大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系淺析
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摘要：我國城鄉(xiāng)之間的發(fā)展仍存在一定的不均衡、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的不斷培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的前提和基礎(chǔ)。本文以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的概述與構(gòu)成作為切入點，介紹了當(dāng)前大學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)工作存在的問題，闡述了建構(gòu)完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系的相關(guān)意義。從課程體系構(gòu)建、融入實踐活動、健全反饋機制、培養(yǎng)綜合認知以及重視過程評價等幾個方面提出了推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系建設(shè)的措施，供相關(guān)人員參考。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)評價
引言
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的重要基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)全體人民共同富裕的必然選擇。作為人才培養(yǎng)的中流砥柱，高校應(yīng)當(dāng)進一步提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，明確鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略設(shè)想對人才能力素質(zhì)的相關(guān)需求，針對其評價體系進行針對性優(yōu)化，確保評價更加規(guī)范科學(xué)，提升評價有效性。
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的概述和構(gòu)成
（一）概述
通常來說，現(xiàn)階段的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指的是以在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生作為主體對象的一種創(chuàng)業(yè)過程。隨著我國社會轉(zhuǎn)型的不斷發(fā)展以及就業(yè)壓力的不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為現(xiàn)代大學(xué)生最為重要的一種職業(yè)選擇類型。
（二）構(gòu)成
1.基礎(chǔ)能力。在大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的構(gòu)成要素中，首要的就是基礎(chǔ)能力，這其中不僅包含了大學(xué)生對社會事物的認知能力，還涵蓋了大學(xué)生對未來的科學(xué)規(guī)劃能力，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要影響因素。在現(xiàn)階段我國的教育模式中，學(xué)生與外界事物的交往較為有限，從幼兒園到大學(xué)，學(xué)生往往在家庭和學(xué)校兩個單純的環(huán)境中生活，對社會和自我的認知較為有限。因此在進行創(chuàng)業(yè)過程之前，樹立一個清晰明確、積極向上的人生觀、世界觀和價值觀對推動創(chuàng)業(yè)能力的不斷進步具有重要作用[1]。基于這些認知，大學(xué)生才能對自己的未來發(fā)展方向以及創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行更加深入的考量和研究，做出更加可行高效的規(guī)劃內(nèi)容。2.職業(yè)能力。除了基礎(chǔ)能力之外，職業(yè)能力同樣也是確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要能力類型。由于經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對人才能力的需求也在動態(tài)變化的過程中，但針對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)工作仍應(yīng)面向服務(wù)生產(chǎn)和管理工作的第一線?，F(xiàn)階段我國大部分高校對人才的培養(yǎng)仍向著科研型人才以及技術(shù)型人才兩方面?zhèn)戎兀瑢?chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)工作存在一定欠缺。因此推動大學(xué)生職業(yè)能力的進一步發(fā)展對提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有重要意義。3.綜合能力。在大學(xué)生“雙創(chuàng)”工作背景下，其綜合能力的培育也成為了各大高校教育培養(yǎng)體系面臨的重要挑戰(zhàn)。當(dāng)前社會對大學(xué)生綜合能力的要求不僅涵蓋了他們對機遇的把握能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力，還包括了信息的獲取和加工能力、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境適應(yīng)能力等，因此培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力以及綜合素質(zhì)的全面化發(fā)展，是當(dāng)前高校雙創(chuàng)工作的重點工作內(nèi)容。
二、現(xiàn)階段鄉(xiāng)村地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性欠缺
提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性是促進社會全面發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要手段和渠道。然而在現(xiàn)階段的大學(xué)生群體中，受到社會風(fēng)氣、鄉(xiāng)村條件、學(xué)生的生活環(huán)境以及家庭因素等方面的影響，導(dǎo)致他們?nèi)狈M入鄉(xiāng)村進行創(chuàng)業(yè)的勇氣。另外城市的快速發(fā)展同樣也給大學(xué)生的就業(yè)提供了一定的空間和條件，使現(xiàn)階段的大學(xué)生更傾向于留在城市中就業(yè)和工作，對鄉(xiāng)村地區(qū)存在一定程度上的抵觸心理，投身于鄉(xiāng)村建設(shè)和創(chuàng)業(yè)工作的大學(xué)生數(shù)量較為有限。
（二）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗較為不足
由于我國鄉(xiāng)村地區(qū)環(huán)境較為復(fù)雜，創(chuàng)業(yè)機遇相較于城市地區(qū)也更為有限，而且很多大學(xué)生在學(xué)校生活中與外界事物的接觸和溝通頻次也較少，對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)工作的了解較為不足，這給大學(xué)生的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)工作帶來了顯著的難度和挑戰(zhàn)[2]。這就導(dǎo)致部分大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中對意外事件和突發(fā)情況的分析不透徹，對可能產(chǎn)生的各類影響創(chuàng)業(yè)的因素準(zhǔn)備不充分，很有可能在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生損失，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的進程。此外，由于我國經(jīng)濟發(fā)展仍存在不全面、不平衡現(xiàn)象，部分鄉(xiāng)村地區(qū)受資金投入欠缺、技術(shù)人才不足等因素的影響，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平仍然較為落后，也給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作帶來了一定的難度。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較為有限
無論選擇什么樣的創(chuàng)業(yè)道路，都離不開高水平創(chuàng)業(yè)能力的推動，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的進展如何受其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響較為顯著，只有較為突出的創(chuàng)業(yè)能力才能在現(xiàn)階段激烈的市場競爭中脫穎而出，有效落實自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)藍圖，使創(chuàng)業(yè)之路更加踏實。因此在創(chuàng)業(yè)之前，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行全方位的研究和思考，對自己創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢兩方面進行全面分析，這樣才能使最終制訂出的創(chuàng)業(yè)方案更加合理可行，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的進一步發(fā)展。然而現(xiàn)階段的部分大學(xué)生群體對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并沒有進行全面的梳理和細致的分析，導(dǎo)致很多大學(xué)生認識不到自己走鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)道路的優(yōu)缺點，對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)過程中可能會遭遇到的各類挑戰(zhàn)、挫折和阻礙也沒有明確的認知，容易在創(chuàng)業(yè)過程中半途而廢，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。
（四）學(xué)校教育體系存在虛化
雖然近年來隨著社會就業(yè)壓力的不斷提升，國家反復(fù)強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義，各大高校也隨之開展了各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，然而這些課程體系的建設(shè)同樣也存在一定程度上的問題。一些高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的重視程度存在欠缺，對課程體系的建構(gòu)投入存在不足，學(xué)科建設(shè)流于形式，導(dǎo)致在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難得到實質(zhì)上的培養(yǎng)和提升，制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的全面化發(fā)展[3]。此外，一些學(xué)校中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系授課教師也并沒有較為充分的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只能照本宣科地對課本中的內(nèi)容和案例進行宣講，沒有結(jié)合創(chuàng)業(yè)實際，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)受到一定的阻礙和限制，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也難以得到更加充分的鍛煉和提升。
三、建構(gòu)完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系的意義
（一）為后續(xù)工作提供指導(dǎo)把握和方向引領(lǐng)
通過建構(gòu)和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系，有關(guān)高校能夠針對當(dāng)下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容以及相關(guān)教育手段進行更加全面有效的評估，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果進行更加充分的研究，進而結(jié)合評估結(jié)果進行及時地自我反思以及自我調(diào)整。通過對相關(guān)指標(biāo)的量化分析生成相應(yīng)的反饋結(jié)果以及反饋意見，對各大高校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以及課程內(nèi)容的未來發(fā)展方向進行更加合理的把控和引領(lǐng)，實現(xiàn)對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)工作的進一步推動和指導(dǎo)。
（二）發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性
通過建構(gòu)并完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系，能夠使大學(xué)生對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行更加科學(xué)、全面、合理的分析和研究，對自己深入鄉(xiāng)村進行創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和短板進行明確，并且在創(chuàng)業(yè)工作過程中對可能遇到的阻礙和挑戰(zhàn)進行更加全面的分析和研究。這樣才能使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路更加順暢，深入鄉(xiāng)村的創(chuàng)業(yè)工作反饋更加明確，進而使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性得到更加全面的培養(yǎng)和提升。
（三）針對各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進行評估
雖然國家相關(guān)教育主管部門對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的教育工作極為重視，要求各大高校開設(shè)了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。然而由于當(dāng)下我國高校教育方式以及社會就業(yè)風(fēng)向等各方面因素的影響，很多高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)仍存在一定的欠缺和短板，形式主義現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，學(xué)生難以獲得真實的創(chuàng)業(yè)實踐機遇，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中所學(xué)到的有關(guān)理論知識也難以進行有效地驗證。部分高校和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系的重視程度存在不足，影響了大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的正常培養(yǎng)，對課程體系的進一步完善和建設(shè)也產(chǎn)生了一定的阻礙和影響[4]。建立健全科學(xué)高效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力評價體系能夠針對現(xiàn)階段各大高校開設(shè)的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)課程成果進行更加全面合理的評估，并且能夠使學(xué)校管理人員以及教育主管部門針對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)工作的實際情況具備更加全面的認知，從而能夠引導(dǎo)并指示各大高校對大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力課程培養(yǎng)體系進行進一步優(yōu)化和調(diào)整，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展成果得以進一步顯現(xiàn)，為鄉(xiāng)村振興工作提供更加有力的人才保障。
（四）進一步完成迎合社會需求的大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)
隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，城市就業(yè)壓力進一步提升，社會對人才的需求向著全面化、深入化的方向不斷動態(tài)發(fā)展，不僅需要人才具備更強的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)，對其思維決策能力、想象力、心理素質(zhì)等多方位的綜合能力也具有更高的要求。因此為了培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需求的人才，落實高校人才培養(yǎng)的搖籃這一重要職能，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系的全面建設(shè)工作從此應(yīng)運而生。各大高校針對原有的大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力和素質(zhì)評價體系進行按需優(yōu)化，就能夠?qū)Ξ?dāng)前大學(xué)生的各項素質(zhì)與能力進行針對性地分析和研究，從教育思路、教育手段、教育內(nèi)容等幾個方面進行綜合調(diào)整，進而使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的質(zhì)量和效果得到進一步發(fā)展，同時也使高校人才培養(yǎng)工作更加適合社會的相關(guān)需要，使鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得以有效開展。因此，基于當(dāng)前我國推動的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，各大高校也應(yīng)當(dāng)進一步強化對建構(gòu)和優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系建設(shè)工作的重視程度。結(jié)合本學(xué)校學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r以及主管部門的精神和要求制訂出同時滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及學(xué)校特色的評價方案和評價內(nèi)容[5]。
四、推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系建設(shè)的措施
（一）構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系
要進一步推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)評價體系的建設(shè)工作，首先就要構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。在傳統(tǒng)的高?！半p創(chuàng)”課程體系建設(shè)工作中，由于學(xué)校管理人員對“雙創(chuàng)”教育工作的認知存在一定程度上的偏差，導(dǎo)致課程內(nèi)容流于形式，制約了高校整體的“雙創(chuàng)”能力建設(shè)和提升。因此，為了充分挖掘高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和潛力，進一步推動能力和素質(zhì)評價體系建設(shè)的科學(xué)程度，就應(yīng)當(dāng)從根源上對整個課程內(nèi)容進行重構(gòu)，這樣才能使“雙創(chuàng)”教育言之有物，評價工作更加完善，能力培養(yǎng)更加全面。具體可從以下幾方面角度入手：首先，要充分挖掘師資力量，在很多高校的課程體系建設(shè)過程中，大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育課程的授課教師沒有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以將自己的經(jīng)歷與學(xué)生進行分享。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與各大企業(yè)進行全面合作并與其管理人員進行溝通，聘請其作為大學(xué)生“雙創(chuàng)”課程的輔導(dǎo)教師，請他們將自己的創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)業(yè)思路與同學(xué)們進行分享，讓在校大學(xué)生能夠獲取到更加真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)靈感，從而為提升課程教學(xué)科學(xué)性奠定良好基礎(chǔ)。其次，還應(yīng)當(dāng)重視能力培養(yǎng)，在傳統(tǒng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育教學(xué)工作中，對能力培養(yǎng)工作存在不全面、不合理的現(xiàn)象，教師往往只能“照本宣科”，學(xué)生無法獲取到實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進行改革，采用案例引入、情境構(gòu)建等形式對學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)能力進行培育，從而讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而減少創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的阻礙和挑戰(zhàn)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，讓他們認識到我國鄉(xiāng)村地區(qū)的廣泛潛力，調(diào)動他們進行創(chuàng)業(yè)的積極性，進而為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)評價的規(guī)范性做好鋪墊。
（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)融入實踐活動中
由上文能夠得知，我國現(xiàn)階段高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在一定的形式主義特征，學(xué)生的實踐能力難以得到充分的培養(yǎng)和提高。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)融入實踐活動中，能夠更加充分地確保評價體系建設(shè)的全面性與合理性，推動鄉(xiāng)村振興背景下具有全面創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)工作不斷進步。教師和學(xué)?？梢耘c各大企業(yè)進行合作，針對具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的管理人員進行“取經(jīng)”，讓他們的創(chuàng)業(yè)思路以及創(chuàng)業(yè)靈感給大學(xué)生以較為明確的引導(dǎo)和幫助，促使大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育工作的全方位發(fā)展，也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系的建設(shè)工作更貼近于當(dāng)前實際，確保評價體系建設(shè)的有效性。此外，教師還可以結(jié)合當(dāng)前的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實工作對能力評價體系進行建設(shè)。針對學(xué)生對鄉(xiāng)村環(huán)境的適應(yīng)程度、對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的認知和認識、對鄉(xiāng)村地區(qū)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)和風(fēng)險的準(zhǔn)備等方面內(nèi)容進行梳理和歸納，使當(dāng)代大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力和素質(zhì)更加符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的相關(guān)要求，從而使能力評價體系建設(shè)更加全面，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化發(fā)展。
（三）建立健全有效的信息反饋以及診斷機制
由于經(jīng)濟社會是在不斷地動態(tài)發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷演進使社會對人才的需求同樣也在不斷發(fā)生變化，這就給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的評價體系調(diào)整與優(yōu)化工作帶來了一定的挑戰(zhàn)[6]。在傳統(tǒng)的大學(xué)生“雙創(chuàng)”工作過程中，評價體系難以進行有效地適應(yīng)性調(diào)整，同時也無法針對社會的實際需要對人才能力進行有效評估，制約了高?！半p創(chuàng)”能力教育工作的發(fā)展。因此建立健全有效的信息反饋以及診斷機制，能夠使當(dāng)前各大高校的“雙創(chuàng)”能力評價體系得到更加全面的內(nèi)容診斷，同時能夠使其基于社會發(fā)展和需求變化進行有效地豐富、調(diào)整和優(yōu)化，進而使評價體系得到全面發(fā)展。校方應(yīng)當(dāng)針對本校創(chuàng)業(yè)人才進行及時地跟蹤和訪問，對當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下社會對人才的廣泛需求進行進一步調(diào)研，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價工作更加完善合理，對大學(xué)生能力的評估更加科學(xué)。
（四）培育大學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知
學(xué)生在進入高校學(xué)習(xí)之前，對社會和自我的認知較不成熟，尚未形成完整協(xié)調(diào)的人生觀、世界觀和價值觀。因此在進行大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)和教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)提升對學(xué)生創(chuàng)業(yè)認知的重視程度，讓他們能夠在學(xué)習(xí)和教育過程中形成科學(xué)積極的三觀，并且對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)工作具備更加全面合理的認知。不僅能夠認識到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的需求和潛力，對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)存在的阻礙和挑戰(zhàn)也應(yīng)當(dāng)進行深入仔細的分析，要求學(xué)生針對自己的創(chuàng)業(yè)路線給出具有可行性與合理性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，這樣才能使人才的能力培養(yǎng)工作更加適應(yīng)社會發(fā)展需要，從而為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供更加堅實有力的人才基礎(chǔ)。
（五）提高對過程評價的重視程度
在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中，其評價體系的建設(shè)僅限于期末考試和課上表現(xiàn)等幾個較為細節(jié)和微觀的方面，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐以及過程的評價工作存在一定欠缺。因此提升對過程評價的重視程度對確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升具有重要意義。各大高校以及主管教育部門應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會對人才的需要以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展方向針對過程評價體系進行更加科學(xué)完善地優(yōu)化和調(diào)整，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各大創(chuàng)業(yè)賽事以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等幾個方面進行細化分析和研究，減少結(jié)果評價論的應(yīng)用。使學(xué)生能夠提高對創(chuàng)業(yè)過程進行研究的積極性，針對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才能力的需求以及新時代社會的發(fā)展進行評價體系的進一步構(gòu)建，確保大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力和素質(zhì)得到更加系統(tǒng)科學(xué)、全面有序的評價和考核，進而為優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，推動市場經(jīng)濟現(xiàn)代化發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
總而言之，在現(xiàn)階段的大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力教育工作中，其評價體系存在一定的欠缺，難以針對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出全面反應(yīng)，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也形成了一定的阻礙。相關(guān)教育工作者應(yīng)認識到“雙創(chuàng)”能力評價建設(shè)的重要性，針對實踐評價、過程評價、反饋機制等方面進行深入挖掘，確保評價體系科學(xué)發(fā)展。
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作者:朱琦 單位:鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院
