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摘要:建立運動系統(tǒng)疾病整合課程的學(xué)生考核評價體系,并在教學(xué)實踐中進(jìn)行初期應(yīng)用的總結(jié)。實踐證明,可以在運動系統(tǒng)疾病整合課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:運動系統(tǒng)疾病;整合課程;學(xué)生考核評價體系
2018年6月,教育部在四川大學(xué)召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議[1],會議強(qiáng)調(diào)要深入學(xué)習(xí)貫徹新時代中國特色社會主義思想和黨的精神,全面貫徹落實總書記在北京大學(xué)師生座談會上重要講話精神,堅持“以本為本”,推進(jìn)“四個回歸”,加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力,培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[1]。我校開展的“以器官系統(tǒng)為主線、以疾病為中心、以臨床診療路徑為導(dǎo)向、實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床全線整合貫通”的醫(yī)學(xué)整合課程改革,正是契合會議精神、深化五年制本科臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行的一項教學(xué)改革。相對于以學(xué)科為中心的課程模式,“以器官系統(tǒng)為主線”的整合課程在課程設(shè)置及教學(xué)上具有更高的要求。運動系統(tǒng)疾病整合了運動系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)知識、運動系統(tǒng)疾病治療基礎(chǔ)藥物以及運動系統(tǒng)創(chuàng)傷和疾病。改革著重以臨床診療思路為導(dǎo)向進(jìn)行分析,建立解決臨床問題的思維方法,提高臨床實踐能力。同時將以往分散于不同學(xué)期、不同課程的知識整合,有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)。我校從2011年就開展了“以器官系統(tǒng)為主線”的醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)改革[2],為了切合“早臨床、多臨床和反復(fù)臨床”的改革理念,如何建立更適合的學(xué)生考核評價體系是課程組面臨的一個重要問題。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯目荚u模式已不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況,因此,課程組根據(jù)課程的安排和課時的設(shè)置,采用了以過程評價結(jié)合理論考試為基礎(chǔ)的考核評價體系,并應(yīng)用于2016級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生中。該研究的創(chuàng)新點在于此評價系統(tǒng)是建立在器官系統(tǒng)整合教學(xué)體系下,貫穿教學(xué)實施過程,是能夠滿足運動系統(tǒng)教學(xué)改革的一項全方面的綜合評價系統(tǒng)?,F(xiàn)將該考核體系的建立和應(yīng)用情況匯報如下。
1對象與方法
1.1研究對象
選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2016級臨床醫(yī)學(xué)五年制本科臨床專業(yè)共180名學(xué)生,在其第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)運動系統(tǒng)疾病整合課程。
1.2研究方法
1.2.1課時安排和教學(xué)內(nèi)容。運動系統(tǒng)疾病在五年制本科臨床專業(yè)共98學(xué)時,其中理論課37學(xué)時,實驗課35學(xué)時,臨床實踐課26學(xué)時。理論課內(nèi)容涵蓋了運動系統(tǒng)相關(guān)學(xué)科知識點,包括運動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、運動系統(tǒng)常用檢查、運動系統(tǒng)常用藥物、運動系統(tǒng)常見創(chuàng)傷與疾病、兒童運動系統(tǒng)常見創(chuàng)傷與疾病和運動系統(tǒng)常用康復(fù)治療。知識點的整合主要參考國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱、本科教學(xué)大綱和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱。實驗課均為運動系統(tǒng)解剖相關(guān)知識,主要整合了傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖和局部解剖的內(nèi)容,根據(jù)人體結(jié)構(gòu)分為7個部分進(jìn)行實驗課為主的授課:(1)上下肢概述及淺層結(jié)構(gòu);(2)股前內(nèi)側(cè)區(qū);(3)臀區(qū)、股后區(qū)、腘窩、小腿后區(qū)和踝;(4)腋區(qū)、肩胛區(qū);(5)臂前、肘前、前臂前區(qū);(6)腕前區(qū)、手掌和手指掌側(cè);(7)脊柱區(qū)。臨床實踐課分為三大板塊:上肢、下肢和脊柱,實踐課主要針對每個板塊的常見傷病進(jìn)行床旁示教,包括癥狀、體征、輔助檢查判讀和治療,授課內(nèi)容與理論課相呼應(yīng),重點內(nèi)容可適當(dāng)重復(fù),體征的檢查和輔助檢查的判讀是實踐課重點內(nèi)容,切實將臨床技能傳授給學(xué)生,以提高學(xué)生崗位勝任力為基本目標(biāo)。1.2.2教學(xué)方法。理論課授課教師均為講師及以上職稱,先進(jìn)行說課試講,再進(jìn)行完整試講,集體聽課評議通過后方能進(jìn)行授課。其中,為了體現(xiàn)器官系統(tǒng)整合的理念,授課順序以解剖部位為主線進(jìn)行授課,運動系統(tǒng)整體分為上肢、下肢和脊柱三大板塊,而板塊又進(jìn)行拆分,如上肢分為肩部與上臂、肘部、前臂與手3個部分進(jìn)行授課,每一部分的內(nèi)容需整合常見創(chuàng)傷與疾病,以肩部與上臂為例,常見創(chuàng)傷包括鎖骨骨折、肱骨近端骨折、盂肱關(guān)節(jié)脫位等,疾病主要為肩袖損傷和肩關(guān)節(jié)周圍囊炎。授課的形式并非按照傳統(tǒng)教學(xué)方式以某一個疾病或傷病進(jìn)行講授,而是將部位進(jìn)行整合后再授課,并通過實際案例引入,增強(qiáng)教學(xué)效果,授課內(nèi)容以“部位應(yīng)用解剖—臨床表現(xiàn)—診斷—治療—病因與發(fā)病機(jī)制—康復(fù)與預(yù)防”的教學(xué)基本框架進(jìn)行授課。其中應(yīng)用解剖需要著重講解與傷病密切相關(guān)的解剖要點,便于學(xué)生理解,需要與局部解剖有所區(qū)別;臨床表現(xiàn)中重點整合傷病的典型癥狀體征、實驗室檢查和影像學(xué)表現(xiàn),要求學(xué)生掌握如何閱讀分析實驗室和影像學(xué)檢查;診斷部分需要授課教師對該部位的傷病進(jìn)行歸納和總結(jié),即診斷與鑒別診斷;治療主要強(qiáng)調(diào)治療原則和經(jīng)典的治療方法,包括非手術(shù)治療和手術(shù)治療;病因與發(fā)病機(jī)制講解的順序與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別,我們嘗試與臨床診療路徑進(jìn)行對接,以臨床診療思維的順序進(jìn)行授課,增強(qiáng)了理論知識的可實踐性。實驗課以理論結(jié)合尸體解剖操作為授課方法,先進(jìn)行理論授課,然后分小組進(jìn)行解剖操作訓(xùn)練。實踐課教學(xué)形式有臨床示教、PBL(Problem-BasedLearning)和CBL(Case-BasedLearn-ing)教學(xué)。臨床示教又稱臨床見習(xí)課,是傳統(tǒng)實踐教學(xué)必不可少的方式,而對于整合課程教學(xué),實踐教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和基本功,相對于傳統(tǒng)教學(xué),實踐課的學(xué)時數(shù)有明顯增加,“多臨床”的改革理念在此得到了充分體現(xiàn)。1.2.3教學(xué)考核評價體系的建立。運動系統(tǒng)疾病課程整合了解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、骨科學(xué)及兒科學(xué)骨科部分等,課程設(shè)置了理論教學(xué)37學(xué)時、實驗課35學(xué)時、臨床實踐課26學(xué)時,在考核評價體系里,理論考試成績占比65%,過程評價占比35%。由于解剖學(xué)部分占比較大(35學(xué)時),因此在期中安排了一次解剖學(xué)部分的理論測試,其成績占總理論考試成績的30%,期末的理論考試成績則占總理論考試成績的70%。所有理論考試采用計算機(jī)測試的形式進(jìn)行,從預(yù)先建好的題庫中按難度和題型抽取試題。題庫的建設(shè)依據(jù)為《運動系統(tǒng)疾病教學(xué)大綱》和《執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱》。過程評價由4個部分組成,按總分100分計算。(1)課程組充分利用重慶醫(yī)科大學(xué)在線學(xué)堂平臺及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,提前上傳教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)微課,并布置在線測試題目。要求學(xué)生每學(xué)期至少登錄10次,學(xué)習(xí)時長至少120分鐘,并定時完成在線測試題目,根據(jù)登錄次數(shù)和學(xué)習(xí)時長考核,總分5分。(2)根據(jù)在線試題完成情況考核,總分5分。(3)解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)和康復(fù)的部分實踐教學(xué)采用“以問題為中心”的PBL教學(xué)模式。比如醫(yī)學(xué)影像學(xué)的見習(xí)課程,教師在課前以病變的影像學(xué)圖片為基礎(chǔ),設(shè)計包含多個問題的PPT。每一組學(xué)生的題目不同。在課前將題目發(fā)給每組見習(xí)學(xué)生,學(xué)生以組為單位在課前進(jìn)行討論并給出答案,制作PPT。在見習(xí)課上,每組委派一名學(xué)生上臺匯報圖片中的基本病變,其他兩組學(xué)生可以提問和參與討論,最后由見習(xí)課教師解答和點評,并根據(jù)每組的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分,對上臺講解學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分,課堂討論不涉及傷病的診斷,要求學(xué)生掌握正常影像解剖和基本病變。其中解剖學(xué)PBL教學(xué)考核占30分,醫(yī)學(xué)影像學(xué)PBL教學(xué)考核占15分,康復(fù)占10分。課程理論課結(jié)束后,臨近期末設(shè)計了4個學(xué)時的綜合病例分析,即“以病例為中心”的CBL實踐教學(xué),病例為涉及運動系統(tǒng)多個部位或伴有多種病因的綜合病例,考核占20分。(4)平時考勤占15分,理論大課和實踐課共點名5次。1.2.4學(xué)生滿意度調(diào)查。使用問卷星[3],設(shè)置教評問卷,在期末考試完成后將問卷生成的二維碼到學(xué)生微信群。督促學(xué)生及時完成問卷填寫,并通過問卷星統(tǒng)計分析相關(guān)數(shù)據(jù)。設(shè)計的問卷評價內(nèi)容包括:對過程評價及理論考試考核評價體系的滿意度;過程評價與理論考試的比例;對當(dāng)前考核方式內(nèi)容設(shè)置的建議等。
2結(jié)果
2.1考核評價結(jié)果及分析
共177名學(xué)生完成了全部形成性評價考核及期中、期末理論考試,3名學(xué)生因各種原因緩考??偟目己饲闆r:90分及以上學(xué)生3人(占1.69%),80~89分的學(xué)生89人(占50.28%),70~79分的學(xué)生73人(占41.24%),60~69分的學(xué)生12人(占6.78%)??偲骄譃椋?8.19±6.15)分。各部分成績統(tǒng)計見表1,考核總成績分布情況見圖1。
2.2考核評價體系的滿意度調(diào)查
一共166名學(xué)生完成了問卷調(diào)查(見表2)。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對過程評價的滿意度為87.3%,對理論考試的滿意度為74.1%。有51.5%的學(xué)生建議提高過程評價占總成績的比例至40%或50%,有10.6%的學(xué)生建議增加“論文寫作和答辯”的考核方式。
3討論
3.1教學(xué)改革中的不足與改進(jìn)
目前教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)主要存在評價模式單一、評價指標(biāo)固定及靈活性差、過于注重評價的量化效果、缺乏對評價信息的監(jiān)控、缺乏分析和反饋等缺點,缺少系統(tǒng)評價教學(xué)質(zhì)量和效果的工具。特別是對于器官系統(tǒng)整合教學(xué)改革,各大院校都在進(jìn)行探索,我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中原有的評價體系已經(jīng)不適用于新的教學(xué)模式,因而,在設(shè)計教學(xué)考核體系時,既要有傳統(tǒng)的理論考試,也要有能反映實際教學(xué)問題的考核。因此我們采用了理論考試加過程評價的考核方法。
3.2理論考試的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置與改進(jìn)
理論考試方面,強(qiáng)調(diào)以《執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱》為主,結(jié)合《運動系統(tǒng)疾病本科教學(xué)大綱》設(shè)計相關(guān)考試題目。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試可以評價申請醫(yī)師資格考試者是否具備執(zhí)業(yè)所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),其標(biāo)準(zhǔn)與國家臨床醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容基本一致,較好地反映了我國國情,也順應(yīng)了以崗位勝任力為核心的第三代國際醫(yī)學(xué)教育改革[4]。結(jié)合我校的計算機(jī)考試系統(tǒng),我們建立了運動系統(tǒng)疾病試題庫,通過設(shè)置題型、難度等,自動生成試卷,同時考試后可以對成績自動分析。計算機(jī)考試系統(tǒng)的優(yōu)勢在于既可以生成結(jié)構(gòu)化的試卷,便于控制考核難度,又有利于成績的分析,并且避免學(xué)生考試中的作弊行為。理論考試成績目前占總成績的主要部分,但是我們減小了理論考試的比例,希望能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
3.3過程性評價貫穿教學(xué)實施,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
過程性評價是隨著人們對教育評價的性質(zhì)和功能的認(rèn)識逐步加深而提出來的。過程性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果,都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定,主張對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價,強(qiáng)調(diào)對過程的關(guān)注,設(shè)計多種力圖展示學(xué)習(xí)過程的評價工具,包括質(zhì)性的、描述性的、展示性的評價手段[5]。我們將過程評價引入運動系統(tǒng)疾病的考核評價體系中,加強(qiáng)教學(xué)過程的評價。在見習(xí)課程中結(jié)合了以問題為中心的PBL教學(xué)模式,該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ),鼓勵學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。PBL教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)內(nèi)在動力,從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[6]。同時我們設(shè)計以綜合病例為基礎(chǔ)的CBL見習(xí)課程,該見習(xí)以疾病為中心,設(shè)計了多個綜合病例,并以診療路徑為導(dǎo)向設(shè)計相關(guān)問題,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維,貫通基礎(chǔ)與臨床知識。CBL教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育,有利于將理論知識和實踐結(jié)合[7]。運動系統(tǒng)疾病的課程學(xué)時有限,仍然存在一些臨床上常見且重要的知識點沒有被納入教學(xué)大綱的現(xiàn)象。針對這些重要的知識點,課程組以微課的形式進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充,并將統(tǒng)一制作的微課通過重慶醫(yī)科大學(xué)在線學(xué)堂平臺在線,鼓勵學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過后臺統(tǒng)計每位學(xué)生的上線次數(shù)和學(xué)習(xí)時長,進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。結(jié)合本課題組的運行情況,學(xué)生對過程評價的滿意度明顯高于理論考試,說明綜合性的考核方式既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有利于提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)還有助于收集學(xué)生的意見和建議,從而在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,同時給教師和學(xué)生提供溝通交流的線上平臺。從考核的過程情況來看,過程評價解決了教學(xué)過程中的考核問題,而理論考試也反映了學(xué)生對《執(zhí)業(yè)醫(yī)師大綱》知識點的掌握情況,考核結(jié)果的分布能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?;谶^程評價結(jié)合理論考試為基礎(chǔ)的考核評價體系能在運動系統(tǒng)疾病的器官系統(tǒng)整合課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。課程組也將結(jié)合學(xué)生的建議及后期運行的結(jié)果,對考核評價體系進(jìn)行持續(xù)完善。
作者:石磊 聶茂 晏錚劍 冉建華 虞樂華 尹良軍 鄧忠良 單位:重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院