前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了生態(tài)學(xué)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要:2019年4月23日江蘇省教育廳公布《江蘇省深化普通高校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》,要求實(shí)施高考改革,健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的高校考試招生體制機(jī)制。而教育生態(tài)學(xué)不僅傳遞生態(tài)價(jià)值觀念,而且為一線教師提供了新的教學(xué)觀念與模式。本文將在教育生態(tài)學(xué)視域下探討在高考改革背景下對(duì)常熟市初中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)研究。
關(guān)鍵詞:教育生態(tài)學(xué);高考改革;初中英語(yǔ);語(yǔ)用能力
一.引言
教育生態(tài)學(xué),運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律,適應(yīng)當(dāng)代人類文明轉(zhuǎn)型、走向生態(tài)文明的教育變革需要。語(yǔ)用能力的提高不是依靠教師教出來(lái)的,而是依靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的。自我學(xué)習(xí)的效果又在很大程度取決于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該在教育生態(tài)學(xué)框架下,根據(jù)江蘇高考英語(yǔ)改革新方案,有針對(duì)性地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而科學(xué)合理地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。
二.研究現(xiàn)狀
1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀美國(guó)學(xué)者Cremin(1976)在其《公共教育》一書中正式提出了教育生態(tài)學(xué)(ecologyofeducation)的概念。隨后,Goodlad(1987)拓寬了研究范圍,提出了“文化生態(tài)系統(tǒng)”(culturalecosystems)的概念,強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)從管理入手統(tǒng)籌各種生態(tài)因子提高辦學(xué)效益。國(guó)內(nèi)教育生態(tài)研究起步較晚,但非?;钴S。李聰明(1980)將生態(tài)學(xué)原理與臺(tái)灣教育狀況相結(jié)合。范國(guó)睿(2000)從社會(huì)文化、教育人口、教育資源及教育環(huán)境等角度宏觀闡釋了教育生態(tài)現(xiàn)象。根據(jù)Leech(1983)的研究,語(yǔ)用能力可分為社交語(yǔ)用能力和語(yǔ)用語(yǔ)言能力??梢园l(fā)現(xiàn),語(yǔ)言能力并不等于語(yǔ)用能力,若在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)說(shuō)出這些語(yǔ)言,就會(huì)被人認(rèn)為是一種愚蠢的行為(王曉丹2011)。2.國(guó)內(nèi)外的研究趨勢(shì)教育生態(tài)學(xué)與其它學(xué)科交叉融合呈現(xiàn)出興起之勢(shì),如康淑敏(2012)從教育生態(tài)視角探索外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,以教學(xué)的過(guò)程性要素(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等)為切入點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究,建構(gòu)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)框架,以期為教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)和參照。
三.研究設(shè)計(jì)
1.訪談法筆者通過(guò)對(duì)常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)、常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、常熟市第一中學(xué)這三所學(xué)?!袄?中-青”六位英語(yǔ)教師的采訪,掌握一線教師對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力提高的建議和意見(jiàn)。2.課堂觀察法筆者通過(guò)觀察和記錄教師、學(xué)生在詞匯、閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)中的課堂表現(xiàn)情況,以旁觀者的角度對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。
四.調(diào)查結(jié)果與分析
1.詞匯方面教師通常在講解完一遍以后放在詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)篇中進(jìn)行教學(xué),然后安排默寫。正如教育生態(tài)學(xué)中所說(shuō)的“花盆效應(yīng)”,詞匯教學(xué)一直處在一個(gè)相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境中,必然會(huì)影響教師和學(xué)生的思考能力和理解能力。2.閱讀方面教師主要根據(jù)課本材料以及作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)筆者觀察,60%的閱讀課教師都不提供整個(gè)文本的閱讀背景,只是分析文本當(dāng)中個(gè)別句子的特殊語(yǔ)境。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論,不同層次的教育生態(tài)系統(tǒng)會(huì)相互影響,不能只關(guān)注某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。3.聽(tīng)力方面主要有專門的課程進(jìn)行專門訓(xùn)練,教師放聽(tīng)力材料,要求學(xué)生完成習(xí)題。在10月16日一次聽(tīng)力訓(xùn)練課上,筆者觀察到聽(tīng)力內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,播放一次聽(tīng)力材料,班級(jí)中一半以上的同學(xué)就能選出正確答案。過(guò)于簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料并不利于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高,甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生自滿自傲的情緒,與教育生態(tài)學(xué)理論所提倡的“適度”相違背。4.口語(yǔ)方面主要通過(guò)背誦課文片段、回答教師問(wèn)題以及學(xué)生小組活動(dòng)來(lái)鍛煉口頭表達(dá)能力,學(xué)生積極性差異較大。同時(shí),師生互動(dòng)和生生互動(dòng)不足,課堂氛圍比較沉悶。這與教育生態(tài)學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)在課堂上師生、生生之間充分的相互作用和相互影響相矛盾。
五.教育生態(tài)學(xué)視域下初中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)策略
(一)詞匯教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)詞匯教學(xué)就是以詞匯為教學(xué)內(nèi)容,以詞語(yǔ)的理解和應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中,常熟市大部分初級(jí)中學(xué)詞匯教學(xué)往往具有機(jī)械性和割裂性,學(xué)生靠死記硬背來(lái)記憶單詞。首先,學(xué)生要構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng),根據(jù)自己的生活經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律而不能單向接收教師關(guān)于單詞的闡釋。因?yàn)閷?shí)際的課堂就像花盆,是人為創(chuàng)造出的適宜但半封閉的環(huán)境,學(xué)生不能接觸到完全真實(shí)的社會(huì)生活。長(zhǎng)此以往,不利于學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。這就是教育生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)。其次,教師要將詞匯放到具體語(yǔ)境中教學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境,使學(xué)生通過(guò)不同的情境理解單詞的涵義、學(xué)習(xí)單詞的使用。比如“l(fā)ittle”一詞,在不同語(yǔ)境就有的涵義。A:Look,thereisalittlehouseneartheriver.此時(shí)“l(fā)ittle”是指外形上小巧。B:IlivedinAmericawhenIwaslittle.這是“l(fā)ittle”就是指年幼。因此,可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同的語(yǔ)境,通過(guò)對(duì)比教學(xué),提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解。最后,詞匯教學(xué)離不開(kāi)社會(huì)文化背景知識(shí)的輸入。比如“dragon”一詞,從歐洲傳統(tǒng)來(lái)看,龍通常吐火,在英語(yǔ)中象征著混亂和邪惡,而在漢語(yǔ)中龍則是輝煌和神圣的代表,因?yàn)樵谥袊?guó)古代,龍是最高權(quán)力者的象征,十分威武尊貴。社會(huì)文化背景知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯、運(yùn)用詞匯。
(二)閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)閱讀教學(xué)是以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)的,學(xué)生在掌握一定詞匯量以后就需要接觸文本進(jìn)行閱讀,在閱讀過(guò)程中了解文本信息、感悟人物情感、揣摩作者意圖等。因此,一方面教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)文化背景輸入,這是閱讀的前提。若是閱讀文本來(lái)源于一本英語(yǔ)原著,那么教師就需要簡(jiǎn)單介紹此書,為學(xué)生提供一個(gè)大語(yǔ)境,即教育生態(tài)學(xué)所說(shuō)的宏觀方面。若是閱讀文本中出現(xiàn)妨礙學(xué)生理解的歷史事件,教師就需要為學(xué)生提供一個(gè)小語(yǔ)境,即教育生態(tài)學(xué)的微觀層次,概括解釋該事件,減少學(xué)生閱讀障礙。另一方面,學(xué)生要結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自己推測(cè)文本所蘊(yùn)含的深層涵義。學(xué)習(xí)的過(guò)程歸根到底是學(xué)生自身的成長(zhǎng),要化被動(dòng)為主動(dòng)。
(三)聽(tīng)力教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)在日常交際中,聽(tīng),是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。它涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。一方面,教師不僅要在鍛煉學(xué)生聽(tīng)力能力之前提供與任務(wù)材料相關(guān)的知識(shí),還要教授學(xué)生一些聽(tīng)力技巧,如要利用已有信息猜測(cè)所要回答的問(wèn)題,帶著疑問(wèn)去聽(tīng)材料,這有助于學(xué)生集中精力、提高效率。另一方面,根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則,教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上,對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限,在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展,否則將走向反面,所以聽(tīng)力材料要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)(即學(xué)生可能發(fā)展的水平和學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距)之間,數(shù)量和難度都要適度,與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)同時(shí)要盡量真實(shí)。
(四)口語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)用能力培養(yǎng)說(shuō),是在日常交際中最為重要的部分??谡Z(yǔ)交際主要通過(guò)語(yǔ)言,輔之以動(dòng)作進(jìn)行的,側(cè)重于知識(shí)的輸出。首先,通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)自身的口語(yǔ)表達(dá)都不夠自信,羞于開(kāi)口。針對(duì)此現(xiàn)象,教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)英語(yǔ)角、講座等活動(dòng)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)日常交流。其次,根據(jù)教育生態(tài)學(xué)群體動(dòng)力和群體之間的相互關(guān)系原則,群體各成員間相互作用和影響,可見(jiàn)單一的師生互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師可以利用以任務(wù)為導(dǎo)向的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,進(jìn)行師生、生生的有效互動(dòng)。師生互動(dòng)要盡量采取“一對(duì)多”的形式,讓更多的學(xué)生參與互動(dòng)、鍛煉口語(yǔ),而非傳統(tǒng)的“一對(duì)一模式”,教師提一個(gè)問(wèn)題只讓一位同學(xué)回答。生生互動(dòng),更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性、培養(yǎng)他們的自信心,但是在生生互動(dòng)的最后需要教師給予一定反饋,這樣才能及時(shí)糾正學(xué)生的一些口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤,幫助學(xué)生更好地提高口語(yǔ)能力。
六.總結(jié)
新一輪英語(yǔ)高考改革方案中作文分值的提高以及題型的變革,必然引起初中英語(yǔ)教學(xué)的變化。教師需要在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,合理有效地利用一切資源,并把它們整合為一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的教育生態(tài)系統(tǒng),有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這四方面的能力。由于研究時(shí)間和研究人員的限制,研究對(duì)象的數(shù)量不足,進(jìn)一步的研究需要擴(kuò)大研究對(duì)象,可以采取問(wèn)卷調(diào)查等多種形式。
作者:蘇夢(mèng)蕓 張歡雨 單位:常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科在讀
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:CSCD期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)