能力培養(yǎng)下的學科基礎課教學方法改革
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摘要：新課程標準指出，人才培養(yǎng)工作不僅要注重對學生專業(yè)課程知識點的教學，還要全面增強學生實踐技能、專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等等，為全面落實學生能力培養(yǎng)工作，為學生將來專業(yè)發(fā)展和就業(yè)提供良好保障，需要全面結(jié)合新課程標準，加大對學科基礎課課程教學方法的改革力度。不斷根據(jù)當前學科基礎課課程教學存在的問題和不足，探索學生能力培養(yǎng)背景下，學科基礎課課程教學改革策略，進而才能在幫助學生掌握理論知識的同時，促進實踐操作能力的提升，進而更好滿足新時期背景下，社會對于創(chuàng)新型人才的要求，突出學科基礎課課程教學改革工作有效性。
關(guān)鍵詞：學科基礎課；能力培養(yǎng)；教學方法
立德樹人教育背景下，基于能力培養(yǎng)的教學工作改革，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有深遠意義和影響?，F(xiàn)階段，在能力培養(yǎng)背景下，創(chuàng)新學科基礎課課程教學工作至關(guān)重要，通過創(chuàng)新學科基礎課課堂教學方法，有助于實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。
一.基于能力培養(yǎng)的學科基礎課課堂教學改革現(xiàn)狀
其一，缺乏完善的課堂教學體系，學校在構(gòu)建學科基礎和課堂教學體系中，通常都是結(jié)合學校的辦學特色和要求，安排自己的課堂教學體系和內(nèi)容，沒有結(jié)合教學對象和教學目標的差異性，合理完善課堂教學體系，過于注重對學生理論知識方面課程的建設，而忽略對學生實踐課程方面的建設。同時，在培養(yǎng)學生解決問題能力方面存在不足，課堂教學體系的構(gòu)建出現(xiàn)語言類課程、思政類課程占學時學分較多的問題，在合理開展專業(yè)核心課程、實踐課程等方面存在問題，并且所開設的學時和學分被大大壓縮，這對有效構(gòu)建系統(tǒng)和完善的學科基礎課課程教學體系產(chǎn)生不利影響。其二，在學生能力培養(yǎng)視角下，學科基礎課課堂教學改革工作，存在忽略多樣課堂教學模式應用，以強制灌輸、滿堂灌的教學方式進行教學，學生處于被動聽講狀態(tài)，而且由于時間有限，在課堂教學當中缺乏與學生之間的互動，也沒有通過設立課題、設計問題等方式，了解不同學生學習情況和引導學生發(fā)表不同看法，從而導致學生主動學習能力培養(yǎng)效果不理想，也很難調(diào)動學生學習的積極性與主動性。其三，在開展實踐課堂教學活動中，過于注重教學實踐活動的演示性和驗證性，未能根據(jù)學生學習的需求，為學生設計綜合性和系統(tǒng)性的實踐課堂教學活動，比如，在實踐活動開展的過程中，通常都是以直觀演示的方式，讓學生了解學科知識和相關(guān)課程內(nèi)容，給予學生自主設計實驗方案的機會較少。學科基礎課課堂教學，在學生考核評價方面存在問題。過于強調(diào)對學生期末教學的考核，而忽略學生在學習過程期間的考核工作。而且期末的考試通常以卷面的形式為主，對于學生學習過程的觀察和學習態(tài)度的評價方面存在不足，從而導致這種考核方式過于單一，難以了解學生的真實學習情況。并且還會出現(xiàn)學生平時不認真學習，考試之前死記硬背取得不錯成績的現(xiàn)狀，影響學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
二.基于能力培養(yǎng)的學科基礎課課堂教學革新策略
（一）重新構(gòu)筑課堂教學體系通過重新構(gòu)筑課堂教學體系的方式，實現(xiàn)學思結(jié)合、知行統(tǒng)一的課堂教學目標。首先，在重新構(gòu)筑課堂教學體系的過程中，不僅要注重對學生理論課程教學學科的建設，還要注重對學生實踐教學學科的建設，在培養(yǎng)學生的理論基礎知識的同時，強化學生實踐技能和職業(yè)技能。其次，在課堂教學體系構(gòu)建的過程中，要加大對教學工作的經(jīng)費投入，構(gòu)建實驗實踐一體化的課程教育體系，合理開展多種多樣的實踐課堂教學活動，進而真正做到理論與實踐、現(xiàn)實與虛擬密切配合的教學工作狀態(tài)，提升學生綜合能力和素養(yǎng)。例如，以“管理學”學科課程為例，在培養(yǎng)學生能力的過程中，可以在理論教學環(huán)節(jié)向?qū)W生講解組織管理理論的相關(guān)知識和內(nèi)容，強化學生對理論知識的認知和了解，在實踐教學環(huán)節(jié)中，可以讓學生結(jié)合該理論對過去、現(xiàn)在和未來的應用價值進行深入思考。并且分析該理論應用在實踐過程中的方法和形式，繼而有效培養(yǎng)學生的思考能力和實踐創(chuàng)新能力。最后，在構(gòu)筑課堂教學體系的過程中，要多為學生創(chuàng)造實踐的機會，通過完善實踐教學平臺和基地等方式，構(gòu)建一體化的課程教育體系。比如，學科基礎課課堂教學，可以采用沙盤推演、軟件實踐教學、參加競賽等方式，提升學生實踐技能和能力，真正將學生能力的培養(yǎng)工作落實到位，強化學科基礎課課堂教學工作質(zhì)量。
（二）采用多樣課堂教學模式在學科基礎課課堂教學改革過程中，采用多樣課堂教學模式，可以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力和多元能力的培養(yǎng)。一方面，在學科基礎課課堂教學中，可以讓學生采用自主閱讀教材的方式，對學科知識和學習內(nèi)容進行有效探究，也可以通過課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的方式，鼓勵和引導學生閱讀與學科基礎課程有關(guān)的課外讀物和書刊，豐富學生學習的知識面，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。同時，學生在課堂閱讀的過程中，還可以讓學生以小組合作的方式，對較短小的案例和趣味性的小資料進行有效分析和探究，學生在探究和分析完閱讀材料后，由教師采用隨機抽問的方式，及時了解學生的學習情況，督促學生認真閱讀和思考，進而幫助學生增強對學科基礎課堂相關(guān)知識和內(nèi)容的理解，提升學生學習能力和創(chuàng)新能力。另一方面，教師可以采用案例研究法、情景模擬法等方式，加強學生學習積極性的調(diào)動。比如，以《管理學》為例，在課堂教學模式創(chuàng)新的過程中，教師可以采用情景模擬法、案例研究法，提升學生學習能力。教師可以將與企業(yè)經(jīng)營有關(guān)的教學案例引入到課堂當中，并且讓學生通過分析和探究的方式，強化學生對知識的感知認識和理解。同時，教師也可以利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在教學情境中，全面分析文字型案例和視頻型案例，從而最大程度的強化學生對知識的認知和理解。
（三）開展實踐課堂教學活動多樣化的實踐課堂教學活動，有助于激發(fā)學生學習興趣。在開展實踐課堂教學活動的過程中，學科基礎課程教學可以采用與企業(yè)之間進行合作的方式，通過校企合作平臺和基地，為學生創(chuàng)造實踐教學機會。比如，在開展實踐教學活動的過程中，可以將與企業(yè)實際項目和案例有關(guān)的活動引入到教學中，并且讓學生進行軟件實驗模擬和企業(yè)參觀等方式，及時了解學科基礎課程有關(guān)的實踐技能和實踐方法，最大程度地開闊學生學習視野，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，在開展實踐教學活動的過程中，學校還可以通過組織參加競賽的方式，培養(yǎng)學生實踐技能和能力，豐富學生社會實踐經(jīng)驗，從而更好地在未來參與到工作和行業(yè)中。為實現(xiàn)對學生課堂學習情況的良好評價，還需要在開展實踐課堂教學活動的過程中，通過學生互評、督導評價等方式，對學生實踐課堂教學活動中的學習情況和知識掌握情況進行分析，全面將學生考核過程貫穿到學生學習的全過程。比如，學校實踐課堂活動參與情況，作業(yè)完成情況、課堂回答表現(xiàn)情況等等，加強學生學習過程考核與考試結(jié)果的有機結(jié)合，實現(xiàn)對學生的多元化評價。
結(jié)語：
學科基礎課課堂教學改革工作，在學生能力培養(yǎng)背景下，所存在的問題日益呈現(xiàn)出來，需要全面對這些問題進行剖析，進而才能具有針對性的解決相關(guān)問題，提升教學質(zhì)量。在全面落實人才培養(yǎng)工作的過程中，學科基礎課課堂教學改革工作，需要注重對學生能力的培養(yǎng)，同時，采用多樣課堂教育模式、開展實踐課堂教學活動，實現(xiàn)對學生能力的全面培養(yǎng)，促進素質(zhì)教育和能力教育質(zhì)量的提高。
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作者：賈云赟 單位：南 陽師范學院經(jīng)濟與管理學院講師