高校德育教育困境及改進(jìn)方法淺析

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“高校立身之本在于立德樹(shù)人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)?！备呗?a href="http://m.saumg.com/lunwen/dyjylw/187051.html" target="_blank">德育教育是我國(guó)德育教育體系的重要組成部分，雖然德育教育在高職學(xué)校開(kāi)展一些時(shí)日，但是其成效并不顯著。部分新升格高職學(xué)校的德育“掛羊頭，賣狗肉”的現(xiàn)象層出不窮。本文從新升格高職學(xué)校德育教育當(dāng)前困境，分析原因進(jìn)而尋求改進(jìn)方法。德育教育是高等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和組成部分，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措之一。近年來(lái)，黨和國(guó)家在加強(qiáng)高職高專教育及人才培養(yǎng)方面，頻繁組織行業(yè)、領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者研討，制訂了一大批具有指導(dǎo)意義的政策文件。文件指出，高職學(xué)生德育教育是從立德樹(shù)人出發(fā)，落實(shí)三全育人的落腳點(diǎn)。高校思政課和德育工作教師要主動(dòng)構(gòu)建以學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)、政治素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工匠精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感知力等組成的核心素養(yǎng)集群。把高職學(xué)生培養(yǎng)成，既要仰望星空有理想信念道德情操的時(shí)代新人，又要腳踏實(shí)地掌握過(guò)硬技術(shù)本領(lǐng)的大國(guó)工匠。

1新升格高職學(xué)校德育教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)校開(kāi)設(shè)德育課程，但多數(shù)為“面子工程”

十八大以前，大部分高職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的德育教育投入不夠，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)星期只有一節(jié)甚至一個(gè)月不超過(guò)三節(jié)的情況，對(duì)學(xué)生的德育教育產(chǎn)生了很多不良后果。十八大以來(lái)，隨著黨中央對(duì)于高校學(xué)生德育工作的重視，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)始增聘思想政治教育教師，開(kāi)設(shè)德育系列課程。十九大報(bào)告中重點(diǎn)提出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育放在優(yōu)先位置，全面貫徹黨的教育方針，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。學(xué)校中更是掀起一波樹(shù)德立人的德育狂潮，但通過(guò)大量文獻(xiàn)資料的閱讀和調(diào)研訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，還是存在一些新升格高職學(xué)校僅僅是根據(jù)德育大綱要求，在學(xué)生原有通識(shí)課基礎(chǔ)上敷衍性的增設(shè)幾節(jié)德育課程，受疫情影響大多授課模式借助網(wǎng)絡(luò)中已有的課程資源作為教學(xué)內(nèi)容，較少結(jié)合學(xué)生專業(yè)、現(xiàn)實(shí)實(shí)際開(kāi)講，不同程度的存在“紙上談兵”情況。對(duì)于學(xué)生德育工作，存在“面子工程”的現(xiàn)象。

1.2師資力量依然薄弱，德育隊(duì)伍建設(shè)有待提高

盡管德育教育現(xiàn)在被提到了很高的戰(zhàn)略地位，各個(gè)學(xué)校也在擴(kuò)招思政課教師、輔導(dǎo)員以求建設(shè)大學(xué)生德育教育的專業(yè)隊(duì)伍。然而，由于傳統(tǒng)的求職理念、晉升渠道、工作環(huán)境和薪酬待遇，大部分求職者仍然將目標(biāo)鎖定在一線城市甚至超一線城市的高校，以及聲譽(yù)良好的高職院校，他們對(duì)去新升格高校任職意向偏差。因此，也間接性的造成了新升格高職學(xué)校德育教師，學(xué)科帶頭人嚴(yán)重缺失。有些學(xué)校存在2個(gè)老師帶一個(gè)年級(jí)的情況，校方為了德育課程的正常開(kāi)設(shè)，多數(shù)德育課任課教師是臨退休教師或冷門(mén)專業(yè)閑置人員。

1.3德育陣地構(gòu)建不完全，教育形式單調(diào)

當(dāng)前，更多的新升格高職院校德育陣地構(gòu)建不完全。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層更多的將精力放在加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、增加學(xué)校專業(yè)特色課程群建設(shè)、提高招生率和就業(yè)率等硬件設(shè)備。學(xué)生政治素養(yǎng)教育、精神文明教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、工匠精神教育等軟文化并未形成完備的閉環(huán)式陣地。教育形式仍舊依托線下思政課為主，主題班團(tuán)課為輔的形式開(kāi)展。學(xué)生在這種較為單一的教學(xué)活動(dòng)中，感受不到德育教育的魅力。

2A學(xué)院簡(jiǎn)介

A學(xué)院是一座新升格高職學(xué)院，校內(nèi)學(xué)生約為2500人。2017年升格后學(xué)校采納上級(jí)有關(guān)單位的意見(jiàn)建議，并向兄弟院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成立思想政治教育工作部負(fù)責(zé)學(xué)生思政和德育教育工作。2020年思政部更名為馬克思主義學(xué)院，現(xiàn)有教育教學(xué)人員十多名，其中男性教師為30%，女性教師為70%。在現(xiàn)有在職教師中本科以上學(xué)歷占據(jù)75%?，F(xiàn)有師資相對(duì)于學(xué)生人數(shù)來(lái)說(shuō)較少，很多老師一人要負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)的日常教學(xué)工作。德育教育師資相對(duì)不足，教師工作壓力大，幸福感低。

3A學(xué)院德育工作存在問(wèn)題

3.1學(xué)生自身存在問(wèn)題

由于A學(xué)院前身是中職校，現(xiàn)有高職生中大部分是中職生通過(guò)注冊(cè)考試直升就讀。年齡偏小、思想不成熟，自律能力不足，對(duì)于新鮮事物充滿好奇心，精力旺盛，模仿力強(qiáng)、辨別力差，加上不正確的金錢觀、消費(fèi)觀，部分學(xué)生問(wèn)題頻發(fā)，總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)。（1）三觀過(guò)于功利和現(xiàn)實(shí)大部分高職生價(jià)值觀不夠成熟，雖說(shuō)主觀上認(rèn)可社會(huì)主義、集體主義世界觀、人生觀，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中總是持趨利避害的態(tài)度，享樂(lè)主義盛行，遇事難以冷靜理智，過(guò)分注重個(gè)人利益得失。（2）組織紀(jì)律性差、法律意識(shí)淡薄沒(méi)有規(guī)矩難以成方圓，由于高職生組織紀(jì)律性差、缺乏自律性，導(dǎo)致了違規(guī)亂紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)，這是高職學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。此外，目前的高職院校學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知度偏低，不懂得用法律武器保護(hù)個(gè)人權(quán)益，他們對(duì)待侵權(quán)行為，要么忍氣吞聲，對(duì)其聽(tīng)之任之，或者采取極端方式，導(dǎo)致違法犯罪，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)校中的校園欺凌事件遠(yuǎn)高于其他類型的學(xué)校。（3）道德認(rèn)知與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)由于其處于青春叛逆期，不少學(xué)生尋求個(gè)體獨(dú)特性、新穎性、造成他們頻頻出現(xiàn)不服管教、頂撞老師、和老師唱反調(diào)。部分高職生在道德上存在著知行分離，盡管大部分高職學(xué)生認(rèn)同積極向上的道德素養(yǎng)，可在實(shí)際的道德行為上卻表現(xiàn)得不盡人意，許多學(xué)生身上明顯存在著缺乏誠(chéng)實(shí)、吝嗇和缺乏責(zé)任感的現(xiàn)象。（4）缺乏分辨信息的能力信息化時(shí)代的加速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸式發(fā)展，導(dǎo)致五花八門(mén)，形形色色的層出不窮。高職生，由于其年齡小、好奇心重、接受新鮮事物能力強(qiáng)但對(duì)于信息的分辨能力差。因此，經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)于潮流信息不假思索的跟風(fēng)，不利于形成正確的三觀。（5）理想信念不堅(jiān)定，職業(yè)規(guī)劃不明確一些高職學(xué)生對(duì)未來(lái)缺乏規(guī)劃，理想不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，整天渾渾噩噩，眼高手低，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗和踏實(shí)肯干的精神。有些學(xué)生即使有理想，但由于諸多因素，缺乏自信，信念不堅(jiān)定。他們很難做到想企業(yè)之所想，急企業(yè)之所急，這對(duì)他們走上工作崗位、適應(yīng)社會(huì)是極為不利的。

3.2學(xué)校方面存在問(wèn)題

高職院校德育工作的內(nèi)容、方法和目標(biāo)存在一定的脫節(jié)，這直接導(dǎo)致了德育工作的低效性。（1）德育重過(guò)程輕結(jié)果高職院校在學(xué)生德育方面的教學(xué)僅滿足于課程開(kāi)設(shè)、課時(shí)安排、考試參與；課外方面僅滿足于活動(dòng)開(kāi)展了，師生參與了，至于效果如何根本無(wú)人過(guò)問(wèn)。這種重過(guò)程、輕結(jié)果的做法，使德育成為必須完成的政治任務(wù)，學(xué)生的受教育程度和效果并不被關(guān)心。（2）德育工作不夠深入高職院校德育工作以德育課教學(xué)為主，日常德育工作僅由班主任開(kāi)展完成，沒(méi)有黨團(tuán)工作，社會(huì)實(shí)踐過(guò)于簡(jiǎn)單，一般以普遍教育和淺層次教育為主。缺乏情境的引導(dǎo)和啟發(fā)，沒(méi)有將道德認(rèn)知深度轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的道德涵養(yǎng)和本能的道德實(shí)踐，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的教育目標(biāo)。（3）德育內(nèi)容偏重理論目前在中國(guó)，德育的內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，理論與現(xiàn)實(shí)之間存在很大差距。大學(xué)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式理論，刻板的教學(xué)往往會(huì)引起學(xué)生的不滿，更有甚者會(huì)因?yàn)樘魬?zhàn)德育工作。

4A學(xué)院德育工作困境的成因

4.1學(xué)生自身原因

（1）道德品質(zhì)缺乏，自身惰性強(qiáng)高職學(xué)生中大部分為初中肄業(yè)生或未被普通高中錄取的落榜生或，除了文化成績(jī)差之外，他們的心理健康和道德品質(zhì)也與同齡人有一定的差距。學(xué)生沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏上進(jìn)心，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的叛逆傾向。另外，部分學(xué)生有過(guò)社會(huì)工作經(jīng)歷，但由于學(xué)歷問(wèn)題或者是學(xué)業(yè)還未完成，從而選擇職業(yè)院校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，這部分學(xué)生中由于社會(huì)工作，沾染了散漫習(xí)氣，導(dǎo)致不遵守校紀(jì)校規(guī)，不服從老師的管理。這些不良心態(tài)削弱了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)校道德教育的阻力。（2）意志力薄弱，抵抗不住外界誘惑中等職業(yè)教育是一種開(kāi)放的教育，多元化的價(jià)值取向和各種不勞而獲的事例使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，缺乏理想和信念，對(duì)人冷漠，道德滑坡，缺乏責(zé)任感，對(duì)不良風(fēng)氣缺乏免疫力。

4.2家庭環(huán)境原因

（1）原生家庭環(huán)境不良通過(guò)日常工、作實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校高職生中存在一定比例的離異或單親家庭的學(xué)生。這些學(xué)生大多因?yàn)樵谄浜苄〉臅r(shí)候就遭遇家庭變故，過(guò)早地失去正常的家庭溫暖，缺乏關(guān)愛(ài)，出現(xiàn)不同程度的內(nèi)心失衡，情緒脆弱，自卑、孤僻，自由散漫，甚至想通過(guò)違反紀(jì)律來(lái)引起別人的注意，缺乏正能量。（2）家庭教養(yǎng)中缺乏道德知識(shí)熏陶家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中肩負(fù)著啟蒙教育的重任。父母的行為對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育會(huì)有潛移默化的作用，通過(guò)觀察不良少年、少女的行為，不難發(fā)現(xiàn)，他們中絕大一部分都是受其父母不良行為的影響。家長(zhǎng)是孩子最好的老師，對(duì)于家長(zhǎng)行為的模仿是孩子成人化的第一步。

4.3學(xué)校教育原因

（1）學(xué)校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)德育的重要性，實(shí)施過(guò)程“掛羊頭、賣狗肉”在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高職院校最大的問(wèn)題是畢業(yè)生能否順利找到工作。因此，在面對(duì)就業(yè)率、升學(xué)率、名聲面前，學(xué)校難免會(huì)出現(xiàn)一些功利化行為也是情理之中的。但是，這并不意味著學(xué)校對(duì)于德育課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)際運(yùn)用就要擱置不前，甚至出現(xiàn)退化現(xiàn)象。思想道德教育是需要時(shí)間沉淀的，但是目前學(xué)校為了迎合企業(yè)的喜好，大力發(fā)展學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，學(xué)生在校2年的實(shí)踐中2/3的時(shí)間都花在專業(yè)課程上，德育質(zhì)量可想而知。（2）德育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)戰(zhàn)能力弱盡管A學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)德育課程，但是行為上卻有些牽強(qiáng)。這一點(diǎn)由其體現(xiàn)在德育工作隊(duì)伍師資嚴(yán)重不足，精品團(tuán)隊(duì)少，大多數(shù)教師“單打獨(dú)斗”。由于教學(xué)和升職壓力，部分教師有“躺平”心理，專業(yè)能力不足，上課無(wú)新意，課程內(nèi)容和學(xué)生訴求相差較大。同時(shí)，一些非德育教師也會(huì)參加德育課程，以評(píng)定自己的教學(xué)成績(jī)，補(bǔ)充自己的課程，這樣就很難保證教學(xué)質(zhì)量。

5A學(xué)院德育工作困境的改進(jìn)方法

5.1學(xué)校重新定位德育課程的地位

德育課程不是公共課程的邊緣，更不應(yīng)該成為政策的附屬品。高職學(xué)校開(kāi)設(shè)德育課程，有利于學(xué)生形成正確的三觀、榮辱心，有利于學(xué)校顯性校風(fēng)的形成。學(xué)校應(yīng)該重新定位德育課程的地位，重新正視德育課程將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的持久而深遠(yuǎn)的影響。在開(kāi)展高職生專業(yè)課程教育的同時(shí)，兼顧德育課程的建設(shè)。

5.2加強(qiáng)德育師資隊(duì)伍建設(shè)

俗話說(shuō)，"術(shù)業(yè)有專攻"。建立一支專業(yè)的德育隊(duì)伍，就是要建立一支由思想道德專業(yè)出身的人員、專業(yè)輔導(dǎo)咨詢?nèi)藛T、專業(yè)教學(xué)管理人員組成的專業(yè)隊(duì)伍。從源頭上解決問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于那些非專業(yè)出身的，但是思想道德素質(zhì)良好、德育觀念先進(jìn)的教師也可以吸收到這個(gè)隊(duì)伍中。此外，應(yīng)組織更多的教學(xué)和研究課程，由資深教師領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)，并開(kāi)展更多的公開(kāi)課，傳授豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。制定有效的獎(jiǎng)懲制度，完善評(píng)優(yōu)制度，為在職教師提供繼續(xù)教育和深造機(jī)會(huì)，提高德育教師的積極性。

5.3改善教學(xué)教育觀念和教學(xué)方式

當(dāng)前的學(xué)校開(kāi)展德育課程，是根據(jù)教育部要求開(kāi)設(shè)的，教學(xué)內(nèi)容包含了一定的政治性、理論性。盡管學(xué)校已認(rèn)識(shí)到“德技并重”，注重道德教育的實(shí)施，依然效果甚微。目前，高職學(xué)校的學(xué)生以“00”后為主，而且有不少是獨(dú)生子女，他們渴望展現(xiàn)自己。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立性，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師承認(rèn)學(xué)生是具有個(gè)體獨(dú)特性的，因此，要做到因材施教。最后，學(xué)生是具有巨大潛能的發(fā)展個(gè)體，教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、看待學(xué)生，不因?yàn)橐粫r(shí)的錯(cuò)誤就否定學(xué)生全部。在教學(xué)過(guò)程中，要遵循不同的教學(xué)方法，以教材為指導(dǎo)，在平時(shí)注意收集德育教材，不定期開(kāi)展演講比賽、法制講座、辯論賽，讓學(xué)生從觀眾變成舞臺(tái)上的主角，營(yíng)造活躍的氣氛，讓學(xué)生自主認(rèn)知、體驗(yàn)、判斷、選擇，從而愛(ài)上德育課程。

5.4將職業(yè)特色融入德育之中

高職生與普通高中生最大的不同，在于他們一畢業(yè)將面臨就業(yè)的問(wèn)題。如何將德育課程和今后的職業(yè)道德結(jié)合在一起，也是學(xué)校、教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)對(duì)員工在職業(yè)道德方面的要求，結(jié)合學(xué)生情況，制定德育方案，教師可以在實(shí)訓(xùn)中模擬實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，將企業(yè)對(duì)職業(yè)道德的要求模塊化，加入到實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中即鍛煉技能，又加強(qiáng)道德知識(shí)的應(yīng)用，從而滲透道德教育。

5.5加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通

學(xué)校教育可以影響一個(gè)人走入社會(huì)的軌跡，家庭教育卻可以影響整個(gè)人一生的軌跡。對(duì)于正確樹(shù)立高職生的思想道德修養(yǎng)，提高他們對(duì)自己的認(rèn)可度，學(xué)校教育和家庭教育要雙管齊下。因此，班主任老師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，為每個(gè)學(xué)生建立“成長(zhǎng)筆記袋”，記錄學(xué)生的在校情況。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該定時(shí)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣力量，時(shí)代人物，培養(yǎng)家長(zhǎng)的道德品質(zhì)，提升家長(zhǎng)的涵養(yǎng)。讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子，樹(shù)立美好品德。

作者:王一臣 單位:江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院