小學數(shù)學魔術校本課程的開發(fā)與實施探析

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【摘要】根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，抓住學生的興趣點實施課程的開發(fā)與實施才能真正達到促進學生成長的效果。數(shù)學是一門抽象的學科，小學生正處于形象思維階段，數(shù)學學習對于他們確實存在不小的難度。而在數(shù)學教學中引入學生喜愛的魔術元素，可以有效激活學生思維，促進學生的主動參與。在魔法教學中加深學生的數(shù)學學習體驗，更好地掌握數(shù)學思想規(guī)律，提高其核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學；魔術；校本課程；開發(fā)與實施

近年來，在小學數(shù)學教學中引入魔術教學元素以激發(fā)學生興趣，已經(jīng)成為許多學校共同探究的課題，數(shù)學魔術校本課程的開發(fā)也成為擺在學校教育教學中的重要任務。魔術校本課程站在適合學生主體成長需求的角度，借助魔術新穎奇幻的特點，可以創(chuàng)設魔法問題情境，學生激發(fā)學生熱情，讓學生在魔術的神秘世界里探究數(shù)學，激發(fā)學習動力，增強探究欲望。這對于促進學生核心素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義。

一、根據(jù)實際自主創(chuàng)編魔術課程，促進學生自主成長

學生是教育的對象，也是重要的教育資源，學校教師要放手讓學生去做，讓學生自主創(chuàng)編“魔法教學”內容，以形成校本課程重要特色。小學生的觀察力、想象力與創(chuàng)造力都具有無限的潛力，學校教師鼓勵學生從現(xiàn)實生活中挖掘與提煉魔法教學內容，搜集數(shù)學教學的魔法教學素材，或者運用現(xiàn)有的魔法素材進行改編，并且在課堂上進行魔法表演，使課堂教學由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉變?yōu)閷W生的主動探究。學生由被動聽講狀態(tài)轉變?yōu)榇竽憚?chuàng)編魔術課程進入積極的數(shù)學學習狀態(tài)，學生由大膽解密魔法到自主創(chuàng)編“魔法”數(shù)學課程，實現(xiàn)了質與量的跨越。而且，魔術資源也是十分豐富的，如日常生活中的紙是學生經(jīng)常接觸與使用的物體，就是一張普普通通的A4紙就可以成為各種魔術的道具，針對紙進行開發(fā)魔法研究，如“一張紙能折幾次”，可以把類似問題交給學生，讓學生去探討，讓學生根據(jù)相關主題去創(chuàng)編魔術內容，引發(fā)學生的頭腦風暴?！靶∧Х◣煛眰兪帜谩澳Хò簟?，創(chuàng)設魔法情境并提出問題，并且陳述背后的秘密。學生的潛力是巨大的，接下來學生想出了更多魔術研究主題，諸如“一張紙橋的承重”“紙杯容量”等，進一步引發(fā)了學生興趣。一個完全由學生自主創(chuàng)編的關于“紙的魔法”的主題模塊被學生演繹得越來越豐富多彩，內容越來越豐富，取得了意想不到的效果。在魔法創(chuàng)編與表演過程中，鼓勵學生用數(shù)學的思維去看待問題，觀察生活，自主探究謎底，體現(xiàn)了數(shù)學探究的價值。教師在其中要發(fā)揮好組織與引導作用，把發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的權力交給學生，學生從不同的視角來思考問題，教師也要提出適度的研究主題讓學生探究，促進學生的自我成長與發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學模式，提供自主成長的平臺

傳統(tǒng)模式下的小學數(shù)學教學，學生處于講解灌輸?shù)慕虒W氛圍中，對學習失去了興趣。教師應該認識到喚醒學生最有效的方法就是根據(jù)學生的特點來創(chuàng)新教學模式，而小學生對于數(shù)學游戲、智力題、魔術、故事等感興趣，教師可以順應學生的意愿，引入學生喜愛的元素，激活學生思維。魔術教學所追求的是實實在在的教學效益，是用邏輯思維進行推理與分析的教學模式。學生在觀賞魔法中產(chǎn)生興趣，從體驗魔法中獲取認知，在探究魔法中獲取方法，在揭秘魔法中產(chǎn)生邏輯思考，在交流魔法中相互借鑒，在創(chuàng)造魔法中提高創(chuàng)新能力。要為學生創(chuàng)設自主發(fā)展平臺，讓學生自主探索數(shù)學魔法中蘊含的數(shù)學意義，將未知轉化為已知的數(shù)學原理，學生遵循一定的規(guī)律來設計與表演和創(chuàng)編魔法，有效解決數(shù)學問題，使自己的數(shù)學邏輯思維得到進一步加強；學生總結歸納魔法中的數(shù)學規(guī)律與原理，形成數(shù)學歸納思想，為進一步設計魔法打好基礎，學會多角度考慮問題，等等。如在以“紙的魔法”大主題下的小主題“一張紙的承重”的魔法研究中，“小魔法師”帶領同伴一起進行研究與揣摩，并且體驗“不可思議的紙橋”，在這個部分體驗紙的承重的原理，預測操作過程中和各種問題，以實際操作中引起注意。在合作探究中，學生們自主動手，分工明確，共享資源。在創(chuàng)造魔法的過程中，他們體驗到了失敗與成功。每一次的失敗都要進行思考，找出原因，當一次次失敗累加到成功的境界，他們就體驗到了成功的快感。在魔法創(chuàng)設成功之后，全班同學都進入了魔法展示的環(huán)節(jié)，全員參與的PK亮相，交流收獲，揭示原理，使他們思維更活躍。環(huán)環(huán)相扣的魔法活動，學生們探究隱藏在其中的秘密，揭開層層面紗，一步步進入數(shù)學神圣的殿堂，自主進行探究學習，自然而有針對性的合作交流，也使數(shù)學思維得到進一步鍛煉，學生之間的交流與合作使他們在情感上更加親密，知識技能更加成熟。一節(jié)研究課貫穿了學生的自主創(chuàng)新與探究活動，學校成了學生自主探究的舞臺，學生研究失敗原因，總結研究過程與成果。學生在這個平臺上富有趣味地學習，在魔法的探究中理解數(shù)學概念、原理，強化數(shù)學思維，教師的放手，給學生帶來了廣闊的研究天地。

三、建立課程開放式評價體系，給學生自主成長的動力

課程評價是校本程實施過程中的重要環(huán)節(jié)，課程評價的作用主要是對課程是否實現(xiàn)了預定的教育目標進行檢查，以便于對課程進行進一步的改善與優(yōu)化。課程評價力求多元化，定性評價與定量評價相結合。在學期末，每個級部要舉行主題魔法表演秀。表演秀的主題也是由學生決定的，內容由學生自主編排，教師可以發(fā)揮輔助作用，幫助學生進行完善?？梢試@一個故事來編撰，可以圍繞一學年來魔術研究的精彩部分進行再次創(chuàng)編與演示，也可以把魔術表演精彩的部分進行串聯(lián)。在表演舞臺上，“小魔法師”們揭開魔術背后的秘密，大膽創(chuàng)意，精彩表演，舞臺下，觀眾體驗魔法的快樂，破解魔法秘密，給心中的“小魔法師”投票，評選最佳“魔法師”。這種評價方式打破了傳統(tǒng)由教師為主體的單向式評價，評價是由全體師生共同參與的，評價的方式也是多樣的，可以是秀場上的當場評價，也可以是校園網(wǎng)“魔術學習園地”中評價欄目中的評價，既有學校師生參與的評價，也有受邀家長的評價。學生是學校的中心，學校是學生的樂園，魔術教學順應了學生的特點，贏得了學生的喜愛，促進了學生的成長。

四、結語

總之，魔術校本課程的開發(fā)與實施促進了學生成長。在開發(fā)與實施過程中，要注重體現(xiàn)學生主體學習地位，讓學生在創(chuàng)編與創(chuàng)造中體驗與掌握數(shù)學規(guī)律，給學生創(chuàng)設表現(xiàn)的平臺，運用科學的評價激發(fā)學生學習動機，提高學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]趙珍珍.小學數(shù)學校本課程的實施策略探討[J].教育界,2020(28).

作者:婁榮蘭 單位:江蘇省連云港市中云中心小學