師范生漢語拼音拼寫情況及建議
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漢語拼音是小學(xué)生識(shí)讀漢字、學(xué)習(xí)普通話、提高閱讀及寫作能力的重要工具。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，將“學(xué)會(huì)漢語拼音”納入語文課程總體目標(biāo)。要促使小學(xué)生達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的漢語拼音知識(shí)基礎(chǔ)，并有出色的漢語拼音應(yīng)用能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少師范生沒有很好地掌握漢語拼音拼寫規(guī)則，拼寫狀況不盡如人意。針對高職院校師范生在漢語拼音拼寫上存在的問題，筆者通過漢語拼音測試卷和漢語拼音規(guī)則調(diào)查問卷，對崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)師范生的漢語拼音拼寫情況進(jìn)行了調(diào)查。
一、高職院校師范生漢語拼音拼寫情況
本次研究調(diào)查了崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校2020級(jí)（大一）小學(xué)教育專業(yè)6個(gè)班的師范生，共計(jì)284人。調(diào)查時(shí)學(xué)生已學(xué)完了現(xiàn)代漢語課程中的語音部分（約14學(xué)時(shí)）、普通話課程，其中教授的漢語拼音以拼讀為主，基本不涉及拼寫。為了深入了解師范生的漢語拼音拼寫掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了一份漢語拼音測試卷和一份漢語拼音規(guī)則調(diào)查問卷。測試卷呈現(xiàn)62個(gè)漢字（有兩個(gè)兒化音，不涉及生僻字），學(xué)生運(yùn)用漢語拼音拼寫出漢字的讀音，共測60個(gè)音節(jié)。這60個(gè)音節(jié)中，每種聲韻配合（如舌面音與齊齒呼相拼）大都出現(xiàn)2次，每種聲調(diào)出現(xiàn)15次。調(diào)查問卷主要考查測試卷未涉及的漢語拼音拼寫規(guī)則。測試卷填寫時(shí)間為10分鐘，大部分學(xué)生6分鐘左右填寫完畢，當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收。調(diào)查問卷使用問卷星問卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行收集。
（一）漢語拼音拼寫偏誤分析
1.基本情況本次調(diào)查共發(fā)放漢語拼音測試卷284份，回收有效測試卷284份。學(xué)生中有女生262人，男生22人。學(xué)生的第一語言為：說白話96人、說壯話73人、說桂柳話40人、說客家話29人、說其他方言46人（其中有10人未填寫或填寫“村土話”）。測試卷共測60個(gè)音節(jié)，滿分60分，寫錯(cuò)一個(gè)音節(jié)扣一分。學(xué)生平均分為48.2分。獲得滿分的有12人，占比4%；獲得51—59分的有156人，占比55%；50分以下的有116人，占比41%。為了解不同語言背景的學(xué)生在漢語拼音拼寫水平上有無顯著差異，筆者將分?jǐn)?shù)作為測試變量，將第一語言為漢語和第一語言為少數(shù)民族語言的學(xué)生作為分組變量，采用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，第一語言為少數(shù)民族語言的學(xué)生（均值46.17），其漢語拼音拼寫水平顯著低于（T=-2.342，df=143.139，P<0.05）第一語言為漢語的學(xué)生（均值49.74）。這一結(jié)果提示在教授漢語拼音時(shí)應(yīng)多關(guān)注第一語言為少數(shù)民族語言的學(xué)生。2.偏誤情況對師范生的漢語拼音拼寫偏誤情況進(jìn)行整理和分類（同一名學(xué)生的同種偏誤類型只記為一次），具體情況見下頁表1。聲調(diào)符號(hào)混淆，指學(xué)生未能使用正確的聲調(diào)符號(hào)為漢字標(biāo)調(diào)，反而用其他聲調(diào)符號(hào)標(biāo)調(diào)。在此類偏誤中，尤其以上聲為正確聲調(diào)而錯(cuò)標(biāo)為其他聲調(diào)的居多。因測試卷中每個(gè)音節(jié)都帶聲調(diào)，聲調(diào)出現(xiàn)次數(shù)多，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生在聲調(diào)符號(hào)混淆上的偏誤數(shù)量，結(jié)果為：平均每名學(xué)生誤差4個(gè)，偏誤數(shù)量在0—10個(gè)的有247人、10個(gè)以上的有37人。聲調(diào)符號(hào)位置混淆，指聲調(diào)符號(hào)未被標(biāo)在正確的位置上，而被標(biāo)在了或前或后的位置上。在此類偏誤中，將聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在iu、ui韻母的前一個(gè)字母上，標(biāo)在ɑi、ei等韻母的韻尾“i”上，以及標(biāo)在ue、uo、uɑng等韻母的韻頭“u”上的情況較多。有10名學(xué)生向教師報(bào)告自己能寫出音節(jié)，但不會(huì)標(biāo)聲調(diào)。上述兩種情況表明，標(biāo)調(diào)是師范生漢語拼音拼寫上的一大薄弱點(diǎn)，不少學(xué)生沒掌握好標(biāo)調(diào)規(guī)則。筆者與聲調(diào)偏誤較多的學(xué)生進(jìn)一步交談得知，學(xué)生出現(xiàn)聲調(diào)符號(hào)混淆的問題，主要是小學(xué)階段基礎(chǔ)沒有打牢，沒有掌握好每種聲調(diào)對應(yīng)的符號(hào)。甚至有學(xué)生反映，即使標(biāo)調(diào)正確，也是將陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)一一在腦中嘗試，才能標(biāo)上正確的符號(hào)。由此可見，大部分學(xué)生出現(xiàn)聲調(diào)符號(hào)混淆的問題，并不是因?yàn)椤安粫?huì)”而是因?yàn)椤安皇臁?。還有一些學(xué)生提出，在手機(jī)或電腦上使用拼音輸入法時(shí)，不需要輸入聲調(diào)，一般的拼音輸入法軟件也不會(huì)顯示漢字的聲調(diào)，因此在手寫拼音時(shí)，他們拿不準(zhǔn)該使用什么聲調(diào)符號(hào)，不清楚應(yīng)該標(biāo)在什么位置。加之在以往的教學(xué)中，教師大多以教授聲母和韻母知識(shí)為主，沒有足夠重視聲調(diào)教學(xué)，這也是學(xué)生出現(xiàn)聲調(diào)偏誤的原因之一。韻母混淆，指學(xué)生未能使用正確的韻母為漢字注音，而使用了其他韻母。在韻母混淆中，前后鼻音尾韻母混淆的人數(shù)比較多，占36.97%。將后鼻音拼寫為前鼻音的有84人，如將漢字“層”標(biāo)注為“cén”，將“勇”標(biāo)注為“yǒn”；將前鼻音寫成后鼻音的共有47人，如將“分”標(biāo)注為“fēng”，將“千”標(biāo)注為“qiāng”。而其他韻母混淆也分多種情況：一是將iu與ui、ie與ei、uo與ou等復(fù)韻母混淆；二是將ɑn與ɑo、ei與en等復(fù)韻母的韻尾混淆；三是將en與ɑn等復(fù)韻母的韻腹混淆。總體來說，其他韻母混淆的偏誤小類多，偏誤人數(shù)相對較少。學(xué)生產(chǎn)生韻母混淆偏誤的原因主要有兩種：一是第一語言負(fù)遷移，如桂柳話將en與eng都讀成前鼻音en，說桂柳話的學(xué)生在拼寫時(shí)容易將后鼻音尾韻母寫成前鼻音尾韻母；二是韻母本身形似，如iu與ui形似，學(xué)生容易將其混淆。韻母遺漏一般是復(fù)韻母的韻頭或韻尾被遺漏，如遺漏韻頭“i”“u”或遺漏韻尾“i”“n”等。此類偏誤可能單純源于學(xué)生粗心，也可能源于第一語言負(fù)遷移。如第一語言為壯語的學(xué)生，容易將“論”標(biāo)注為“l(fā)èn”。韻母未省寫也分為兩種：一是在與n、l以外的聲母相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)未省略，如將“月”標(biāo)注為“yüè”；二是韻母iou、uei和uen未省寫成iu、ui和un，而是保持原樣，如將“秋”標(biāo)注為“qiōu”。在小學(xué)階段，韻母iou、uei和uen直接以省寫的形式呈現(xiàn)在課本上，學(xué)生并未學(xué)習(xí)它們的完整形式。在高校課堂，教師講授漢語拼音省寫規(guī)則時(shí)才提及這一形式，造成部分學(xué)生未能熟練掌握漢語拼音省寫規(guī)則。聲母混淆分為三種情況。一是舌尖前音與舌尖后音混淆，產(chǎn)生此偏誤的學(xué)生在聲母混淆中占比最高，共116人。其中將舌尖前音z、c、s誤寫為舌尖后音zh、ch、sh的有106人，如將“燦”標(biāo)注為“chàn”，將“雖”標(biāo)注為“shuī”；將舌尖后音zh、ch、sh誤寫為舌尖前音z、c、s的有21人，如將“準(zhǔn)”標(biāo)注為“zǔn”。二是送氣音與不送氣音混淆，如將“千”標(biāo)注為“jiān”，將“班”標(biāo)注為“pān”。三是其他聲母混淆，如將“p”寫成“q”，將“x”寫成“s”。聲母混淆與韻母混淆相同，偏誤原因主要也是第一語言負(fù)遷移以及符號(hào)本身相似。如在白話的語音系統(tǒng)中，zh、ch、sh和z、c、s被混成接近z、c、s的聲母，于是一部分說白話的學(xué)生分不清舌尖前音與舌尖后音，在注音時(shí)容易產(chǎn)生偏誤。而諸如q與p以及q與g在字形上相似，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏誤。兒化音偏誤也分為兩類：一是卷舌動(dòng)作符號(hào)加錯(cuò)，兒化詞在書面上一般以“漢字+兒”的形式出現(xiàn)，這使得部分學(xué)生誤將“兒”標(biāo)注為er來表示兒化音，還有部分學(xué)生在音節(jié)后加r或e；二是卷舌動(dòng)作符號(hào)遺漏，有些學(xué)生在標(biāo)注兒化音后未加上卷舌動(dòng)作符號(hào)r，有的是單純遺漏，有的是不記得卷舌動(dòng)作符號(hào)。
（二）其他拼寫規(guī)則掌握情況
調(diào)查問卷使用問卷星問卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行收集，共收集到有效問卷237份。其他拼寫規(guī)則掌握情況具體見表2。從表2得知，師范生在測試卷未涉及的拼寫規(guī)則的掌握上存在以下兩個(gè)問題。一是不知道什么時(shí)候使用隔音符號(hào)。ɑ、o、e開頭的字音連接在其他字音后面時(shí)，如果字音界限發(fā)生混淆，就要用隔音符“’”隔開，因此“酷愛”的拼音應(yīng)為“kù’ài”。有69.2%的學(xué)生不知道要加隔音符號(hào)。二是沒掌握詞的連寫和大寫規(guī)則。《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》明確規(guī)定：拼寫普通話基本上以詞為書寫單位。67.51%的學(xué)生誤以為音節(jié)應(yīng)該分寫。對專有名詞以及標(biāo)題的大寫規(guī)則，也分別有28.69%和43.04%的偏誤率。
二、高職院校漢語拼音教學(xué)建議
本研究的調(diào)查對象是已學(xué)過漢語拼音的師范生，然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)其漢語拼音拼寫仍存在諸多問題。高職院校師范生在漢語拼音方面未能取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該重新審視漢語拼音教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)漢語拼音教學(xué)。
（一）協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的關(guān)系，實(shí)施精講多練
當(dāng)前，高職院校師范生使用的現(xiàn)代漢語教材內(nèi)容多、理論難。為了讓師范生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在理論講解上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力。由表2可知，僅有5.06%的師范生沒有掌握聲調(diào)符號(hào)的標(biāo)調(diào)規(guī)則。然而在漢語拼音測試中，43.30%的師范生存在聲調(diào)符號(hào)位置混淆偏誤，這說明，一部分師范生即使掌握了漢語拼音拼寫規(guī)則，依然寫不出正確的漢語拼音。因此，要勤加操練才能使師范生真正掌握漢語拼音拼寫規(guī)則。在教學(xué)中教師可利用豐富的小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)資源輔助教學(xué)，適當(dāng)減少理論講解時(shí)間。例如，適當(dāng)選用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中的小學(xué)漢語拼音教學(xué)視頻資源，一來可讓師范生重溫小學(xué)的漢語拼音知識(shí)，二來可讓師范生學(xué)習(xí)小學(xué)教師教授漢語拼音的方法、技巧，一舉兩得。教師可布置師范生完成小學(xué)語文課文或生詞的注音作業(yè)，小學(xué)語文課文及生詞選用低年級(jí)的為宜。以部編版小學(xué)語文教材為例，課文全文和課后生字表標(biāo)注有拼音的，僅有一年級(jí)上冊、下冊及二年級(jí)上冊教材。選用這些教材作為素材，學(xué)生在做完作業(yè)后可自行對照答案，及時(shí)訂正錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)。另外，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，小學(xué)生在第一學(xué)段（1—2年級(jí)）就要“學(xué)會(huì)漢語拼音”。給師范生布置低年級(jí)課文及生詞的注音作業(yè)，既可提高師范生漢語拼音拼寫能力，也可讓他們提前熟悉該學(xué)段的內(nèi)容，有利于其掌握漢語拼音教學(xué)的重難點(diǎn)。還可采用聽寫的方式增加操練時(shí)間，每次上課前可利用2—3分鐘時(shí)間聽寫漢語拼音，以考促學(xué)，并將聽寫貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。
（二）了解不同方言背景師范生學(xué)習(xí)漢語拼音的難點(diǎn)，進(jìn)行針對性教學(xué)
學(xué)生來自各個(gè)地區(qū)，具有不同的方言背景。而不同方言的語音系統(tǒng)與普通話語音系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系也有所不同。如白話音系中通常存在一套舌尖前音［ts］、［tsh］、［s］或舌葉音［ʧ］、［ʧh］、［ʃ］，與普通話的舌尖前音［ts］、［tsh］、［s］和舌尖后音［tʂ］、［tʂh］、［ʂ］對應(yīng)，所以說白話的學(xué)生通常用舌尖前音拼寫普通話中的舌尖后音，導(dǎo)致平翹舌聲母不分。針對這一情況，教師應(yīng)重點(diǎn)對舌尖前音與舌尖后音進(jìn)行對比講解。北部壯語一般沒有送氣塞音塞擦音，只有不送氣塞音塞擦音，第一語言為北部壯語的師范生會(huì)把普通的送氣塞音塞擦音拼寫成不送氣塞音塞擦音。調(diào)查顯示，把普通話中的送氣塞音塞擦音拼寫成不送氣塞音塞擦音的學(xué)生，基本都是來自武鳴、橫縣、賓陽、平果、都安、來賓等北部壯語地區(qū)。對此，教師應(yīng)重點(diǎn)對送氣塞音塞擦音和不送氣塞音塞擦音進(jìn)行對比講解。桂柳話音系中，柳州話音系通常是深臻曾梗攝不分，讀為前鼻音；桂林話通常是古泥來母不分、深臻曾梗攝不分，讀為前鼻音。所以教師針對說桂柳話的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意分辨n和l，eng和en，in和ing，盡量避免產(chǎn)生此類偏誤?？偟膩碚f，教師應(yīng)了解任教班級(jí)學(xué)生的方言背景，據(jù)此確定漢語拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，并針對學(xué)生易產(chǎn)生的漢語拼音偏誤進(jìn)行重點(diǎn)講解，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生偏誤。
（三）重視聲調(diào)教學(xué)，提高師范生標(biāo)調(diào)水平
以往的教學(xué)中，不少教師著重于聲母和韻母的教學(xué)，而在一定程度上忽視了聲調(diào)。由前面的表1可知，師范生在聲調(diào)上產(chǎn)生的偏誤不比在聲母、韻母上產(chǎn)生的偏誤少，甚至可認(rèn)為是“旗鼓相當(dāng)”。一些師范生沒有掌握好聲調(diào)與符號(hào)之間的對應(yīng)關(guān)系，自然也就談不上運(yùn)用自如。針對這一情況，教師可利用五度標(biāo)記法引導(dǎo)學(xué)生將聲調(diào)與調(diào)號(hào)對應(yīng)起來，要求學(xué)生讀所有聲調(diào)的同時(shí)利用手比劃調(diào)號(hào)的樣子，這樣學(xué)生必須時(shí)時(shí)留意，逐漸使聲音和調(diào)號(hào)配合起來。而針對學(xué)生聲調(diào)位置混淆的問題，可通過讓學(xué)生背誦諸如“ɑ是老大先給它，老大不在給oe，要是iu站一起，誰在后面就給誰”等標(biāo)調(diào)口訣來加深學(xué)生記憶。無論是聲調(diào)符號(hào)混淆還是聲調(diào)符號(hào)錯(cuò)標(biāo)，學(xué)生產(chǎn)生此類偏誤的主要原因是“不熟”。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)標(biāo)調(diào)練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)規(guī)則。例如，可提供沒有聲調(diào)的音節(jié)，讓學(xué)生練習(xí)聽拼音標(biāo)聲調(diào)；選取標(biāo)調(diào)偏誤率高的音節(jié)讓學(xué)生改正；選取聲母韻母相同但聲調(diào)不同的詞語作為一組，讓學(xué)生看拼音寫漢字或看漢字寫拼音，對比體會(huì)聲調(diào)的不同。
（四）教師之間加強(qiáng)溝通交流，提高師范生運(yùn)用漢語拼音的能力
學(xué)生的漢語拼音拼寫受到方言的影響，如果不能說出漢字的準(zhǔn)確讀音，那么在標(biāo)注漢字時(shí)也可能產(chǎn)生偏誤。這就要求相關(guān)學(xué)科的教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流。小學(xué)教育和語文教育專業(yè)涉及漢語拼音教學(xué)的主要有現(xiàn)代漢語、普通話及小學(xué)語文教學(xué)法等課程。在漢語拼音相關(guān)內(nèi)容上，現(xiàn)代漢語課程主要講授聲母、韻母、聲調(diào)理論知識(shí)以及《漢語拼音方案》等；普通話課主要講授聲母、韻母、聲調(diào)理論知識(shí)和發(fā)音技巧等；小學(xué)語文教學(xué)法主要講授面向小學(xué)生的漢語拼音教學(xué)法等。其中，現(xiàn)代漢語課和普通話課在聲韻調(diào)理論知識(shí)的講授上存在部分重疊。調(diào)查中，學(xué)生也反映普通話課上學(xué)過的理論知識(shí)到了現(xiàn)代漢語課上又重新學(xué)習(xí)了一遍，感覺重復(fù)、多余。對此，現(xiàn)代漢語任課教師與普通話任課教師應(yīng)加強(qiáng)交流，對漢語拼音理論知識(shí)重疊的部分，孰該詳講、孰該略講，要達(dá)成共識(shí)。通常來說，不準(zhǔn)確的拼讀容易誘導(dǎo)不準(zhǔn)確的拼寫。因此，普通話教師可記錄班級(jí)每名學(xué)生的發(fā)音情況，標(biāo)注學(xué)生讀不好的音，并與現(xiàn)代漢語教師共商對策。現(xiàn)代漢語教師可從資料中掌握班級(jí)學(xué)生的漢語拼音拼讀情況以及每一名學(xué)生的易偏誤點(diǎn)，據(jù)此確定漢語拼音教學(xué)重點(diǎn)，有針對性地解決不同學(xué)生的漢語拼音運(yùn)用難題。待學(xué)生升入大二學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法時(shí)，現(xiàn)代漢語教師又可將此資料分享給教學(xué)法教師，由教學(xué)法教師再一次鞏固學(xué)生的漢語拼音拼讀拼寫基礎(chǔ)。此外，教師還可將普通話水平測試成績與現(xiàn)代漢語語音部分成績掛鉤，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好普通話，進(jìn)而提高漢語拼音拼寫能力；也可聯(lián)合舉辦漢語拼音拼讀拼寫大賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)興趣和拼讀拼寫能力。漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是高職院校語文教育、小學(xué)教育等專業(yè)師范生必須掌握的重要內(nèi)容。高職院校相關(guān)學(xué)科教師應(yīng)形成合力，通過豐富多樣的教學(xué)法提高師范生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)好漢語拼音。
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作者：潘海倫 鄭裕芳 單位：崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校