高中美術(shù)教育教學(xué)改革建議淺析
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摘要：美術(shù)教育是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，它能夠豐富人們的精神文化，提高人們的創(chuàng)新創(chuàng)造力，提升人們對(duì)生活的熱愛，而高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀審美、激發(fā)創(chuàng)新的重要階段。因此，高中美術(shù)課程應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，文章就我國高中美術(shù)教育存在的問題以及高中美術(shù)教育教學(xué)改革建議進(jìn)行闡述，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)課程；教材種類；教學(xué)脈絡(luò)；教學(xué)設(shè)施
福建省的高中美術(shù)課程改革已歷經(jīng)十七個(gè)春秋，取得了一系列令人矚目的成效，達(dá)到預(yù)期既定的目標(biāo)，但隨著現(xiàn)代教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變也暴露出一些不足。其中最突出的表現(xiàn)之一是教材設(shè)計(jì)有待提升。福建省采用的是湘版教材，其涵蓋了美術(shù)欣賞、繪畫與雕塑、設(shè)計(jì)與工藝、書法與篆刻、攝影攝像和電腦美術(shù)等九大模塊，分類齊全，內(nèi)容豐富。誠然，教材內(nèi)容的豐富性使不同層次、不同環(huán)境的學(xué)校教學(xué)工作空間的伸縮性和靈活性得到有效提升，進(jìn)而改進(jìn)了教學(xué)效果。然而，我們也需要看到現(xiàn)代社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)變對(duì)教材編制的新要求，而這恰恰是當(dāng)前教材的不足之處。本文將結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其中的具體問題進(jìn)行探討，并嘗試給出建議。
一、高中美術(shù)教育體系概括
中國高等美術(shù)教育可分為“藝術(shù)美術(shù)”與“實(shí)用美術(shù)”。二者本應(yīng)當(dāng)作為美術(shù)教育的基礎(chǔ)而進(jìn)行統(tǒng)一的、集中地學(xué)習(xí)，但是在現(xiàn)高中美術(shù)教育課程中，存在著一定的虛無主義、忽視美術(shù)的現(xiàn)象，將美術(shù)課程歸于無用、休閑，甚至是可以取代的一門學(xué)科，這不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)校要求學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)，提高美術(shù)基本素養(yǎng)。那么，美術(shù)基本素養(yǎng)指的是什么呢？在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到關(guān)于要培養(yǎng)“在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格”[1]的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)基本素養(yǎng)。從中國文化角度而言，美術(shù)對(duì)于中國歷史文化傳播具有深遠(yuǎn)意義；從高中學(xué)習(xí)角度而言，美術(shù)對(duì)于學(xué)生提高文化認(rèn)同，增加學(xué)生文化之間融會(huì)貫通具有一定作用；從學(xué)生個(gè)人而言，能夠建立學(xué)生美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)中國藝術(shù)認(rèn)同感，具備動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。因此，學(xué)習(xí)美術(shù)，從美術(shù)獲得自身價(jià)值尤為重要。2021年，高中美術(shù)教育有了新的改革，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），美術(shù)教育在中央及各級(jí)政府教育部門的重視和大力支持下，獲得了前所未有的新鮮活力。如今，在美術(shù)教育的推進(jìn)中，高中美術(shù)的人力資源得到了有效提高，美術(shù)教師的素質(zhì)也在逐漸向好，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣也發(fā)生了改變，促使美術(shù)學(xué)科得到進(jìn)一步重視。但是，在美術(shù)學(xué)科在獲得重視的同時(shí)，也出現(xiàn)一系列突出性問題。
二、我國高中美術(shù)教育存在的問題
1.教材內(nèi)容單一與課程環(huán)境的結(jié)構(gòu)性矛盾突出
回顧高中美術(shù)教材可以發(fā)現(xiàn)，高中美術(shù)隨著時(shí)間和社會(huì)的發(fā)展，廣泛地吸納了當(dāng)下美術(shù)熱點(diǎn)，實(shí)時(shí)性體現(xiàn)在了教材內(nèi)。因此，如何在學(xué)生的理解的范圍內(nèi)，突破書本上的桎梏，讓學(xué)生打破藝術(shù)門類的邊界，更深刻地了解美術(shù)、了解藝術(shù)成了問題所在。如上文所述，湘版教材層次豐富、內(nèi)容齊全，這固然會(huì)有助于全方位提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，但對(duì)教學(xué)條件也提出了更高要求，便與當(dāng)前中教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾。一是美術(shù)課程量少，難以滿足授課需求。美術(shù)課作為高中教學(xué)的輔助學(xué)科，其課程量相當(dāng)有限（一般情況下一周僅一節(jié)課，40分鐘），因而學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)熟悉并掌握一到兩個(gè)模塊存在一定難度。如果要以教學(xué)進(jìn)度考量，則會(huì)存在為“教學(xué)”而教學(xué)，難以確保學(xué)生能夠消化吸收課程內(nèi)容，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而其他學(xué)科又常與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行割裂，導(dǎo)致了美術(shù)課程的單一，無法使美術(shù)教育貼近學(xué)生的日常課程和日常生活當(dāng)中，教材的選擇性不足使得教師不能拓展，學(xué)生無法在課程中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考能力，作業(yè)更是敷衍了事、千篇一律，久而久之導(dǎo)致了學(xué)生普遍認(rèn)為美術(shù)課程的內(nèi)容僅僅是一門繪畫科目，學(xué)生無法對(duì)除了“繪畫”以外的藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行融合，缺乏對(duì)“大美術(shù)”“大藝術(shù)”豐富性、多元化的認(rèn)知，阻礙了學(xué)生對(duì)鑒賞能力的養(yǎng)成，造成了美術(shù)教育基礎(chǔ)發(fā)展的遲延。美術(shù)教育觀念的滯后、課程內(nèi)容的片面化、學(xué)科體系的封閉導(dǎo)致了人才培養(yǎng)數(shù)量的匱乏，使得具有藝術(shù)天賦的學(xué)生無法被甄別。二是部分模塊師資力量薄弱，不具備教學(xué)條件。教師是美術(shù)教育的引領(lǐng)人。盡管我國逐步健全對(duì)美術(shù)的基本認(rèn)識(shí)，但是高中美術(shù)仍對(duì)美術(shù)師資難進(jìn)行資源平衡，許多美術(shù)教師沒有基本的美術(shù)理論研究，缺乏對(duì)美術(shù)教育實(shí)際的基礎(chǔ),因此，提高高中美術(shù)教育水平的前提是先要提高美術(shù)教師的水平。目前,我國的高中美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)知是非常薄弱的，并且，教學(xué)的方向也十分單一化，尤其是教學(xué)內(nèi)容過于表面，脫離了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，偏于簡易手繪的教學(xué)占課程的大部分，許多例如“平面設(shè)計(jì)”“工藝創(chuàng)造”的有趣課程在高中美術(shù)中的實(shí)踐寥寥無幾。我們可以發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)領(lǐng)域中，書法與篆刻、攝影攝像等專業(yè)教師培養(yǎng)力度較小，教學(xué)不全面，內(nèi)容不豐富——因而使得教材推廣，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)欠缺地區(qū)的推廣存在較大難度。綜上所述，這也就意味著美術(shù)教育者對(duì)于美術(shù)教學(xué)課程需要更具素質(zhì)、更加全面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，因此，學(xué)校選擇在美術(shù)技能全面發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代變革的教師將變得更為至關(guān)重要。三是硬件設(shè)施要求較高，難以落地。不可否認(rèn)的是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得世界矚目的成就，居民收入大幅度水平提高，但收入的不平衡分布會(huì)導(dǎo)致部門家庭難以購買如專業(yè)相機(jī)、專業(yè)電腦等美術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)備；同時(shí)，作為教育序列中的一個(gè)層級(jí)，高中學(xué)校本身也無法購置一定量的設(shè)備，從而導(dǎo)致學(xué)生難以落實(shí)實(shí)踐操作課程，而這與注重美術(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)的課程要求存在矛盾?；貧w教育的出發(fā)點(diǎn)，開設(shè)美術(shù)課程主要目的是讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)有一個(gè)掌握，能夠具備最基本的鑒賞能力，而不是一味追求表面的分?jǐn)?shù)和合格的成績。為此，應(yīng)化繁為簡，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，適當(dāng)加強(qiáng)美術(shù)欣賞課、繪畫和設(shè)計(jì)與工藝的課程，進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，對(duì)教材的修訂顯得尤為重要。
2.教材脈絡(luò)不清晰，與特定階段學(xué)生理解力相沖突
回顧中西方相關(guān)學(xué)習(xí)理論，不難發(fā)現(xiàn)人的學(xué)習(xí)力、理解力會(huì)隨著年齡增長而轉(zhuǎn)變。高中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)力和理解力快速發(fā)展的階段，但這并不能掩蓋其生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、理論功底較薄弱的事實(shí)。因而，因材施教顯得至關(guān)重要?；谑聦?shí)維度的考量，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教材設(shè)計(jì)并未能充分考慮學(xué)生階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能做到循序漸進(jìn)。以美術(shù)鑒賞模塊的主要內(nèi)容為分析。第一單元主要想讓學(xué)生通過眼睛去觀察身邊的藝術(shù)作品，注重身體體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，從而建立直觀概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，教材編寫卻力求涵蓋現(xiàn)實(shí)多種藝術(shù)類產(chǎn)品（文字、陶器、青銅器、漆器、年畫印染、建筑和手工制品），從而通過簡單介紹來試圖建構(gòu)生活與美術(shù)的連接通道。從學(xué)習(xí)理論來看，若想個(gè)體從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉出某種共性的理論或抽象層次的概念，需要大量現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的累積和刺激，這顯然是一小段文字難以完成的目標(biāo)。需要加以說明的是，在直觀感受尚未建構(gòu)成功時(shí)卻用專業(yè)的藝術(shù)語言去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具象、意象和抽象美術(shù)，進(jìn)而要求學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感悟式、形式、社會(huì)式和比較式鑒賞。因此，對(duì)于沒有學(xué)過任何繪畫技巧、美術(shù)史和藝術(shù)概論的學(xué)生來說無疑是“癡人說夢”。其次，第二、三單元存在本質(zhì)相同，形式相異的問題，即過分追求影響美術(shù)的各個(gè)層面的因素分析，缺乏對(duì)美術(shù)歷史發(fā)展過程的基礎(chǔ)了解。梳理教材脈絡(luò)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因材施教才是合理的教育方式。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)美術(shù)教育與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)和結(jié)合，例如以歷史發(fā)展為脈絡(luò)，通過解析特定階段的宗教、哲學(xué)、文化、歷史和地理背景，深入了解藝術(shù)的種類，藝術(shù)流派、藝術(shù)創(chuàng)作的背景、過程及對(duì)后世的影響。在鑒賞藝術(shù)的同時(shí)，也能將高中所學(xué)政治、歷史、地理和語文等知識(shí)與美術(shù)學(xué)科相串聯(lián)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于各類學(xué)科的理解和想象，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開拓視野，啟發(fā)創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的目的不再是一味追求及格，而是具備了一定的美術(shù)素養(yǎng)，通過自己的實(shí)踐能力創(chuàng)造出自我價(jià)值，再從中獲得了潛在美術(shù)能力和創(chuàng)造創(chuàng)新精神，這才是高中美術(shù)課程的至關(guān)重要的意義。我們真切地希望，學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與美術(shù)的課程中，能夠獲得幸福的審美體驗(yàn)、擁有自信的創(chuàng)作靈感、具有充分的美術(shù)素養(yǎng)。
3.美術(shù)教育應(yīng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視息息相關(guān)
一直以來，由于美術(shù)教育并非考試科目，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及語數(shù)英這類課程來得重要，反而是經(jīng)常被忽略、取代、甚至放棄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面追求“得分”科目，使美術(shù)教育無法在學(xué)校的教育土壤里落地生根，發(fā)芽成長，讓美術(shù)教育成了一種可有可無、氣若游絲的存在，即便是近些年來政府加大了對(duì)藝術(shù)教育的重視和扶持，也仍逃不過被輕視的情況。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與美術(shù)教育的茁壯發(fā)展息息相關(guān)。一個(gè)比較全面領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更重視各學(xué)科之間的相互滲透能力。美術(shù)文化是歷史文化的體現(xiàn)，而美術(shù)教育則是傳承美術(shù)文化的載體。隨著社會(huì)的發(fā)展,美術(shù)教育以其獨(dú)特的方式促進(jìn)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的滲透與融合。以藝術(shù)創(chuàng)作的方式引導(dǎo)學(xué)生去了解語文課本中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯闊；以奇幻的想象力去勾勒地理地圖中山脈、半島、海峽、大洋的形狀；以投入的熱情去描繪歷史課本中的《千里江山圖》《唐宮仕女圖》《清明上河圖》……這樣，能夠使學(xué)生更全面地了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，融會(huì)貫通，為今后將學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型人才方面打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在美術(shù)教育的熏陶下，培養(yǎng)審美，提升氣質(zhì)，在藝術(shù)滲透下，傳承中華文化，提高文化自信，顯現(xiàn)藝術(shù)人文價(jià)值。一個(gè)不合格的領(lǐng)導(dǎo)只會(huì)關(guān)注語數(shù)英、政史地和生化物，即高考范圍的學(xué)科。所以，在美術(shù)教學(xué)過程中，硬件是基礎(chǔ)——由于美術(shù)教育啟動(dòng)基金較高，成本較大，美術(shù)電腦專用教室、繪畫和工藝的基本工具和材料是必不可少的，可現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)中學(xué)根本不具備上述的條件，美術(shù)教育觀念的滯后和硬件缺失，難以達(dá)到合格的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣愈發(fā)減少，使學(xué)生的美術(shù)教育發(fā)展成為惡性循環(huán)?！兑庖姟访鞔_提出“雙減”工作目標(biāo)：“學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升?！盵2]在國家“雙減”政策下，美術(shù)教育在各類課程中間愈發(fā)微妙。事實(shí)上，“雙減”政策指向了“素質(zhì)教育”，審美力、創(chuàng)新力、欣賞力成了學(xué)生未來發(fā)展的競爭力，政策明確指出學(xué)校應(yīng)當(dāng)“增加現(xiàn)代藝術(shù)教育資源的投入、增加藝術(shù)教學(xué)時(shí)間”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)當(dāng)大力提倡美術(shù)教育，響應(yīng)“雙減”政策，層層抓落實(shí)，處處見成效，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣、美術(shù)能力。
三、高中美術(shù)教育發(fā)展意見
1.倡導(dǎo)美術(shù)與其他學(xué)科的綜合
無論是在生活還是在學(xué)習(xí)中，任何事物都存在著或深或淺、或疏或近的聯(lián)系。美術(shù)也不例外，它不僅僅是一節(jié)“放松”的課程，它和數(shù)理化、語數(shù)英等其他學(xué)科也有著必然的聯(lián)系，因此，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程必定要與其他學(xué)科保持聯(lián)系，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。首先，高中生在這個(gè)階段對(duì)于藝術(shù)已有了自己的部分理解，優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育將進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化擴(kuò)展及思維發(fā)散，在人類文明中，社會(huì)歷史與文化歷史因美術(shù)的加入成了記錄，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程中，能使他們的美術(shù)知識(shí)和歷史、地理產(chǎn)生畫面，鞏固其教學(xué)；其次，美術(shù)在各個(gè)科目的應(yīng)用也在美術(shù)教育的基礎(chǔ)上對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行再次鞏固，有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)步；最后，美術(shù)與其他課程的綜合會(huì)為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)“大藝術(shù)”的教育環(huán)境，讓學(xué)生在此氛圍中進(jìn)行壓力釋放，通過更加具像化、簡單化的方式將繁雜的課程融會(huì)貫通，相得益彰。綜上所述，高中教材內(nèi)容應(yīng)趨向豐富多變，在開拓學(xué)生思路的同時(shí)重視個(gè)性化教育，開設(shè)內(nèi)容多樣的靈活課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)觀念的形成，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，逐步提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知和對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造。
2.增強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)
如今，美術(shù)這門課程越來越受到國家和社會(huì)的關(guān)注。那么，加強(qiáng)和發(fā)展高中美術(shù)教育，重中之重需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、有教學(xué)水準(zhǔn)的高中美術(shù)師資隊(duì)伍。高中美術(shù)教師作為這門課程的“引路人”，不僅需要富有責(zé)任心，而且要能夠?qū)W(xué)生靈活施教、培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能，培育優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)作人才。為此，學(xué)校應(yīng)該通過多渠道、多角度去招收知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、素質(zhì)較高的教師人才，充沛美術(shù)教師的隊(duì)伍。高質(zhì)量的教師意味著需要當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校共同攜手努力，逐步提升高中課程的改革方案，提升教師團(tuán)體素質(zhì)，為美術(shù)教育這個(gè)工作崗位奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。3.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的重視隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生的美術(shù)教育發(fā)展離不開學(xué)校與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持。除了常規(guī)的美術(shù)教材之外，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)美術(shù)參考用書、美術(shù)繪畫工具以及配套的畫紙畫筆、投影儀、攝像機(jī)等相關(guān)美術(shù)用具的推廣及學(xué)習(xí)，開發(fā)更多豐富的課程，例如攝影課、寫生課、電影其課程內(nèi)容，不斷增配與不同個(gè)性學(xué)生的多樣化課程，開發(fā)潛力，不要扼殺學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱情和求知欲。同時(shí)，學(xué)校的美術(shù)教育理念應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持更新，不斷契合時(shí)代發(fā)展的新形勢、新潮流，使書面上的教材與新興多媒體行業(yè)相輔相成，讓學(xué)生在課堂上也能夠更全面的認(rèn)識(shí)世界，了解藝術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)校應(yīng)該突破周圍環(huán)境教學(xué)的桎梏，積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校外美術(shù)教育。增加、利用美術(shù)館、藝術(shù)博物館、美術(shù)展覽等藝術(shù)資源，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行氛圍教育，積極組織專題藝術(shù)展覽和藝術(shù)課題活動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱愛，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的修養(yǎng)。
四、結(jié)語
總之，教育改革與新的美術(shù)教材的開發(fā)勢在必行。美術(shù)教材可以根據(jù)學(xué)生所處的不同場域，綜合考量當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素，采用不同版本教材，靈活運(yùn)用選取適當(dāng)模塊開展教學(xué)，以滿足不同地區(qū)和不同教學(xué)層面發(fā)展的需要。而這個(gè)過程中離不開相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，離不開基礎(chǔ)設(shè)施條件的完善。在此，也希冀各位領(lǐng)導(dǎo)能夠加快落實(shí)人才培養(yǎng)政策，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部編.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.
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作者:李建昌 單位:福建省安溪第一中學(xué)
