幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)的問題對(duì)策
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幼兒的美術(shù)作品不僅能展現(xiàn)孩子對(duì)這個(gè)世界的看法，同時(shí)也是孩子內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，充滿著無盡的想象力和創(chuàng)造力。孩子的每一個(gè)作品都是他內(nèi)在情感的自然流露和表達(dá)。對(duì)幼兒的美術(shù)作品做出即時(shí)有效的評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)幼兒繪畫能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)他們審美力、想象力和創(chuàng)造力等多方面能力的發(fā)展。有人把繪畫比作幼兒的第二語言，而教師對(duì)幼兒第二語言表達(dá)的分析與評(píng)價(jià)對(duì)幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有著直接影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！庇捎谖覈變豪L畫教育受傳統(tǒng)繪畫教育觀念的影響，教學(xué)工作者在對(duì)幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)過程中往往以范畫為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以“像不像”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上忽視了幼兒創(chuàng)造性思維在繪畫過程中的培養(yǎng)問題，導(dǎo)致幼兒很難完成創(chuàng)造性的繪畫作品，而幼兒繪畫教育活動(dòng)恰恰是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的主要途徑。目前，有關(guān)幼兒繪畫教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面的研究和報(bào)道很少。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，尤其是在“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”和“教育要從孩子抓起”的教育背景下，傳統(tǒng)的教師單方面的帶有總結(jié)和鑒定色彩的評(píng)價(jià)語言已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)中幼兒繪畫能力的發(fā)展需求。
一幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)中存在的問題
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了幼兒個(gè)性發(fā)展在美術(shù)活動(dòng)中，教師往往用評(píng)判成人作品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品，如畫面整潔度、比例、與范畫的一致性等，從而忽視了幼兒個(gè)體之間本有的差異，造成了幼兒在創(chuàng)造性繪畫方面的障礙。例如，在活動(dòng)開始時(shí)，先出示范畫，讓孩子們仔細(xì)觀察。然后，教師再進(jìn)行示范，并強(qiáng)調(diào)要孩子們要仔細(xì)觀察，等會(huì)要照著模仿的。在評(píng)價(jià)時(shí)，總會(huì)以范畫為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，若孩子畫得比較像就會(huì)在集體面前表揚(yáng)孩子畫得好；若孩子沒按照范畫畫的，就會(huì)和孩子說明哪里需要改進(jìn)。這樣單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重扼殺了孩子的創(chuàng)造力，導(dǎo)致孩子在美術(shù)活動(dòng)中不能很好地表達(dá)自己所見所想。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，偏離了繪畫的教育目的評(píng)價(jià)多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對(duì)于幼兒的情感、價(jià)值觀、過程與方法的評(píng)價(jià)不予重視。同時(shí)還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“畫”的行為和效果，偏離了繪畫的教育目的，使幼兒繪畫成人化，從而脫離了以創(chuàng)造性為發(fā)展目標(biāo)的原則，使幼兒繪畫走向了誤區(qū)。在幼兒作畫教師巡回時(shí)，教師會(huì)及時(shí)提醒孩子注意畫的顏色、構(gòu)圖，主要會(huì)注重孩子的繪畫技巧的培養(yǎng)，忽視孩子自己的想法。許多老師會(huì)以把孩子教會(huì)畫這一事物為目標(biāo)，這樣一來孩子會(huì)覺得繪畫活動(dòng)枯燥乏味，甚至?xí)摁[，大喊自己不會(huì)畫。3.評(píng)價(jià)主體單一，客體處于被動(dòng)地位在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為評(píng)價(jià)主體，而幼兒則是被評(píng)價(jià)者。教師在評(píng)價(jià)作品時(shí)常常獨(dú)自評(píng)判幼兒作品的優(yōu)劣，扮演“裁判員”的角色，弱化了評(píng)價(jià)主體多元化、多向化的價(jià)值。教師會(huì)以范畫為標(biāo)準(zhǔn)，告訴孩子們要照著畫，畫得像范畫就是好的。教師會(huì)以自己的主觀意識(shí)去評(píng)價(jià)孩子的畫，不像就是畫得不好。筆者在某幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，老師在評(píng)價(jià)孩子們的畫時(shí)，會(huì)指出孩子的不足，還會(huì)說說出與范畫的差別，讓孩子們知道到底該怎樣畫。這種以范畫為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重扼殺了孩子的繪畫興趣，不利于孩子創(chuàng)造力發(fā)展。4.評(píng)價(jià)缺乏藝術(shù)性，制約了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)語言是一種溝通工具，也是一種藝術(shù)。教師在評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品時(shí)，往往不夠具體，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性。比如說在讓孩子們自己動(dòng)手畫時(shí)，教師往往會(huì)不時(shí)提醒孩子該畫什么，怎樣畫。當(dāng)看到孩子畫得好時(shí)往往會(huì)以“某某小朋友畫得真好?！薄班?，你畫得真不錯(cuò)。”等語句來表揚(yáng)孩子；當(dāng)孩子在思考該畫什么時(shí)，教師則會(huì)提醒幼兒想想平時(shí)自己看的是什么樣子的，或者讓孩子看看范畫和其他小朋友的作品。諸如此類“整體不錯(cuò)”“你畫的太陽怎么是扁的”“你的作品有些凌亂，重畫”等評(píng)價(jià)語言，不但影響了幼兒繪畫思路，而且很容易打斷幼兒的創(chuàng)造性思維。5.評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，忽視了創(chuàng)造性思維的塑造過程繪畫活動(dòng)是孩子表達(dá)所見所想的過程，孩子在作畫時(shí)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和教師在活動(dòng)中介紹的知識(shí)，畫出自己所想、所感，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。但是在日常的繪畫教學(xué)中，部分教師只注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，弱化了過程評(píng)價(jià)，幼兒得不到及時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)致評(píng)價(jià)在激發(fā)興趣、開闊思維、自我展現(xiàn)等方面的目的難以有效實(shí)現(xiàn)。6.評(píng)價(jià)觀念守舊，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在繪畫活動(dòng)中，教師會(huì)要求孩子們盡量要畫得像范畫，范畫怎么畫，孩子們就該怎么畫，畫多或畫少都不可以。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)使我國幼兒繪畫技能較好，如繪畫活動(dòng)設(shè)計(jì)太陽娃娃的臉，雖然每個(gè)幼兒在娃娃的五官、光芒和背景上有所變化，但仍能從作品中看出在構(gòu)圖上的臨摹痕跡，繪畫具有均一性。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)依賴?yán)蠋煹氖痉?、范畫，變得心中無構(gòu)圖，只能重復(fù)他人的作品。這不僅違背了繪畫教育的初衷，而且不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二美術(shù)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)對(duì)策
1.評(píng)價(jià)時(shí)間延時(shí)性課堂教學(xué)中，往往會(huì)有一部分幼兒不能完成繪畫活動(dòng)，并且他們?cè)疆嬙较氘?。此時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒的注意力還不能很快被轉(zhuǎn)移，評(píng)價(jià)活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，建議改變過去活動(dòng)結(jié)束時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)，采取延時(shí)評(píng)價(jià)，將所有作品展示出來，幼兒不僅可以回味自己的畫，還可以欣賞到同伴的作品，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2.評(píng)價(jià)主體多元化在以往的教育教學(xué)中，對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)似乎是教師的專利，幼兒只是評(píng)價(jià)的客體，只能單純地、被動(dòng)地接受。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)大大弱化幼兒參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性，還很難讓幼兒把自己作品的想法和亮點(diǎn)介紹給同伴和教師。因此，只有改變以往的一元化評(píng)價(jià)模式，多讓幼兒參與評(píng)價(jià)，使他們有主動(dòng)表達(dá)自己想法和感受的機(jī)會(huì)，才能充分體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合在幼兒自信和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的目的。幼兒完成畫作后，請(qǐng)幼兒自己來說說畫了些什么、為什么這么畫，然后教師可根據(jù)畫作的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)。接著，可以讓所有的孩子將自己的作品放到展板上，大家共同欣賞，找出自己喜歡的作品。此時(shí)，可以請(qǐng)幼兒上來說說為什么喜歡這幅畫，讓大家相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層次由于遺傳因子、家庭環(huán)境及接受的美術(shù)熏陶不同，幼兒之間的繪畫水平差異是客現(xiàn)存在的。在評(píng)價(jià)時(shí)，只有客觀地正視幼兒的個(gè)體差異，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，在評(píng)價(jià)時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，改變過去整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)為多層次性的標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到因材施教、因人而評(píng)的教學(xué)效果。對(duì)于能力相對(duì)弱一些的幼兒，若此次畫作有較大進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，并適當(dāng)給予建議，讓他進(jìn)一步提高自己的作畫能力；對(duì)于能力強(qiáng)的孩子來說，可以培養(yǎng)他顏色搭配、構(gòu)圖布局的能力，讓孩子知道怎樣畫自己的作品將變得更美。4.評(píng)價(jià)語言生動(dòng)化在評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品時(shí)，切忌用較為空洞、生硬、高大上的評(píng)價(jià)語言，應(yīng)擺正姿態(tài)，善于換位思考，站在幼兒的角度，靈活運(yùn)用一些具有激勵(lì)效應(yīng)的語言。如采用一些有趣的提問或征求意見式的談話，反而能讓幼兒鼓起參與活動(dòng)的勇氣，增強(qiáng)繪畫創(chuàng)作的信心，感受到繪畫活動(dòng)的樂趣，切實(shí)提高他們繪畫實(shí)踐中的創(chuàng)作水平。幼兒繪畫教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性的關(guān)系十分密切。首先，幼兒繪畫教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是一個(gè)有機(jī)整體，二者相輔相成、相互影響，缺一不可。幼兒繪畫教育評(píng)價(jià)是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是幼兒繪畫教育評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)涵提升。其次，幼兒繪畫教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，正確的繪畫教育評(píng)價(jià)將會(huì)使幼兒在繪畫活動(dòng)中充分體驗(yàn)繪畫帶來的無限樂趣。反之，錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)睦L畫教育評(píng)價(jià)將會(huì)阻礙或抑制幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致幼兒步入傳統(tǒng)繪畫教育思想的誤區(qū)。最后，只有幼兒繪畫教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)均能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能達(dá)到通過對(duì)幼兒繪畫教育評(píng)價(jià)來促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最終目的。
作者:陳倩 單位:江蘇省昆山高新區(qū)青淞幼兒園
