高校教師媒介素養(yǎng)內涵與提升路徑
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摘要：新媒體環(huán)境下教師媒介素養(yǎng)面臨著核心價值“混淆化”、教學場域“泛在化”和信息符號“繭房化”等挑戰(zhàn)，需要從國家層面加快構建思政敘事的教師媒介素養(yǎng)提升整體規(guī)劃、從學校層面加強推動價值引領的教師媒介素養(yǎng)提升鑄魂工程、從個人層面探索要素融合的教師媒介素養(yǎng)提升自我建構。
關鍵詞：教師媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；素養(yǎng)培育
當前信息與媒介技術的迅猛發(fā)展深刻影響著高校教學育人活動與信息傳播規(guī)律，同時也改變著立德樹人環(huán)境，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，是思想產(chǎn)生及傳播的重要場域，教師的媒介素養(yǎng)被提到了一個新的高度。2021年11月，中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》提出提升全民數(shù)字素養(yǎng)，彌合數(shù)字鴻溝，應對數(shù)字化時代挑戰(zhàn)的新要求。在新媒體環(huán)境下，教師媒介素養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，以往研究多偏向于教師或學生單一媒介素養(yǎng)的培育及提升，對教師媒介素養(yǎng)與立德樹人相結合的研究較為少見。教師是落實立德樹人根本任務的重要主體，高校立德樹人工作必須結合新時代媒介技術發(fā)展要求進行變革與重構，通過教師媒介素養(yǎng)提升與新時代立德樹人相關要素深度融合來重塑立德樹人教育生態(tài)。
新媒體和信息技術在高等教育領域的普及化和教師育人場域的泛在化給高校立德樹人工作帶來了新的發(fā)展空間和契機，同時也對高校教師如何通過媒介技術提升立德樹人成效提出了新的挑戰(zhàn)。隨著媒介信息技術的發(fā)展，教師媒介素養(yǎng)在立德樹人情境下被賦予了新的時代內涵。
（一）高校教師媒介素養(yǎng)的時代內涵。1992年，美國媒體素養(yǎng)研究中心將“媒體素養(yǎng)”定義為：人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應能力等6種能力[1]。帕金翰認為公眾媒介素養(yǎng)包含獲取、理解、創(chuàng)造等3個維度，詹金斯把媒介素養(yǎng)分為游戲、處理話語內容、可視化、挪用、判斷力等12種能力，巴蘭認為媒介素養(yǎng)分為理解媒介內容、感知信息力量、區(qū)分自身情感與理性反應、了解多模態(tài)媒介規(guī)約、獨立思考媒介可信度、掌握媒介內在語法六個維度[2]。國內學者基于國外學者的理論及本土情境演化認為媒介素養(yǎng)主要包含三方面能力：第一是媒介信息認知信念方面的獲取與認知能力；第二是媒介信息反思方面的評估與分析能力；第三是媒介信息知識應用方面的制造與傳播能力[3]。綜上，媒介素養(yǎng)不僅指技術層面的知識技能，更強調文化社會層面的價值觀與思想行為方式以及所扮演的角色[4]。立德樹人源于馬克思主義關于“人的全面發(fā)展”理論，立德強調個人品德的培養(yǎng)，樹人重視個人能力的生成，教師媒介素養(yǎng)和立德樹人在教育主體、教育目標和教育要求上具有一致性，最終目標都是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展。教師作為高校場域內落實立德樹人使命的重要主體，不僅要具備關心關愛學生成長的高尚職業(yè)道德，還需具備在教育教學過程中求真務實的專業(yè)精神以及自我成長反思進步的專業(yè)道德[5]，其媒介素養(yǎng)框架的功能性建構包括職業(yè)媒介素養(yǎng)和專業(yè)媒介素養(yǎng)。職業(yè)媒介素養(yǎng)包含對學生成長成才正確價值引領所具備的媒介認知意識、倫理與價值、信息獲取、辨別評估能力等要素；專業(yè)媒介素養(yǎng)包含教師助推教育教學及自我發(fā)展所具備的媒介信息分析、應用和規(guī)范傳播、交互能力等要素。從本質上看，職業(yè)媒介素養(yǎng)是基礎，關注意識價值和信息獲取層面，強調教師的媒介價值觀和思維角色認知；專業(yè)媒介素養(yǎng)是進階，注重核心技能和規(guī)范傳播層面，強調教師的媒介技能與傳播應用。
（二）高校教師媒介素養(yǎng)與立德樹人的關系。首先，媒介素養(yǎng)是高校教師開展立德樹人工作的思想保障。馬歇爾·麥克盧漢認為，媒介不僅影響了人類理解和思考的習慣，還塑造和決定著我們交往和行為的范圍和形式，是人類感官的延伸，影響著社會形態(tài)。[6]新時代媒體的傳播方式、傳播途徑、傳播行為發(fā)生了顛覆性變革，教育場景通過傳播技術進行結構化呈現(xiàn)，媒介已然成為新時代大學生思想及知識傳播的重要載體。教師的媒介素養(yǎng)在學生思想引領和知識傳播中起著至關重要的作用，其正確的媒介倫理與價值觀可以有效引導學生擺脫媒介文化價值“異化”和媒介技術“至上”的窠臼，重塑媒介技術的價值規(guī)范和倫理道德，教師媒介素養(yǎng)對規(guī)范教摘要：新媒體環(huán)境下教師媒介素養(yǎng)面臨著核心價值“混淆化”、教學場域“泛在化”和信息符號“繭房化”等挑戰(zhàn)，需要從國家層面加快構建思政敘事的教師媒介素養(yǎng)提升整體規(guī)劃、從學校層面加強推動價值引領的教師媒介素養(yǎng)提升鑄魂工程、從個人層面探索要素融合的教師媒介素養(yǎng)提升自我建構。關鍵詞：教師媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；素養(yǎng)培育師職業(yè)道德和專業(yè)道德兼具價值理性和工具理性，是教師立德樹人使命達成、實現(xiàn)道德價值引領的思想保障。其次，媒介素養(yǎng)是高校教師立德樹人育人功能充分發(fā)揮的重要前提。數(shù)字化時代的信息過載問題對高校落實立德樹人根本任務提出了變革性挑戰(zhàn)，新時代的教師不再是傳統(tǒng)的單一知識傳授者，必須強化媒介素養(yǎng)，善于整合和運用媒介資源。在面對多重媒介載體中的海量話語時，教師的媒介信息辨別、分析應用與規(guī)范傳輸能力是數(shù)字化時代進行課程及實踐教學、落實“三全”育人和實現(xiàn)價值引領的重要前提。教師媒介素養(yǎng)有助于教師主動融入、參與到新媒體環(huán)境中并有效獲取、評估、分析、傳播信息，從而充分發(fā)揮立德樹人育人主體功能。
二、高校教師媒介素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)
新媒體技術的勃興為教師和學生提供了便捷泛在的信息獲取渠道，同時也對傳統(tǒng)高校育人場域帶來了諸多挑戰(zhàn)，尤其是教師在媒介認知與應用傳播等方面存在“素養(yǎng)鴻溝”，難以滿足新時代高校立德樹人要求。
（一）核心價值“混淆化”加大教師守正育人難度。當前，互聯(lián)網(wǎng)媒介平臺充斥著大量紛繁駁雜的信息，其中既有西方偏見話語，又有自媒體非專業(yè)化、片面化、歪曲化的虛假信息解讀與傳播，這些信息披著“娛樂化”的外衣潛移默化地影響著教育主客體受眾的價值判斷和行為選擇。大量“混淆化”的信息符號極易侵蝕教師的價值判斷及辨別能力，消解主流價值觀，更對立德樹人產(chǎn)生極大的威脅甚至引發(fā)師德失范行為。
（二）教學場域“泛在化”加大教師教學育人難度?；ヂ?lián)網(wǎng)技術和媒介技術的發(fā)展正加速推動教育理念、教學形式和知識傳播模式的變革，傳統(tǒng)的書本和課堂傳授被多元化的泛在課堂、新形態(tài)教材、線上線下混合的教學平臺和教學模式所沖擊，課堂和教師不再是單一的教育場域和主體。傳統(tǒng)教育囿于技術、理念、場地的局限致使知識的傳授僅限于課堂理論知識的灌輸，忽視了課堂外知識傳授與道德培養(yǎng)的有機融合，媒介化的知識傳播路徑重塑了教學育人體系，教師媒介應用能力邊界不斷被拓展，教學主客體的實時交互得以實現(xiàn)。根據(jù)教師媒介素養(yǎng)框架，新時代教師不僅要具有“價值認知和辨別獲取”能力，還應具有“分析應用和傳播互動”能力，但大部分教師由于其成長背景、年齡層次、工作狀態(tài)等因素對媒介知識和媒介應用缺乏系統(tǒng)全面的具身認知和實踐，僅僅通過自身教學經(jīng)驗和日常生活習得，對媒介技術教學育人的實踐應用也僅停留在概念層面，不能適應新媒體時代媒介技術賦能的教學育人要求，阻滯了教學育人成效。
（三）信息符號“繭房化”加大教師引領育人難度。新媒體時代海量信息通過媒介平臺在教育場域進行符號化傳播，會削弱受眾的心智闡釋和識別能力，在開放多元的信息空間，學生群體由于缺乏媒介信息辨別能力很容易被功利主義、娛樂主義等亞文化符號所迷惑，像桑斯坦在《信息烏托邦》中所說：“公眾關注的領域習慣性地被自己的興趣和使自己愉悅的信息所引導，失去了解不同事物的能力和接觸機會，不知不覺間為自己制造了一個信息繭房?！盵7]媒介平臺基于算法技術通過大數(shù)據(jù)抓取符合學生心理并持續(xù)推送同質化信息，學生受眾裹挾于媒介算法從而困在自我認知的“信息繭房”，拒絕異質符號信息的輸入并帶來人際關系的“繭房化”，導致師生互動黏性逐漸減少，師生之間離散成單一的力量，教師如果缺乏媒介傳播知識素養(yǎng)和算法認知及“反馴化”能力，則不能理解信息通過何種機制和算法進行傳播，難以破除“信息繭房”及“信息孤島”，在教學及育人活動中所傳遞的知識信息、價值信息將日漸式微，教師的榜樣示范及引領育人作用將受到?jīng)_擊和解構。
三、高校教師媒介素養(yǎng)提升路徑
（一）國家層面：加快實施思政敘事的教師媒介素養(yǎng)提升落地計劃。首先，構建思政敘事的立德樹人媒介教育生態(tài)。新媒介語境下技術重塑的立德樹人教育需堅持以學生為本，注重人的全面發(fā)展價值取向，厚植育人理念，創(chuàng)新育人方式，克服因技術發(fā)展帶來的工具至上和價值迷思，積極探索媒介技術與立德樹人的融合之路，構建媒介技術融合的高校立德樹人教育生態(tài)。其次，加強教師媒介素養(yǎng)政策引導與技術監(jiān)管。政府的有效政策引導是教師媒介素養(yǎng)提升的關鍵，一方面，教育部門應出臺教師媒介素養(yǎng)相關政策及指導意見，將教師媒介素養(yǎng)與師德師風考核評價、課程思政和“三全”育人等有機融合，發(fā)揮政策引導作用，打造高水平媒介素養(yǎng)教師隊伍；另一方面，要健全媒介技術監(jiān)管機制，堅持人的全面發(fā)展，針對媒介載體中信息獲取、傳播和算法技術建立監(jiān)督管理制度，規(guī)避因監(jiān)管缺失造成意識形態(tài)失控、倫理道德失范、隱私安全失效等潛在風險，營造規(guī)范的媒介傳播生態(tài)環(huán)境。最后，加快教師媒介素養(yǎng)提升計劃落地實施。教育部2021年印發(fā)的《本科教育教學審核評估指標體系》已將立德樹人和推進信息技術與教學融合作為評估重點指標，從制度層面明確了立德樹人與技術融合的重要性，但從頂層設計到落地實施還需教師主體的推動。教育部門應將教師媒介素養(yǎng)提升計劃納入院校審核評估的整體考量，在借鑒吸收國外媒介素養(yǎng)發(fā)展框架的基礎上進行本土演化，出臺教師數(shù)字媒介素養(yǎng)發(fā)展評估框架，制定評價標準，強化落實效果，推進教師媒介素養(yǎng)職前職后培育計劃，促進教師媒介素養(yǎng)提升和立德樹人成效。
（二）學校層面：加強推動價值引領的教師媒介素養(yǎng)提升鑄魂工程。一是內化育人理念，強化價值引領。學校作為推動教師媒介素養(yǎng)提升的實施主體，應充分發(fā)揮引領作用，重視教師媒介素養(yǎng)在立德樹人工作中的價值性和先導性，強化道德規(guī)范和價值引領，推動教師媒介素養(yǎng)提升和立德樹人理念同向同行。只有將立德樹人內化于教師媒介素養(yǎng)提升的理念、標準和路徑中，教師媒介素養(yǎng)培育才能兼具質效與成效，實現(xiàn)知識傳授與立德樹人深度融合。二是加強資源建設，開展媒介素養(yǎng)培訓。歐美等發(fā)達國家非常重視教師媒介素養(yǎng)培育，認為教師應了解媒介對知識文化傳播的影響，采用多模態(tài)媒介教育方法完成教學知識建構[8]，通過開展工作坊、開設課程及發(fā)展項目等活動助推教師媒介素養(yǎng)提升。一方面，高校應成立媒介素養(yǎng)培訓中心，與權威專家、媒介機構合作開發(fā)課程、教材等資源，通過培訓交流、理論實踐結合等形式有針對性地開展教師媒介素養(yǎng)理論和實踐學習；另一方面，教師媒介素養(yǎng)培訓要與師德師風建設和教學育人活動有機融合，增加對技術與算法的批判認知，強化立德樹人核心使命的鑄魂作用，深化為黨育人為國育才的價值旨歸，在師生互動中達到匡正偏狹價值觀，實現(xiàn)核心價值引領的目的。三是強化制度保障，健全考核評價機制。一方面，學校要建構立德樹人與媒介素養(yǎng)深度融合的考核評價機制，兼顧師德素養(yǎng)、教學素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)屬性，建立科學、適切、可操作的考核指標，并將其作為教師考核、晉升與獎懲的重要依據(jù)；另一方面，要完善教師媒介素養(yǎng)監(jiān)督問責機制，建立媒介素養(yǎng)失范負面清單，規(guī)范問責程序，通過行為約束、規(guī)則遵守、自我認同等來實現(xiàn)制度到行為的規(guī)訓，提升教師媒介素養(yǎng)。
（三）個人層面：加速探索要素融合的教師媒介素養(yǎng)提升自我建構。首先，提升媒介信息價值認知與批判辨別能力。一是建立教師媒介素養(yǎng)與立德樹人相融合的認知意識，建立價值認同。教師媒介素養(yǎng)框架表明，教師媒介素養(yǎng)提升首先要建立媒介素養(yǎng)與立德樹人相融合的認知意識，認識到媒介素養(yǎng)在高等教育場域中對知識傳播、價值引領和思想建構的多重價值，是“人人都有麥克風”時代教育敘事與治理的重要工具和手段，形成價值認同。二是堅守主流價值取向，樹立理性批判思維。教師要認識到自身知識傳播與價值引導的角色作用，建立媒介知識架構，具備媒介信息價值認知和批判辨別能力，防止霸權文化對我國意識形態(tài)話語體系的解構與侵蝕，對駁雜信息進行甄別篩選和理性對話，做出客觀、準確的判斷并引導學生建構正確的價值認知。其次，提升媒介信息分析與應用能力。一是主動學習媒介信息技術知識，適應時代變革。教師要認識到媒介技術對知識生產(chǎn)傳播和立德樹人的變革性與挑戰(zhàn)性，主動學習媒介信息技術相關知識和理論，轉變思維方式，樹立科學的媒介素養(yǎng)觀，積極應對新時代媒介技術對高校教學育人的新要求，適應時代變革。二是探索媒介技術驅動的教學育人實踐與反思，強化自我建構。媒介素養(yǎng)的參與范式主張通過“賦權”來激發(fā)參與主體的思辨、分析和傳播能力[9]，教師通過參與媒介素養(yǎng)培訓探索教育與媒介技術深度融合的教學、育人實踐，通過媒介技術賦能教學育人模式創(chuàng)新，實現(xiàn)從單向度的知識講授向多向度的互動育人轉變。最后，增強媒介信息傳播與交互能力。媒介場景理論認為互聯(lián)網(wǎng)打破了物理空間區(qū)隔，使得私人情境與公共情境的邊界變得模糊，多重情境的融合使得教師諸如德行操守、職業(yè)修養(yǎng)等本在后臺的行為曝光到了前臺，“私人情境”并入了“公共情境”，因此，一是要重視媒介情境的融合效應，時刻規(guī)約自身行為，防止因負面言行或行為失范在融合的場景中傳播導致的信任危機；二是提升媒介傳播與交互能力，媒介技術賦能的教育范式從“教師中心”轉向了“以生為本”，更加注重利用媒介技術進行知識傳播和方法創(chuàng)新[10]，教師通過媒介平臺信息的獲取加工，開展多模態(tài)媒介育人傳播策劃，遵循媒介傳播規(guī)律，擺脫算法桎梏，增強媒介敘事能力，通過增加師生互動黏性來彌合信息鴻溝，消解因過度依賴網(wǎng)絡而導致的信息繭房效應。
作者:王靜 單位:寧波財經(jīng)學院人文學院