高校課堂教學(xué)有效性評價體系探析
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摘要：在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職院校課堂，提升高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對高職大學(xué)生的培養(yǎng)具有重要意義。文章對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性評價體系進(jìn)行研究，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下我國高職院校課堂教學(xué)有效性評價體系的構(gòu)建提供參考。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職院校課堂教學(xué)有效性評價體系；專業(yè)教育
2013—2019年，筆者對新加坡、英國、加拿大等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合及評價體系進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。同時，對美國和德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合及評價體系進(jìn)行了文案調(diào)查。
1國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)有效性評價體系的具體內(nèi)容
1.1課程體系
在國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)有效性評價體系中，其對課程體系的要求較高，要求專業(yè)帶頭人和同行業(yè)企業(yè)相關(guān)專家一起，根據(jù)企業(yè)對各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，共同設(shè)計(jì)出各專業(yè)的課程體系和每一門課程的相關(guān)內(nèi)容。由于各專業(yè)校企合作的企業(yè)不同，那么企業(yè)的需求也不同，因此，有些國家甚至沒有全國通用的教材，而是各校都采用自己與企業(yè)需求對接的講義（如新加坡），且這些教材由專業(yè)帶頭人審核確定后，再由學(xué)校審議通過。因此，課程體系中無疑就加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，這為其考核提供了依據(jù)。但這種做法會使高校與企業(yè)的合作面相對較窄，因此也具有一定的局限性。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)體系
在美國、德國、英國、加拿大、新加坡等國家，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較濃。這是因?yàn)榻處熢诮淌谥R點(diǎn)時，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的取材基本都是來自現(xiàn)實(shí)生活，因此，為了解決問題，他們在不知不覺中就會考慮現(xiàn)實(shí)問題，并會主動搜尋與該學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息，這在無形中就被植入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)的相關(guān)要素。同時，由于這些國家經(jīng)濟(jì)相對較為發(fā)達(dá)，因此學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后賺錢的理念就接受得更為自然。但這種體系也有一定的局限性：當(dāng)任課教師對于學(xué)習(xí)任務(wù)的提煉未完全到位時，會限制學(xué)生的思維發(fā)展。
1.3考核體系
在上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做得較好的部分國家中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)有效性評價體系對教師和學(xué)生的平時考核都較為松散。如有些教師上課可以較為隨意地、不經(jīng)過申請就變換教學(xué)場地，不利于教學(xué)管理部門的督導(dǎo)。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)很大程度上是靠自覺性，學(xué)生平時的上課學(xué)習(xí)時間不一定是放在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)知識上的，因此教學(xué)管理相對較為松散。這對部分年輕、自制力較差的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)效果并不是很理想。不過，上述國家的高校對學(xué)生的年終考核要求非常嚴(yán)格，需要學(xué)生確實(shí)對本門課進(jìn)行很好掌握，筆試、面試或以其他方式的通過考核時，才能取得相應(yīng)的學(xué)分。由此可知，上述有些國家對學(xué)生的過程管理較為嚴(yán)格，有的不是很嚴(yán)格，但是對期終考核均較為嚴(yán)格，這讓高校學(xué)生對每一次考試都非常重視。
1.4師資與實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)
上述國家的高校對師資要求很高，不僅要求有碩士及以上學(xué)歷，還要有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；或企業(yè)的大師、工匠。同時，教師入職后，一定要在本專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行企業(yè)服務(wù)，參與企業(yè)的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并在平時帶領(lǐng)學(xué)生參加與本專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。他們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件一般都較好，因?yàn)樗麄兛赡軙谛?nèi)建立本專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)營，教師進(jìn)行指導(dǎo)，同時，由于教師本來就來源于企業(yè)或一直在企業(yè)有服務(wù)，因此，在帶學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)時都具有一定的優(yōu)勢。
2國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)有效性評價體系的路徑
（1）組織機(jī)構(gòu)。在組織結(jié)構(gòu)上，上述國家絕大多數(shù)高校并未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的組織結(jié)構(gòu)區(qū)分開來，而是將其融為一體，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了深度融合。（2）課程體系的評價。上述國家的高校，有很大一部分情況是專業(yè)帶頭人與企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)課程體系，設(shè)計(jì)時要考慮該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，再由學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會對其進(jìn)行審定。一旦審定，就要嚴(yán)格執(zhí)行并維持一段時間，即便要調(diào)整，也不會做大的調(diào)整。（3）教學(xué)方法的評價。上述國家在教學(xué)方法上基本都采用了任務(wù)驅(qū)動法來進(jìn)行教學(xué)。該方法因要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著激發(fā)了學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的學(xué)習(xí)熱情；同時，還因?yàn)槠渑c現(xiàn)實(shí)對接，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較大，易獲得成就感和滿足感，且還會得到教師和同學(xué)的肯定。因此，任務(wù)驅(qū)動法是一種較好的、廣受歡迎的教學(xué)方法。（4）條件保障評價。主要是對實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)的評價，評價其是否與現(xiàn)實(shí)企業(yè)相對接。
3國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課堂教學(xué)有效性評價體系的具體內(nèi)容
（1）課程體系。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在努力與專業(yè)教育相融合，但真正融合的高校還很少。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)體系。由于我國極少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的高校，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)結(jié)合得還較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)體系尚未形成。（3）考核體系。由于我國極少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的高校，因此全國極少有其課堂教學(xué)有效性評價體系，更缺乏相關(guān)考核體系[1]。（4）師資與實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)。我國目前也很少有學(xué)校很好地進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下與專業(yè)結(jié)合的師資與實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)。
4國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課堂教學(xué)有效性評價體系的路徑
（1）組織機(jī)構(gòu)。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育大都由不同的部門組織，還未融合。（2）課程體系的評價。我國對專業(yè)教育的課程體系的評價，還未真正融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（3）教學(xué)方法的評價。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施和評價還不足。（4）條件保障評價。我國目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的條件保障評價極少。
5國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課堂教學(xué)有效性評價體系的改進(jìn)方向
5.1課程體系
考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程中是否明確了與專業(yè)知識點(diǎn)的對接點(diǎn)；考核專業(yè)課程中是否明確了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識點(diǎn)的對接點(diǎn)；還要考核整個課程體系中各課程是否共同組成一個完整的專業(yè)體系，且各課程之間的內(nèi)容不重復(fù)。
5.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)體系
考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)意識與能力培養(yǎng)是否融入了每一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要考核是何種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)融入了哪一門課程的什么內(nèi)容。
5.3考核體系
考核對師生的考核體系是否能促進(jìn)各專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育：既要考核教師在教學(xué)資料中是否體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相互對應(yīng)點(diǎn)，還要考核教師在授課中是否明確進(jìn)行了二者對接，還要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否已經(jīng)掌握這些對應(yīng)點(diǎn)并學(xué)會了運(yùn)用[2-3]。
5.4教學(xué)方法
考核是否采用了任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法：考核每一門課程是否都采用了其方法，并要考核其任務(wù)設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際情況，還要考核是否正確地提煉了相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)容。
5.5師資與實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)
考核專業(yè)教師是否真正具有“雙師”素質(zhì)：是否具有教師資格證和職業(yè)資格證；是否一直在企業(yè)有與本專業(yè)相關(guān)的社會服務(wù)；是否每年都有與本專業(yè)及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)。這是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性的一個極其重要的因素，也是目前我國高校師資隊(duì)伍的一個較為明顯的短板?？己思媛毥處熓欠袷瞧髽I(yè)的能工巧匠，考核其是否具有上講臺授課的能力，考核其是否在擔(dān)任兼職教師時能對學(xué)生形成較好的、積極向上的影響?？己烁鲗I(yè)是否有校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，考核校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是否是由學(xué)生運(yùn)作、教師指導(dǎo)，考核其是否明確了與課程的某個知識點(diǎn)進(jìn)行了對應(yīng)。在考核校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地時，除了要考核該基地有多少學(xué)生在實(shí)習(xí)，還要考核該基地在該行業(yè)中是否具有一定的影響力，考核學(xué)生在進(jìn)入該基地后是否被更好地激發(fā)了在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以及學(xué)生在該基地的晉升通道是否已打開。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾秀芳,蘇建榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(19):190-191.
[2]王彤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題與對策研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021,23(2):31-33.
[3]曠健玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性評價體系的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(36):104-105.
作者:曠健玲 單位:湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院
