高中歷史教學(xué)的審辯思維培養(yǎng)研究

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摘要:審辯性思維也稱為批判性思維，是指對所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理的決策[1]。隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中歷史對學(xué)生的批判性思維也提出了新的要求，要求學(xué)生在“增加歷史洞察力”“注重探究性學(xué)習(xí)”“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題”“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等方面得到提高。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，批判性思維在實(shí)際的教學(xué)中依然受到阻礙，很多教師只是在形式上做出改變，但是并沒有實(shí)質(zhì)上的改革。所以，如何在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行審辯性思維的培養(yǎng)，審辯性思維對于學(xué)生有哪些益處都是需要教師在工作中逐漸探究和挖掘的。下文是筆者對于審辯性思維培養(yǎng)的一點(diǎn)小策略，希望對新課改有所裨益。

關(guān)鍵詞:高中歷史;審辯思維;策略研究

一、從教師的角度出發(fā)，改變教師的教學(xué)觀念

雖然課改在不斷的推進(jìn)，但是高中歷史課堂上的陳舊的教育觀仍然在繼續(xù)，“本本主義”依然活躍在課堂上。教師上課所講述的內(nèi)容，書本上的內(nèi)容都是權(quán)威，這對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是不可能的。高中生正處在建立獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是當(dāng)面對這些“權(quán)威”時(shí)，學(xué)生根本沒有思考的空間，即使有個(gè)別學(xué)生有自己的見解，也會(huì)被教師戴上“錯(cuò)誤”的帽子?？梢姡@種教育方式具有很多的危害性。所以，教師應(yīng)該改變這樣的教學(xué)方式。比如:在教學(xué)中教師應(yīng)該是以教師與學(xué)生平等的關(guān)系，將所謂的“權(quán)威”置之度外，自由、平等、民主的進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠通過積極的方式參與到學(xué)習(xí)中，而不是被動(dòng)的接受知識。教師也不應(yīng)該擁有全部的“話語權(quán)”，只有這樣才能使學(xué)生擁有不同的看法，不至于讓所有的學(xué)生都被同化，推動(dòng)學(xué)生敢于對一些存在質(zhì)疑的知識提出自己的想法，讓學(xué)生不再是在教師的影響下看待歷史史實(shí)，而是通過自己的眼光對其思考。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，在主動(dòng)的條件下學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，還在培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維的方面有很大的作用。

二、從培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的角度出發(fā)，提升學(xué)生的思維參與

1.在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生敢于探究提出問題?！霸诳梢啥灰烧?，不善學(xué)，學(xué)則須疑”[2]。很多教師都認(rèn)為歷史是不能有自己的見解的，因?yàn)槎际菤v史的史實(shí)。但是對于這些歷史史實(shí)的見解又何嘗不是教師或者書本作者對于史實(shí)的理解呢。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于對于課本上的知識提出自己的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，不唯書、不唯上，讓學(xué)生在相互交流中，補(bǔ)充或者糾正自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在辯論中相互啟發(fā)，這也是審辯思維培養(yǎng)的重點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)批判性思維和觀點(diǎn)采擇，他們才能真正地學(xué)會(huì)知識和學(xué)會(huì)應(yīng)用知識。比如:在最近的以此歷史課本的修正中，將抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)由“八年抗戰(zhàn)”的說法變成“十四年抗戰(zhàn)”。當(dāng)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，可能并不知道原來是八年抗戰(zhàn)，但是教師在講述的過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解到這些知識的變化，應(yīng)該在教學(xué)中向?qū)W生展示不同的歷史教材對于新舊的不同的說法以及不同版本教材上對于同樣事件的不同說法。讓學(xué)生自己通過探究發(fā)現(xiàn)其中更改的原因。通過學(xué)生思考討論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來的八年抗戰(zhàn)是從1937年的“七七事變”開始抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)算起，到1945年的日本無條件投降結(jié)束。這中間是八年時(shí)間。更改后的十四年抗戰(zhàn)是從1931年的“九一八事變”開始，到日本的無條件投降結(jié)束，中間經(jīng)歷14年的時(shí)間。如果教師在課堂上只是講授14年抗戰(zhàn)，而對于為什么是十四年，學(xué)生就一無所知。教師通過在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生探究思考，掌握對于史實(shí)的觀點(diǎn)的原因，提高學(xué)生的審辯思維。2.在教學(xué)過程中，提升學(xué)生在課前課中的參與度。教學(xué)過程中，教師都會(huì)提前備課，為了在講課過程中有緊湊的結(jié)構(gòu)和知識體系。但是這樣的教學(xué)方式也會(huì)存在弊端，只有在教師設(shè)置的討論的知識點(diǎn)上，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論。而且對于整堂課來講，沒有太多的機(jī)會(huì)能讓學(xué)生參與討論。大多數(shù)的時(shí)間還是教師講學(xué)生聽。對于培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維能力存在很大的限制。所以，要想改變這樣的現(xiàn)狀，教師就必須提高課前課上學(xué)生的參與度。只有學(xué)生參與其中，才能在學(xué)習(xí)的過程中參與思考，有針對的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如:在學(xué)習(xí)“”這一章節(jié)的知識時(shí)，教師首先布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生首先對所要學(xué)習(xí)的知識有個(gè)大概的了解，然后讓學(xué)生針對自己的預(yù)習(xí)情況，提出自己的一些疑問，及時(shí)的反饋給教師。這樣在教師備課中，就能準(zhǔn)確的把握在課堂上應(yīng)該主要為學(xué)生解決哪些問題，還可以讓學(xué)生在他們覺得有不同意見的地方打上標(biāo)注。在課堂上，教師在講授到一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生有自己的見解，可以發(fā)表自己的意見，由學(xué)生討論其意見的正確與否，并由教師進(jìn)行評價(jià)其討論結(jié)果，還可以由學(xué)生參與教學(xué)資料的收集，讓學(xué)生在不同版本的書上尋找不同的觀點(diǎn)，并對其進(jìn)行相應(yīng)的辯論賽，從多方面進(jìn)行辯論，提高學(xué)生的審辯思維和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。怎么把邏輯的理性與生命的激情有機(jī)結(jié)合起來，這正是批判性思維作為一種方法對教學(xué)過程的重要意義。在課改的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師更應(yīng)該主動(dòng)的探索教學(xué)中高效的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維不是一朝一夕的事，但是作為教師，應(yīng)該勇于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生在教學(xué)中的參與度，注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，為培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維參與奠定基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉儒德.論批判思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究.2016,(1).

[2]鄒順宏.批判性思維與教學(xué)改革[J].上海教育科研.2017,(1).

作者:王華榮 單位:廣東省開平市開僑中學(xué))