公共藝術(shù)教育引入地域性資源

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本文作者：彭琛 單位：長江大學 藝術(shù)學院

目前，國家對高校公共藝術(shù)教育的重視逐漸加強。公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的高素質(zhì)人才而設立的限定性選修課程，對于提高大學生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造大學生的健全人格具有不可替代的作用。然而，由于現(xiàn)實種種條件的制約，我國公共藝術(shù)教育課程建設存在種種弊端。特別在地方，豐富多彩的地域藝術(shù)為公共藝術(shù)課程的精彩紛呈提供了可能，但無法在課堂上得以展示、傳承、發(fā)揚，沒有充分實現(xiàn)其藝術(shù)價值。

一、地方高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

由于高等教育的迅速擴招，藝術(shù)作為教育資源的組成部分相對于其他部分教育資源比例較低。老師與學生比例嚴重不協(xié)調(diào)，致使大部分學生無法與老師進行更深層次的溝通。教學器材匱乏造成公共藝術(shù)教育課堂教學內(nèi)容側(cè)重理論性，實踐性不強，甚至沒有課外實踐，學生的藝術(shù)教育就是單調(diào)的聽課。受傳統(tǒng)教育和應試教育的束縛，學生的藝術(shù)素質(zhì)基礎薄弱。地方高校中大部分學生來自地級、縣級城市和農(nóng)村，對藝術(shù)一竅不通，同時又不敢大膽嘗試學習，如書法、攝影和舞蹈等需要一定物質(zhì)基礎和學習基礎的藝術(shù)課程。另外，在以理科為主的綜合性大學，理科專業(yè)的學生課程繁重，知識結(jié)構(gòu)和思維偏理，無法在藝術(shù)追求上投入足夠的精力。因此在追求提升藝術(shù)素養(yǎng)方面出現(xiàn)了思想認識的模糊，以及實際目的的不明確和不單純，主要表現(xiàn)為混學分和隨大流。教師受自身文化水平的限制，不能全面地掌控藝術(shù)教育本質(zhì)以至于沒有規(guī)劃出與學生接受水平相協(xié)調(diào)的教學體制。某些地方高校對公共藝術(shù)教育的認識不充分，沒有意識到其重要性，導致藝術(shù)教育課程設置的失位或不到位，甚至個別院校視公共藝術(shù)教育為可有可無的課程，更不用談豐富的地域性、民族性、多元性藝術(shù)在地方高校藝術(shù)教育中得以顯現(xiàn)。

二、地方美術(shù)資源進入公共藝術(shù)教育的可行性

作為楚藝術(shù)的發(fā)源地，荊州有著深厚的文化積淀，將地方美術(shù)資源引入到公共藝術(shù)課程中，可實現(xiàn)在了解美術(shù)類型實質(zhì)的基礎上，喚起大學生對藝術(shù)作品的欣賞愿望，并通過身臨其境的欣賞，開展可視、可游、可觸摸的立體教學，創(chuàng)設美術(shù)的現(xiàn)實情境，調(diào)動學生的學習積極性，使其真正掌握藝術(shù)規(guī)律和特性。現(xiàn)階段的地方高校藝術(shù)教育存在受教育群體藝術(shù)基礎的先天不足與藝術(shù)教育內(nèi)容的不對稱矛盾。高校公共藝術(shù)教育必須進行課程調(diào)整與創(chuàng)新，以使藝術(shù)教育得以有效進行。將地方美術(shù)資源有機地滲透其中，不僅可以拓寬高校公共美術(shù)教育的教學模式和教學內(nèi)容，而且可以使地方高校承擔服務于地方經(jīng)濟文化，保護、繼承與發(fā)展地方文化藝術(shù)的責任。

三、地方美術(shù)資源進入公共藝術(shù)教育的具體措施

1.對公共藝術(shù)教育的目標定位。在高校公共藝術(shù)教育課程中，教師需根據(jù)學生群體的層次、專業(yè)、接受能力等實際情況，準確定位教學目標，使教學內(nèi)容與學生的需求相一致，達到事半功倍的授課效果。如在“美術(shù)欣賞”課上，分析楚國的鎮(zhèn)墓獸時，可以讓歷史學專業(yè)的學生闡述春秋戰(zhàn)國時期楚國的文化思潮，使藝術(shù)與其他人文科學相互滲透與交叉，使學生產(chǎn)生認同感，在學習中傳承地方優(yōu)秀藝術(shù)，從而更好地做好保護與發(fā)展地方藝術(shù)的工作。

2.注重地方美術(shù)資源在高校公共藝術(shù)教育方面的內(nèi)容開發(fā)。地方高校公共藝術(shù)課程必須保持活力和吸引力，增加課程內(nèi)容，改進教學形式，強化地方性和本土化。地方文化品牌一般被視為歷史積淀、文化內(nèi)涵、現(xiàn)實美學的代名詞。地方高校公共藝術(shù)教育可樹立具有地方特色的教學模式，廣泛開設各種具有特色的藝術(shù)任選修課程或系列地方美術(shù)專題講座，并通過各種專業(yè)教育、非專業(yè)教育、課堂教育、社團等形式與途徑進行在校宣傳，使學生在品牌的吸引力下由好奇轉(zhuǎn)為參與，從而對地方文化產(chǎn)生認同感。

目前，地方高校公共藝術(shù)教育的主渠道還是課堂，沒有統(tǒng)一的教材，只進行理論抽象的形式講授，這在一定程度上制約了學生對本土藝術(shù)的理解。所以應該編著一本符合本校學生藝術(shù)欣賞的教材，將傳統(tǒng)美術(shù)知識與地方美術(shù)資源有機組合，還要在完整的美術(shù)信息庫中深度挖掘功能各異、特點分明的地方美術(shù)資源。教師在高校公共藝術(shù)教育過程中應精心設計和準備教學內(nèi)容，在多媒體課件的制作上注意視覺效果與視聽效果，尋找符合學生實際并相互匹配的地方美術(shù)作品，不間斷地刺激學生的興奮點，給學生留下深刻的印象，從而達到“內(nèi)化”的效果。教學過程中老師也應注意傳統(tǒng)美術(shù)知識與地方美術(shù)資源之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。如果教學內(nèi)容的邏輯聯(lián)系不緊密，教學環(huán)節(jié)略顯松散，缺乏系統(tǒng)性，便難以形成合力。

無論是系統(tǒng)講授，還是藝術(shù)作品討論會、PPT作品展示、社會實踐、參觀博物館或畫展等形式，在主題、內(nèi)容開發(fā)上都應當與地方美術(shù)緊密聯(lián)系，特別是當?shù)貢r事、與學生的利益和關(guān)系發(fā)展密切的美術(shù)事件。同時，還要注意鞏固學生對美術(shù)的興趣，將學生廣泛參與的藝術(shù)實踐活動，如書法、動漫比賽、廣告設計等階段性地納入課程設置范疇，有針對性地開設相關(guān)課程，形成教與學、訓與練的互動，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機融合。

3.地方高校公共藝術(shù)教育的渠道拓展。例如建立××大學公共藝術(shù)教育QQ群或者××大學公共藝術(shù)教育微博來開展公共藝術(shù)教育，以獲得學生的認同感，既改變大學生對公共藝術(shù)教育的傳統(tǒng)認識，又加深學生對公共藝術(shù)課程的了解。此外，高校還可以創(chuàng)建地方美術(shù)資源信息平臺，以此極大地延伸教學空間。

4.地方美術(shù)資源在高校公共藝術(shù)教育中的滲透也應注意，因為高校公共藝術(shù)教育的核心導向是通過多渠道、多形式的教育，來提高學生對藝術(shù)的審美能力、對藝術(shù)發(fā)展史的認識和對藝術(shù)的應用能力，不斷提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，以及他們對客觀藝術(shù)現(xiàn)象的深刻洞察力和藝術(shù)敏感度，從而逐步加深對藝術(shù)形式、事件、流派的認識和理解，培養(yǎng)健康的審美心理和審美觀念。在高校公共藝術(shù)教育過程中滲入地方美術(shù)資源是根據(jù)地方高校實際情況而產(chǎn)生的一個教學理念，教師不能簡單理解，一味地強調(diào)地方美術(shù)資源的重要性，這樣反而不利于學生對藝術(shù)的學習。

地方美術(shù)資源是地方高校公共藝術(shù)教育不可或缺的一部分，但我們也不能將其完全放置在最重要的位置上，這是由公共藝術(shù)課程的性質(zhì)決定的。公共藝術(shù)課程教學內(nèi)容的豐富性和跨域性，與地方美術(shù)資源的獨特性和親和力，二者有機配合，才能發(fā)揮藝術(shù)在歷史與現(xiàn)實中的魅力。相反，如果忽略地方美術(shù)資源的吸引力，就會使地方高校公共藝術(shù)教學缺乏生命力。

總之，引入地方美術(shù)資源，創(chuàng)新地方高校公共藝術(shù)教育模式，必須充分發(fā)揮其藝術(shù)審美功能，以提高高校公共藝術(shù)教育的吸引力、感染力和親和力，更好地為我國多姿多彩的多元文化增光添彩奉獻力量。