大數(shù)據(jù)下高職個性化教學(xué)探究

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摘要：隨著高職教育的進(jìn)一步深化發(fā)展，有效實(shí)施個性化教學(xué)已經(jīng)成為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、“雙高”建設(shè)、職業(yè)本科建設(shè)的關(guān)鍵問題。文章以高職個性化教學(xué)為研究主題，對我國高職個性化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對個性化教學(xué)改革存在的問題進(jìn)行探討，提出基于大數(shù)據(jù)的高職個性化教學(xué)模式，為教師有針對性地開展課程教學(xué)設(shè)計、為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)提供了理論保障。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職教育；個性化教學(xué)；教學(xué)資源

0引言

個性化教學(xué)可以通過尊重每個學(xué)生個體的“獨(dú)特性”和相互之間的“差異性”，有針對性地提供“多樣化”的教育資源和“自主選擇”的學(xué)習(xí)手段，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在當(dāng)前的高職教育中，個性化教學(xué)的應(yīng)用推廣卻處于起步階段，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的個性化教學(xué)模式的支持，使得高職教育的個性化改革舉步維艱?；诖?，文章對高職個性化教學(xué)資源建設(shè)方法展開研究[1]。

1我國高職個性化教學(xué)現(xiàn)狀

就國內(nèi)高職院校整體情況而言，個性化教學(xué)改革仍然停留在形式上，很多院校有對應(yīng)的項目，也做出了很多的嘗試，但多流于紙面文案，具體的實(shí)踐總是由于諸多困難而沒有實(shí)施或者沒有堅持下來。對于職業(yè)院校而言，實(shí)施個性化教學(xué)的成本過高，雖然能夠極大地提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要投入過多的財力、物力和人力，性價比較低；但如果一直墨守傳統(tǒng)教育觀念，又很有可能會被高職教育現(xiàn)代化改革所淘汰。

2個性化教學(xué)改革存在的問題

2.1學(xué)生數(shù)量過于龐大，師資力量嚴(yán)重不足

對于個性化教學(xué)而言，需要針對每一個學(xué)生的實(shí)際情況，提供各種定制化的教學(xué)服務(wù)，如何獲得每個學(xué)生的特性、如何定制針對性教學(xué)內(nèi)容、如何對不同學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)就成為了個性化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵；而對于我國如此大規(guī)模的學(xué)生基數(shù)而言，這些問題就變成了難以解決的難題，這也是限制很多院校和老師實(shí)施個性化教學(xué)的主要因素。

2.2具體實(shí)施存在技術(shù)難點(diǎn)，教育教學(xué)資源分配不均衡

由于個性化教學(xué)追求實(shí)現(xiàn)“因材施教”，需要對每一個學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行搜集和分析，并通過一系列技術(shù)手段，為每個學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)容和考核，同時，也要求教師建設(shè)體系龐大的教學(xué)資源庫，從具體的實(shí)施情況來看，這些工作中的任何一項都是一個艱巨的系統(tǒng)工程。雖然，隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各類學(xué)習(xí)平臺在各院校教學(xué)中的實(shí)踐，讓相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和資源建設(shè)變得簡單。但是，由于我國高職教育資源的配置情況存在區(qū)域之間、各校之間的實(shí)際差異，不同地區(qū)、不同學(xué)校的大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也存在很大差距，這就使得個性化教學(xué)通過大數(shù)據(jù)等新技術(shù)實(shí)施時，不同學(xué)校會存在差異，短期內(nèi)無法做到全面推廣。

2.3教育教學(xué)理念沖突仍然存在，改革需要時間

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速、穩(wěn)定發(fā)展，高職教育理念也發(fā)生了較大的變革。但從客觀實(shí)際來看，傳統(tǒng)的高職教育觀念仍然處于比較主流的地位，特別是在高職教育發(fā)展較為滯后的地區(qū)，在很多教育工作者的理念中，高職教育仍然還是一種“流水線”式的人才培養(yǎng)模式，仍然沒有真正對每位學(xué)生進(jìn)行針對性的“個性化”教學(xué)。

3基于大數(shù)據(jù)的高職個性化教學(xué)模式分析

3.1大數(shù)據(jù)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)提供技術(shù)可能

大數(shù)據(jù)是指需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)；本研究中，還泛指數(shù)據(jù)發(fā)掘、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等技術(shù)手段[2]。隨著大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)在高職教育中的廣泛應(yīng)用，各類學(xué)習(xí)平臺的在各院校教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、統(tǒng)計變得簡單，教師能夠通過學(xué)習(xí)平臺后臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以借助平臺提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生直接通過線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地增加了教師實(shí)施個性化教學(xué)的時間[3]。

3.2基于大數(shù)據(jù)的高職個性化教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，可以充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，得到學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征，結(jié)合學(xué)生分類結(jié)果，提出個性化教學(xué)資源建設(shè)方法；利用數(shù)據(jù)發(fā)掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)針對不同學(xué)生的定制化教學(xué)資源推薦，提供學(xué)生自主化的教學(xué)服務(wù)。基于此，本研究提出構(gòu)建出基于大數(shù)據(jù)的高職個性化教學(xué)“BD-PDE”模式，“BD”即大數(shù)據(jù)（BigDate），而“PDE”則指教學(xué)的準(zhǔn)備（Prepare）、實(shí)施（Do）和評價（Evaluation）過程。具體如圖1所示。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)特征通過其線上和線下的學(xué)習(xí)情況，利用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)和手段進(jìn)行采集、發(fā)掘和分析，并傳遞給教師?，F(xiàn)階段，絕大部分院校都已經(jīng)采用了線上教學(xué)平臺，而這些平臺都能提供豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集和分析功能，教師可以充分借助這些功能，對每個學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分析。（2）在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師結(jié)合學(xué)生分類和相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個性化教學(xué)資源建設(shè)。在當(dāng)前在校學(xué)生規(guī)模、師資配置和教學(xué)資源條件下，想為每一位學(xué)生提供定制化教學(xué)資源，顯然不切實(shí)際；但通過前述學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集、分析后，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分類，然后依據(jù)不同類型的特點(diǎn)，為該類學(xué)生配置對應(yīng)教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)各類資源的最佳利用。在這個過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際負(fù)擔(dān)能力來設(shè)置類型數(shù)量和容量，在保證教學(xué)工作順利完成的基礎(chǔ)上，最大限度地提供個性化教學(xué)服務(wù)。（3）在教學(xué)實(shí)施過程中，課前，教師通過線上平臺推薦定制化教學(xué)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)給對應(yīng)學(xué)生執(zhí)行；課中，教師在課堂上結(jié)合信息化手段指導(dǎo)學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)操或?qū)嵱?xùn)活動；課后，教師利用線上平臺布置區(qū)別化的作業(yè)和拓展任務(wù)給相應(yīng)學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐。（4）在教學(xué)評價過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行多元化、過程性、全面的個性化評價。在評價過程中，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化手段，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分別評價，對同一個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價，從而實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價。

4結(jié)語

我國傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)受資源所限，依舊沿襲“一個尺寸適合所有人”的工業(yè)化的大批量生產(chǎn)模式，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮，培養(yǎng)出大量同質(zhì)化的學(xué)生，而個性化教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。高校只有真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教育的個性化，改變現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的卓越人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]初倩.面向在線學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[2]黃瑤.基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為模型構(gòu)建與分析[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

[3]張雨薇.基于數(shù)據(jù)挖掘統(tǒng)計的學(xué)生個性化教學(xué)評價[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2019.

作者:羅玗琪 趙品瑞 王亮 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院