漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略探討

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摘要:漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，搞好漢語(yǔ)拼音教學(xué)要在充分了解教情和學(xué)情的前提下，用好、用活教材，將靜態(tài)教材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)情境，變無(wú)味為有趣，用故事兒歌幫助學(xué)生提高記憶，用游戲鞏固和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，才能激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望并掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞:教學(xué);教材;情境;游戲

2016年秋季，部編本小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)入一線(xiàn)課堂，新教材在內(nèi)容編排上的大調(diào)整，給老師們的教學(xué)帶來(lái)了新意也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。黔東南在漢語(yǔ)方言上屬于西南官話(huà)貴州方言當(dāng)中的一個(gè)方言［1］，在語(yǔ)音上與標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)有很大的差別，如沒(méi)有翹舌音、鼻音，沒(méi)有“ian”韻，沒(méi)有第三、第四聲，多出了一個(gè)方言聲母“v”等等。根據(jù)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的課標(biāo)和大綱要求，結(jié)合本地實(shí)際，探尋部編教材的有效教學(xué)策略對(duì)當(dāng)?shù)匾痪€(xiàn)語(yǔ)文教師和教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)至關(guān)緊迫。

一、做好六個(gè)“了解”

常言道:“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！逼鋵?shí)指的就是教學(xué)的基本原則和具體方法，教學(xué)有法是要遵循教學(xué)的課標(biāo)要求，依據(jù)每一次課的課時(shí)目標(biāo)。無(wú)定法則指的是教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變的，富有個(gè)性、充滿(mǎn)靈性的。教無(wú)定法應(yīng)該建立在充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體教情和學(xué)情來(lái)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

(一)了解漢語(yǔ)拼音教學(xué)的總目標(biāo)。教材的版面變了，內(nèi)容安排變了，但教學(xué)目標(biāo)沒(méi)變，教學(xué)的宗旨沒(méi)變?！皩W(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)”(《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)，仍然是一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求。

(二)了解每一次課的課時(shí)目標(biāo)。教材雖然是按課次來(lái)編排內(nèi)容，但每一次課的內(nèi)容并不是一成不變的，每一次上課前要對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)總目標(biāo)有個(gè)清晰的了解，才能在教學(xué)時(shí)不偏離方向，抓住重點(diǎn)，了解每一次課的課時(shí)目標(biāo)，指引每一次課的教學(xué)，不要對(duì)一堂40分鐘的課求全責(zé)備，課時(shí)目標(biāo)無(wú)疑就像大海中的航標(biāo)燈，指引我們的教學(xué)工作，指引我們有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，是教師有效教學(xué)的保障。

(三)了解拼音教學(xué)的所有內(nèi)容及其特點(diǎn)。了解漢語(yǔ)拼音都要教些什么，學(xué)生要學(xué)些什么，用些什么，這些內(nèi)容有什么特點(diǎn)，哪些容易比較難，有何特征，有什么解決方法。并熟悉每個(gè)字母的發(fā)音部位和發(fā)音方法。

(四)了解自己與學(xué)生的發(fā)音現(xiàn)狀。知己知彼，百戰(zhàn)百勝。漢語(yǔ)拼音屬于口耳之學(xué)，對(duì)于方言區(qū)的學(xué)生，教師的口語(yǔ)化的示范教學(xué)是最直接有效的教學(xué)途徑。教師要規(guī)范自己的發(fā)音，努力提高自己的普通話(huà)水平，做好學(xué)生的表率。試想一個(gè)發(fā)音蹩腳的老師怎么能夠帶出一群能夠正確認(rèn)讀拼音的孩子呢。因此，了解自己，為的是更好地要求自己學(xué)習(xí)，努力提升為學(xué)生服務(wù)的技能。了解學(xué)生，是為了因材施教，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

(五)了解初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)，注意力集中曲線(xiàn)，掌握一定兒童心理學(xué)、預(yù)測(cè)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和困難。了解哪些學(xué)生在學(xué)齡前就學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，哪些從未接觸過(guò)，哪些孩子的語(yǔ)言天賦好，哪些孩子天生性格內(nèi)向膽子小;了解學(xué)生的家庭教育背景，生活環(huán)境，以便在教學(xué)中給予恰當(dāng)?shù)膸头觥?/p>

(六)了解本地方言的特點(diǎn)。了解本地方言特點(diǎn)，才能在教中學(xué)重視對(duì)方言發(fā)音的糾正和輔導(dǎo)，才能避免學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)存在。教學(xué)做到心中有孩子，手中有方法，眼中有教材，腦中有思考，口中有訓(xùn)練。

二、用好、用活教材

教材中拼音教學(xué)內(nèi)容的編排大多采用“情境圖”配文的形式出現(xiàn)，有的畫(huà)面美觀可愛(ài)、富有童趣，如第34頁(yè)zh、ch、sh、r的教學(xué)內(nèi)容，情境圖展現(xiàn)的是下課了，長(zhǎng)頸鹿做值日生———值z(mì)hi日ri;小猴子織毛衣，小刺猬玩皮球，小獅子打瞌睡……有的情境圖表現(xiàn)了一個(gè)完整的故事，如第40頁(yè)ai、ei、ui的內(nèi)容:放學(xué)了，院子里，大樹(shù)下，小朋友們圍著老奶奶聽(tīng)故事;有些情境圖要么示音要么示形，有的既示音又示形，如第5課g、k、h的情境圖，鴿子銜著柳樹(shù)枝———g的音就是“鴿”的音，g的形就是樹(shù)枝的形;蝌蚪在水草上玩?！猭的音就是“蝌”的音，k的形就是兩只小蝌蚪戲水草的樣子;妹妹坐在椅子上喝水———h的音就是“喝”的音，椅子側(cè)面的形就是h的形。教學(xué)聯(lián)系生活，例如第12課an、en、in、un、ün的教學(xué)，爸爸媽媽在看電視，電視里播放的是天安門(mén)，媽媽在摁遙控器，桌子上有飲料，電視旁邊有足球。用“安”示an，“摁”示en，“飲”示in……用好情境圖，充分利用情境圖的功能，教好漢語(yǔ)拼音。用活情境圖，指的是在使用情境圖的時(shí)候，不能僅僅局限于示音示形上，要充分利用情境圖表示完整的故事情節(jié)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的良好習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如:第13課，ang、eng、ing、ong的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面想象說(shuō)故事:晚上，媽媽在哄妹妹睡覺(jué)，媽媽一邊唱歌，一邊輕輕地拍著妹妹，月亮出來(lái)了，風(fēng)也悄悄地來(lái)了，都來(lái)聽(tīng)媽媽唱歌呢?；钣们榫硤D在部編教材漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，尤為重要。當(dāng)教材內(nèi)容并不完全直接等同于教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容還缺乏“趣味性”“直觀性”“形象性”時(shí)，教師一定要具備處理教材開(kāi)發(fā)教材的能力，做到活用教材，教好漢語(yǔ)拼音。如:聲母b、p、f的教學(xué)，部編教材情境圖上不能直觀地找到b的音和形，教師可以利用舊教材里小女孩聽(tīng)廣播和小哥哥爬山坡的插圖來(lái)輔助教學(xué)，收音機(jī)的樣子就是b，哥哥手上的小紅旗就是p，大佛像和爺爺?shù)墓照取猣的音和形。再有第4課d、t、n、l的教學(xué)，教師可以把新舊教材結(jié)合起來(lái)教學(xué)，門(mén)洞的樣子是n，趕豬的聲音是l，傘把兒的樣子是t，馬兒跑的聲音:ddd。作為一名負(fù)責(zé)任的小學(xué)語(yǔ)文老師，面對(duì)課文和教學(xué)內(nèi)容時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“教什么”和“怎么教”，這樣才能把課教好。

三、拼音教學(xué)要“動(dòng)”起來(lái)

(一)要善于變靜態(tài)教材為動(dòng)態(tài)情境漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的抽象字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)味為有趣。教師除了要充分利用教材中的情境圖來(lái)幫助教學(xué)，還要在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。例如:聲母“n”的發(fā)音是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)教師先讓學(xué)生摸老師的鼻子，感受老師發(fā)“n”音時(shí)鼻子的顫動(dòng)，然后老師又摸學(xué)生的鼻子，告訴他正確的發(fā)音方法。教師還可以用手捏住鼻子，讓氣息從口腔通過(guò)，讓學(xué)生用手擋在教師口腔前感覺(jué)氣息不從鼻子發(fā)出而從口腔沖出，直觀體會(huì)邊鼻韻母“n”“l(fā)”的發(fā)音特點(diǎn)和方法。教學(xué)四聲時(shí)，教師在黑板上畫(huà)一條高低起伏的山路，用一個(gè)小模型汽車(chē)演示:從前方平坦的路上駛來(lái)“一聲平”，上坡“二聲揚(yáng)”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領(lǐng)學(xué)生用手演示汽車(chē)的行駛方向，同時(shí)腦袋跟著四聲的調(diào)形晃動(dòng):一聲頭和手同時(shí)橫向運(yùn)動(dòng)，二聲頭和手同時(shí)上揚(yáng)，三聲頭手一起下坡又上坡，四聲投手一起用力向右下劃斜線(xiàn)。這樣，學(xué)生腦、眼、手、口等多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂靈動(dòng)了，學(xué)習(xí)也輕松愉快了。在拼讀音節(jié)教學(xué)中運(yùn)用一定的動(dòng)作也能幫助學(xué)生更容易地掌握拼讀方法，讀準(zhǔn)音。如在“tiaowu”這個(gè)音節(jié)的教學(xué)中，“tiao”是一個(gè)三拼音節(jié)，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)一下很難拼準(zhǔn)拼對(duì)，教學(xué)時(shí)教師做幾個(gè)舞蹈動(dòng)作提示學(xué)生這個(gè)音節(jié)詞直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規(guī)則，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方法，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)著就容易多了。另外，在擴(kuò)展音節(jié)的練習(xí)中也可以讓學(xué)生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂教學(xué)的效率。如:一部分學(xué)生表演“小貓小貓?jiān)趺唇小薄靶」沸」吩趺唇小薄徊糠謱W(xué)生學(xué)小狗小貓叫，另一部分學(xué)生拼“m→i→ao”“w→ang”……在游戲中學(xué)習(xí)，賦練于樂(lè)，使枯燥單一的練習(xí)變得生動(dòng)有趣，這樣的課學(xué)生怎會(huì)不喜歡?

(二)眼、口、耳多器官并用助力教學(xué)1．眼睛看———觀察老師的示范發(fā)音，注意看老師的唇形舌位，如“f”———上牙齒接觸下嘴唇發(fā)唇齒音;清楚辨析發(fā)音部位，找準(zhǔn)發(fā)音方法，減少發(fā)音錯(cuò)誤。同時(shí)，教師注意觀察學(xué)生的發(fā)音口形，找找發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的原因。2．動(dòng)耳聽(tīng)———聽(tīng)得仔細(xì)，聽(tīng)的準(zhǔn)，才會(huì)學(xué)得像，發(fā)得準(zhǔn)。3．動(dòng)嘴練習(xí)———多練，張口練，看清楚了多開(kāi)口練習(xí)，練多了自然就記住了。4．多器官并用———教學(xué)聲母、韻母、聲調(diào)時(shí)，對(duì)發(fā)音動(dòng)程加以適當(dāng)?shù)目鋸?，如教最難的音節(jié)“tian”的時(shí)候，先動(dòng)眼睛看———教師可以先不發(fā)音，學(xué)啞巴做動(dòng)作，主要讓學(xué)生觀察老師的口型，然后讓學(xué)生眼耳朵并用，一邊看一邊聽(tīng):教師先發(fā)“i”口型由齊齒、扁口型到前“a”大開(kāi)口，舌位靠前再到前鼻韻母“n”口型逐漸回扁舌頭抵住上齒背完成“ian”的發(fā)音，發(fā)準(zhǔn)了“ian”，在前面加上“t”的音，連動(dòng):“t→ian→tian”，這是再讓學(xué)生動(dòng)嘴練習(xí)，就能準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法了。拼音教學(xué)不僅要?jiǎng)涌?，還要?jiǎng)邮郑瑵h語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)課標(biāo)雖然沒(méi)有做具體明確的要求，但是，教材上每一課的后面，都有書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，教師要重視對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)起步的要求，從開(kāi)始執(zhí)筆就要學(xué)生把拼音寫(xiě)正確、規(guī)范，這樣有助于幫助學(xué)生記牢學(xué)過(guò)的拼音知識(shí)。

四、故事兒歌幫助學(xué)生提高記憶

一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，宜接受直觀生動(dòng)的事物。教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌、順口溜，也可讓學(xué)生自編兒歌，營(yíng)造一種愉悅的氛圍，幫助學(xué)生熟記拼音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化識(shí)記。如教學(xué)“b、d、p、q”四個(gè)聲母時(shí)，創(chuàng)編“雙胞胎”順口溜:稀奇稀奇真稀奇，bd肚皮對(duì)肚皮，肚皮朝右哥哥b，肚皮朝左弟弟d;可愛(ài)可愛(ài)真可愛(ài)，pq腦袋對(duì)腦袋，面向右邊是pp，面向左邊是qq。還可以讓學(xué)生參與教學(xué)的設(shè)計(jì):像6b，反6d，像9p，反9q。在自編自悟中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然就學(xué)得輕松愉快。把知識(shí)化為生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心的投入，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣的學(xué)習(xí)掌握得快、理解得深、記憶得牢。五、游戲鞏固和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)剛?cè)雽W(xué)兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)于具體形象的記憶，也就是具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能要有趣味性，應(yīng)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。?］

(一)找朋友。適用于復(fù)韻母、音節(jié)的復(fù)習(xí):把復(fù)韻母拆開(kāi)成單個(gè)的字母發(fā)給學(xué)生，老師發(fā)“ie”，拿“i”和“e”的同學(xué)趕緊找到自己的伙伴，湊成“ie”，老師還可以設(shè)置一個(gè)小細(xì)節(jié)，故意讓“e”在前，變成“ei”然后問(wèn)學(xué)生，這是誰(shuí)?怎么區(qū)別“ie”和“ei”?區(qū)別“iu”和“ui”的時(shí)候變成孿生兄弟，補(bǔ)充他們是兄弟，誰(shuí)在后聲調(diào)帽子就給誰(shuí)戴。

(二)開(kāi)火車(chē)。這是課堂上最常用的準(zhǔn)備簡(jiǎn)單易于操作的游戲。它能使全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，在復(fù)習(xí)鞏固拼音知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用。

(三)摘蘋(píng)果。這是孩子們很喜歡的游戲。蘋(píng)果分兩種顏色，紅和綠，紅色是聲母，綠色是韻母，聽(tīng)老師或小老師報(bào)音，馬上找出相對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果，并大聲地把蘋(píng)果卡片上的字母念出來(lái)。這個(gè)游戲可以手上做，也可以放在黑板上做———教師把綠色蘋(píng)果貼在黑板上，告訴學(xué)生:如果你們讀對(duì)了，蘋(píng)果就會(huì)變紅了。當(dāng)學(xué)生全部讀正確了，教師告訴學(xué)生:現(xiàn)在你們閉上眼睛，喊一聲“蘋(píng)果熟了”，趁學(xué)生閉上眼的時(shí)候，老師把卡片翻個(gè)面，蘋(píng)果就紅了。

(四)小小郵遞員。這個(gè)游戲需要準(zhǔn)備幾個(gè)信封，里面裝著需要復(fù)習(xí)的字母、音節(jié)等，例如，把信(整體認(rèn)讀音節(jié))送到家。

(五)火眼金睛。這是老師們激勵(lì)孩子判斷對(duì)錯(cuò)的好方法。在音節(jié)的標(biāo)調(diào)，形近字母易混韻母的區(qū)別上都很適用。

(六)對(duì)號(hào)入座。認(rèn)形，記音。如“瓜”的椅子誰(shuí)來(lái)坐，千萬(wàn)別出錯(cuò):g→u→a→gua漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)學(xué)生記得快，忘得也快的現(xiàn)象。游戲可以很好地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，緩解學(xué)習(xí)疲勞。但是，游戲的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，不能一節(jié)課一直做游戲，也不能僅僅停留在刺激的層面，要能夠真正的激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望并掌握知識(shí)，不能熱熱鬧鬧一番，猴子耍把戲圖個(gè)好玩開(kāi)心。

參考文獻(xiàn):

［1］王貴生．黔東南方言概論［M］．成都:電子科技大學(xué)出版社，2009:29．

［2］曾月霞．漢語(yǔ)拼音教學(xué)初探［J］．文教資料，2013(17):43．

作者：于月紅 單位：凱里市師資綜合培訓(xùn)中心