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能力培養(yǎng)下的高校美術專業(yè)實踐

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能力培養(yǎng)下的高校美術專業(yè)實踐

1重視創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

高校美術教學中,學生獨立進行藝術創(chuàng)造并非易事,這在于他們可能已經習慣了照抄別人的模式,據不少大一學生講,完成作業(yè)大部分是臨摹,因此,學生過于依賴老師,他們的作品要引人感動,思想情感要受到感染,這也是一幅繪畫作品成功與否的重要因素。對此就要對眼、腦、手全能力培養(yǎng)在高校美術專業(yè)教學中特點進行分析、梳理。

1.1情感是想象的動力

情感主題的展現、意境的創(chuàng)造、趣味的構成一幅中國繪畫作品藝術風格形成的關鍵因素,它關系著創(chuàng)造的成敗,如果不妥善的安排繪畫的形象特點,那么一幅藝術作品就毫無生命力,因此歷代畫史、畫論都對藝術風格來進行詳細的探討。“風格”是作品中表現出來的一種帶有綜合性的總體特點。學生的學習熱情和想象的動力也來源于此。

1.2用發(fā)散思維的方式去想象

繪畫的空間思維獨特,巧妙的處理空白、疏密、虛實的關系,才能使畫面取得變化、空靈的意境。畫面中空白就是北方花鳥畫中所說的“虛”,而畫面中所描繪的物象就是所說的“實”,但是我們不能絕對的下定論,認為是疏多一些好,還是密多一些好,這個只能是按所描繪物象的整體排布而言的,藝術家在畫面中使用虛實相結合的藝術創(chuàng)作手法,給觀賞者留有更多的想象空間,從而使畫面的形象特征更加顯著。空白運用的恰到好處是體現畫家藝術修養(yǎng)的地域,同時也能使學生才華得到更好的施展。

2教師自身素質對學生的影響

教師在教學中要確立自己的主體地位,是因為教師是學生學習知識的一個媒介。作為美術教師要長期深入生活,熱愛這片人文地域,擁抱自然與自然相融合,提煉出形而上的思維形象,只有這樣創(chuàng)作出的畫面才能賦有情感。生養(yǎng)我們的故土讓我們對她充滿無限的熱愛與眷戀,對那片美麗而熟悉的地域環(huán)境的贊美是用言語難以表達的感動,生活的土地使我們產生了獨特的地域情感。并且美術教師的精神情感與創(chuàng)作動機也是由地域環(huán)境所決定的,授課內容是畫家最真實的情感流露。環(huán)境能夠鑄就一位美術教師特有的性格與情感,并指引其作品風格的發(fā)展方向,自身素質決定對學生的影響。教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動,首先要使自己成為一名創(chuàng)造者,她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法,創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式,力爭使更多學生積極參與教學活動,如我上“標志設計”這一課,用講、看、啟發(fā)學生的動手設計上了這一課:我運用分組討論法,假設為四個教學班設計運動會標志,同學們熱烈討論與運動會有關聯(lián)的圖形,設計——討論——評比,學生參與收到好的效果。現代社會,發(fā)展很快,我雖然有多年教學經驗,但只有不斷學習,不斷獲取最新信息更新固有觀念,才能使自己保持藝術創(chuàng)造,教學中的青春活力。雖然在美術教學中有一定的程式,但是教學的程式化并不是通過簡單的機械重復來體現的,而是強調對眼、腦、手全能力培養(yǎng)在高校美術專業(yè)教學中綜合訓練及實踐。我們臨摹前輩大師的得意佳作,更需要能夠將大師們的東西轉化為自己的東西。例如吳昌碩在任伯年指導下學習繪畫,并不是單一的學習,他將學來的皴點轉化為了各種抽象的符號,極大豐富了中國畫中點線的表現形式、具有獨特的審美意味;享譽“千古以來第一用墨大師”的黃賓虹在晚年獨辟蹊徑,博覽眾家之長,創(chuàng)焦墨山水之大成;齊白石本出身匠人,他借鑒了吳昌碩在書法中的金石用筆,在畫中體現了濃郁的鄉(xiāng)土氣息、人間百態(tài),他將世間萬象容納入畫,產生的影響深遠;傅抱石所創(chuàng)的“抱石皴”,講究以皮紙破筆之法繪山水,在其中將水、墨、彩完美的融合在一起,豐富了中國畫點皴的表現形式,完善了其審美內涵,對此做出了極大貢獻。這些藝術大師之所以能夠取得如此卓越的成就,不僅僅是對傳統(tǒng)筆墨程式孜孜不倦的學習、反反復復的練習,更是在其中領悟精髓,感悟人生,在學生階段要盡可能多的去感受。除此,高校美術課堂的領畫、帶畫、示范都是必不可少的環(huán)節(jié)。但是不要成為限制學生的枷鎖。要充分利用學生的主觀能動性,強調對眼、腦、手全能力培養(yǎng)美術專業(yè)教學中的可操作性。

作者:董其志 單位:綏化學院