啟發(fā)式教學(xué)的高三歷史教學(xué)運(yùn)用

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摘要:隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改的深入推行，也使得高考命題思路改變了，不再像之前一樣單純的考察知識技能，更多的是對學(xué)生綜合能力的考察，所以高三歷史教學(xué)改革也必須進(jìn)行。高三是步入高考的最后一年，這一年對學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，作為一名從業(yè)多年的歷史教師，倍感壓力。本文著眼于啟發(fā)式教學(xué)在高三歷史教學(xué)中的應(yīng)用，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過以下幾個方面來分析啟發(fā)教學(xué)的形式。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式;高三歷史;教學(xué);運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用滿堂灌的的方式傳授學(xué)生知識，學(xué)生似懂非懂的被動接收知識，灌進(jìn)去多少知識，全憑學(xué)生的死記硬背，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生過分依賴與教師，沒有學(xué)生獨(dú)立思考的時間，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，與素質(zhì)教育相背離。不同于灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地獲取想要獲得的知識。子曰:“不憤不咎，不悱不發(fā)”，它不僅是一種教學(xué)方式，還是一種教學(xué)思想和教學(xué)原則。

一、創(chuàng)設(shè)情境適時啟發(fā)

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)高中課堂，成為教師教學(xué)的得力助手。歷史是一門非常有趣的學(xué)科，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用富有感染力的語言，結(jié)合多媒體教學(xué)，把歷史事件直觀形象的展示給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到事情發(fā)生的過程，有效的刺激學(xué)生的感官，帶動學(xué)生的感情，讓學(xué)生更深刻的理解記憶。在講解列“強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”的時候，教師可以首先給學(xué)生播放《火燒圓明園的》這部電影中的片段，圓明園在被這群所謂的“文明人”洗劫之后，對于帶不走的東西直接放火燒毀，大火燃燒了三天三夜，世界上最輝煌的建筑只剩下幾塊殘磚破瓦。觀看之后學(xué)生們也是被深深的觸動，教師繼續(xù)問，堪稱世界建筑杰作的圓明園代表大清榮辱，一國的尊嚴(yán)，為什么會在自己的國土上被人這樣肆意踐踏和蹂躪之后，還簽訂一系列的不平等條約？因?yàn)樵谖鞣酱罅Πl(fā)展資本主義的時候，大清仍處于封建社會，閉關(guān)鎖國與世隔絕，爆發(fā)戰(zhàn)爭也是不可避免的事情，因?yàn)椴贿M(jìn)則退，落后就要挨打。通過鏗鏘有力的語言讓學(xué)生感受中國遭受的屈辱，在這樣的氛圍中，學(xué)生深受啟發(fā)，為這堂課堂的后續(xù)進(jìn)行做好了感情鋪墊，讓學(xué)生化憤懣為斗志，更好的學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。

二、結(jié)合時事熱點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)

歷史本身屬于一個綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是一個囊括了政治、地理、經(jīng)濟(jì)等很多學(xué)科的知識，歷史距離太遠(yuǎn)理解起來不太容易，所以教師可以從當(dāng)下實(shí)時熱點(diǎn)入手，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識點(diǎn)縱向串聯(lián)起來。我國是農(nóng)民翻身當(dāng)家做主的國家，而土地是農(nóng)民的天，在朝代更替中，首先解決的也是土地問題。暫且不說每年高考都會結(jié)合這些時事熱點(diǎn)構(gòu)建題目，更是因?yàn)檫@也是屬于歷史，我們正在經(jīng)歷的過程，與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生必須要關(guān)注。比如針對土地問題從無產(chǎn)階級革命到現(xiàn)在進(jìn)行過哪些調(diào)整，啟發(fā)學(xué)生回想在土地革命時期、抗戰(zhàn)時期、解放戰(zhàn)爭時期、過度時期的土地政策分別是什么，起到什么樣的作用。同樣都是中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)，為什么在不同時期土地政策會不同，這樣的作的意義又是什么。通過對比發(fā)現(xiàn)政策是根據(jù)時局所需而定，要懂得變通，在什么情況下就要實(shí)行什么樣的戰(zhàn)略策略，所以學(xué)生要了解政策制定的背景，就知道為什么會采取這樣的土地政策，在這樣的對比中也鍛煉了學(xué)生的觀察力和邏輯思維能力。

三、利用核心知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散啟發(fā)

因?yàn)楣沤裰型鈿v史的發(fā)展都是相互關(guān)聯(lián)，相互影響的，在學(xué)生初次學(xué)習(xí)了書本上的知識之后，知識點(diǎn)還是處于孤立的狀態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生穿針引線的把這些零星的點(diǎn)串聯(lián)成一條條線，再縱向延伸整合成一張網(wǎng)，將這些內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，建立學(xué)生自己的知識體系。然后教師可以從一個核心知識點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)散式、多角度的發(fā)問，讓學(xué)生在層層分析中，對知識點(diǎn)進(jìn)行重新排列組合，不知不覺的進(jìn)行鞏固和掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講到在天安門城樓上向世界宣布，中華人民共和國在今天的成立了，在掌握中華人民共和國成立的意義時候，了解中國無產(chǎn)階級的特點(diǎn)，讓學(xué)生知道共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)革命取得最后的勝利的。然后讓學(xué)生對比太平天國運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動、辛亥革命的特點(diǎn)分析其失敗的原因。同時延伸到國際，對比共產(chǎn)主義和資本主義的不同，為什么我們會選擇走共產(chǎn)主義道路而沒有選擇國際大眾的資本主義道路。這種從一個知識點(diǎn)多角度的向外延伸，讓學(xué)生可以通過對比更深入的理解這個事情發(fā)生的必然，也是對知識點(diǎn)的又一次整合，在鞏固知識的同時，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和歸納總結(jié)能力。新課改之后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，學(xué)生和教師的地位互換，角色互換，教師作為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，要讓學(xué)生由“死學(xué)”到“活學(xué)”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，由于歷史課程貫穿古今、知識范圍廣，更是有必要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師利用情景，結(jié)合時事熱點(diǎn)，多角度對學(xué)生點(diǎn)撥、啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用自己的方式編織歷史的大網(wǎng)，加深學(xué)生對歷史知識的理解，在掌握知識的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和辨析能力，發(fā)展學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，提高高三歷史的課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)最終目的。

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作者:張昌靜 單位:貴州省安順市西秀區(qū)高級中學(xué)