口腔醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)
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科學(xué)和技術(shù)引領(lǐng)著人類社會的發(fā)展，極大地提高了人民的生活水平。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)和技術(shù)顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)上仍存在著眾多無法解決的難題，等待著人類去攻克。目前，全民創(chuàng)新已成為國家發(fā)展的首要舉措［1］。創(chuàng)新的核心是人，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持創(chuàng)新的關(guān)鍵［2］。培養(yǎng)具有高素質(zhì)科研創(chuàng)新能力的人才是高等教育發(fā)展的歷史必然趨勢［3］。近年來，大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)教育對本科生的培養(yǎng)模式逐漸從傳統(tǒng)的“灌注式教學(xué)”過渡到“創(chuàng)新式教學(xué)”，許多院校均在開展科研訓(xùn)練，期望提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力［4］。導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制歷史悠久，最早起源于英國牛津大學(xué)，我國的導(dǎo)師制最早用于研究生教育，隨著創(chuàng)新型人才需求的不斷增加，越來越多的院校開始在本科生教育中引入了導(dǎo)師制［5］。2014年以來中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院舉辦了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”，以導(dǎo)師制對本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，現(xiàn)就本院導(dǎo)師制創(chuàng)新式科研教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對如何培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)本科生的科研能力探析如下。
1導(dǎo)師制本科生科研培養(yǎng)計劃的具體實(shí)施方法
1．1導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師為本院承擔(dān)有課題的科研骨干擔(dān)任，包含講師、副教授、教授等，課題涉及口腔腫瘤、組織工程、生物材料、生物力學(xué)、頜面部發(fā)育等多個研究方向。面向全院。大一至大五的所有本科生，在學(xué)有余力的前提下，以學(xué)生自愿的原則參與，尤其是鼓勵低年級的本科生積極參與，以貫徹本?！霸缃佑|、早實(shí)習(xí)、早科研”的三早理念。1．2導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇。導(dǎo)師的研究方向和招生要求后由學(xué)生根據(jù)感興趣的研究方向自主選擇1～3名導(dǎo)師進(jìn)行面試。面試環(huán)節(jié)包括簡歷制作、演示文稿制作、自我介紹、導(dǎo)師提問等，以提高學(xué)生的自我展示能力。隨后導(dǎo)師表明招生意向，學(xué)生根據(jù)面試結(jié)果再進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇。1．3培養(yǎng)過程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃每年舉辦1次，故培訓(xùn)時間至少為1年。待下年培養(yǎng)計劃開始時學(xué)生可自由選擇繼續(xù)跟隨當(dāng)前導(dǎo)師或更換其他導(dǎo)師。初級階段學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，參與組會，了解導(dǎo)師當(dāng)下課題的進(jìn)程；中級階段鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜述的書寫，追蹤研究進(jìn)展，提出科學(xué)問題，書寫開題報告，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，協(xié)助導(dǎo)師課題的完成［6－8］。鼓勵有能力的學(xué)生承擔(dān)導(dǎo)師課題的子課題，自主選擇課題方向、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)；課題后期學(xué)生可在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成統(tǒng)計分析、論文書寫并進(jìn)行投稿。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)可來源于導(dǎo)師課題經(jīng)費(fèi)及大學(xué)生科研設(shè)計大賽的獎金。
2導(dǎo)師制本科生培養(yǎng)計劃的經(jīng)驗(yàn)分析
2．1招生數(shù)量。在招生數(shù)量方面導(dǎo)師多擔(dān)任科研、醫(yī)療、教學(xué)，甚至管理多重職務(wù)，時間和精力極其有限，故應(yīng)控制其指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，每年不應(yīng)超過2名。由于導(dǎo)師能在本科生身上投入的時間和精力十分有限，研究生作為導(dǎo)師制的輔助可彌補(bǔ)這一缺陷。研究生應(yīng)選擇研二、研三及博士等具備一定科研能力的高年級研究生。研究生可在文獻(xiàn)檢索、綜述書寫、實(shí)驗(yàn)技能、統(tǒng)計方法等多個環(huán)節(jié)給予本科生幫助，以減輕導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，也使本科生擁有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。而本科生也可協(xié)助研究生完成其課題，成為研究生科研工作中的小助手。2．2加強(qiáng)溝通的必要性。本科生在接受科研能力培養(yǎng)的過程應(yīng)保持積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在導(dǎo)師對自身關(guān)注度不足的情況下更應(yīng)主動聯(lián)系導(dǎo)師，主動要求新的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)在科研過程中遇到自己無法解決的難題時及時向?qū)熣埥?。積極參與組會，珍惜每一次與導(dǎo)師交流的機(jī)會。2．3科研項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新性。本科生單獨(dú)立項(xiàng)時應(yīng)格外注意科研項(xiàng)目的可行性，科研項(xiàng)目不宜過大、過難［9］。應(yīng)充分考慮實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件、實(shí)驗(yàn)技術(shù)支持，尤其是科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)目和來源。本科生由于自身科研知識儲備不足，很難對整個科研過程做出精準(zhǔn)的預(yù)估，導(dǎo)師應(yīng)在其立項(xiàng)過程中給予充分的指導(dǎo)和幫助?？谇会t(yī)學(xué)本科生不應(yīng)局限于口腔醫(yī)學(xué)范疇，更應(yīng)參與跨學(xué)科的科研項(xiàng)目，從而開闊視野、發(fā)散思維，為今后的科研道路提供更廣闊的背景。導(dǎo)師也可來自于其他學(xué)院，可以是臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生等醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)院，也可包含物理、化學(xué)、生物跨領(lǐng)域基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院。2．4本科生科研培養(yǎng)形式的多樣性。單憑導(dǎo)師一己之力本科生很難得到系統(tǒng)的科研思維和科研能力的培養(yǎng)。除在本科教育中提供文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計學(xué)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)技能等基礎(chǔ)課程外，學(xué)院還應(yīng)定期舉辦科研訓(xùn)練營作為本科生科研能力培養(yǎng)的重要輔助。在科研訓(xùn)練營中本科生不僅能在文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計方法等方面得到進(jìn)階學(xué)習(xí)，還能聆聽科研精英的寶貴、真實(shí)的科研經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)前的科研前沿及熱點(diǎn)。2．5考核制度。由于缺乏明確、詳細(xì)的考核制度，不同學(xué)生在不同導(dǎo)師的帶領(lǐng)下在科研能力方面的收獲差距巨大。隨著項(xiàng)目的開展，加強(qiáng)對學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、綜述書寫、開題報告書寫、基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能等方面的完成情況進(jìn)行考核，將進(jìn)一步督促導(dǎo)師和學(xué)生雙方更好地完成科研培養(yǎng)工作［10］。
3小結(jié)
創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃注重本科生科研能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更加深入地理解已掌握的專業(yè)知識，并與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來，對知識進(jìn)行主動、積極地學(xué)習(xí)［11］。本科生在科研能力的培養(yǎng)過程中會不斷遇到新的問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃有利于其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合。本科生的科研能力得到提升后，在其未來的科研道路上能獲得更好、更廣闊的發(fā)展，成為我國創(chuàng)新型人才的重要儲備［12］。在導(dǎo)師制本科生科研能力培養(yǎng)項(xiàng)目中導(dǎo)師在本科生科研能力提升過程中具有關(guān)鍵作用。本科生在導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)下有機(jī)會更早地接觸科研，開始科研項(xiàng)目，甚至取得科研成果，在文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)技能、論文書寫等方面的能力獲得較大提升，實(shí)現(xiàn)整體科研能力的提高。
作者:胡曉莉 陳亞男 周子鈺
