注意力，對將要出現(xiàn)的事物或者事件感興趣，進而提高寫作的意愿。

(五)知識與典故創(chuàng)設(shè)

知識與典故是英語寫作命題的常見形式。教師給定教學(xué)資料后，情景教學(xué)法要求把知識或者典故作為教學(xué)情景來呈現(xiàn)。比如根據(jù)一首詩、一則童謠或者一個故事來作文，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析所給素材的教學(xué)情景，把學(xué)生帶入場景，引發(fā)分析與討論，形成自己的寫作意愿和訴求，寫出激情飽滿的文章。(六)問題創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因是問題。情景問題能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系概念與經(jīng)驗，并進一步給予解釋與說明，最終學(xué)會應(yīng)用。教師通過提出問題或者讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而引導(dǎo)學(xué)生去分析、討論問題，最后嘗試解決問題。情景教學(xué)法鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考。教師運用開放式情景問題打開學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想、思路和方法，很好地解決寫作困惑與難點，不斷超越自我，提高寫作水平。

五、結(jié)束語

通過對比教學(xué)與探究得出，情景教學(xué)法能促進英語寫作教學(xué)水平的提升，是寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)的重要途徑，更是寫作知識通往寫作素養(yǎng)的必然要求。學(xué)生成績的提高與寫作水平的提升，說明情景教學(xué)法運用于英語寫作教學(xué)是可行的，也是有效的。廣大學(xué)生和教師都對此認(rèn)可，所以情景教學(xué)法運用于英語寫作教學(xué)值得大范圍推廣。

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作者:朱思維 趙雪愛 單位:西北工業(yè)大學(xué)