農(nóng)村留守兒童心理教育引導策略淺析

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摘要：課題組從當前農(nóng)村留守兒童心理存在的問題出發(fā)，基于農(nóng)村學校的視角提出了對留守兒童心理教育和引導的策略建議，希望對農(nóng)村學校發(fā)揮借鑒作用，以促進農(nóng)村留守兒童身心的健康成長。

關鍵詞：留守兒童；心理；教育；引導

當前，我國存在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的嚴重不平衡，大批農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)青壯年勞動力選擇離鄉(xiāng)打工，從而造成這些家庭的未成年子女留守農(nóng)村，形成數(shù)量龐大的留守兒童群體。有相當多的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于缺乏父母的關愛和監(jiān)管，農(nóng)村留守兒童心理出現(xiàn)一系列的異常已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象，嚴重制約了孩子們的健康成長，也為未來社會的穩(wěn)定和諧埋下隱患。解決留守兒童的問題，是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要全社會各界的共同努力[1]。農(nóng)村學校作為留守兒童的直接教育主體，應在留守兒童的心理健康教育中發(fā)揮主導作用，必須從根基、細節(jié)、實踐層面落實心理教育引導的工作，采取多措并舉的有效策略，切實為農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展保駕護航。

1農(nóng)村留守兒童心理健康方面存在的主要問題

兒童階段是個體人格塑造和心理機制發(fā)展的關鍵階段，此階段家庭教育直接影響兒童心理能否健康發(fā)展。正確的家庭教育方式有利于兒童自我概念的確立，而錯誤的家庭教育方式則會使兒童形成錯誤的價值觀。美國心理學家布魯爾·卡特說過：“培養(yǎng)孩子的心理健康甚至比培養(yǎng)孩子的身體健康更重要。孩子只有具備了健康的心理，才能挑戰(zhàn)未來，走向成功?！鞭r(nóng)村留守兒童在長期缺失父母（一方或雙方）關愛環(huán)境下，普遍缺乏完整、有效、及時的家庭教育，心理健康方面主要存在以下問題。1）存在性格缺陷。留守兒童一般由年邁、受教育水平較低的祖輩撫養(yǎng)，長期遠離父母，平時與父母見面、溝通較少，早早就要獨自面對生活、學習、人際關系等方面的壓力，容易形成內(nèi)向、孤僻、自卑、敏感、自私的性格特點。他們對外界及自身缺乏理性認識，對學習解決問題的方式缺乏科學合理的引導，思想上容易偏執(zhí)，行為上以極端的方式表現(xiàn)出來，具有較強的叛逆傾向。面對自己無法解決的困難，他們更傾向于逃避現(xiàn)實，表現(xiàn)出厭學、逃學、沉迷游戲等不良行為[2]。2）存在人際交往障礙。一方面由于自身性格存在敏感多疑、自卑、自私等缺陷，另一方面由于身邊缺少模仿學習人際交往方式的對象，再加上對他們實施監(jiān)護撫養(yǎng)的祖輩對孫輩的教養(yǎng)方式通常游走于放縱與嬌慣之間，使得留守兒童在人際交往中處于劣勢。他們不善表達、不懂控制情緒，對他人的言行往往過度解讀，在與他人交往之時常常充滿警惕和敵意，久而久之，導致他們朋友越來越少。有些在學校遭遇排斥和歧視，甚至校園霸凌，這更加深了他們在人際交往方面的焦慮和抵觸。3）存在人生觀、價值觀的偏移。受當前用工形勢的影響及貧富兩極分化現(xiàn)象的存在，在農(nóng)村依然存在“讀書無用論”“金錢至上論”“出身論”。存在這樣觀念的家長對孩子文化學習、道德教育并不上心，經(jīng)常利用物質(zhì)方式來彌補平時父母親情的缺失。這使得留守兒童缺乏高遠的理想、宏大的抱負，盲目攀比物質(zhì)條件，甚至認為初中或高中一畢業(yè)就外出打工就是自己未來唯一的出路。這樣容易導致留守兒童對個人價值、人生理想狹隘化，以謀求財富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進取的心態(tài)應對生活，形成不良的價值觀、人生觀[3]。

2農(nóng)村學校加強留守兒童心理教育引導的策略建議

學校作為留守兒童的直接教育主體，是家長和孩子們心中最正規(guī)、最值得信賴的地方，學校教育對留守兒童的身心健康起著至關重要的作用。因此，農(nóng)村學校應充分發(fā)揮主導作用，從以下幾個方面全面加強留守兒童的心理健康教育引導工作。

2.1轉變應試教育觀念，將積極心理學滲透到教育體系中

目前農(nóng)村學校較多持有傳統(tǒng)的應試教育思想，片面注重學習成績，而忽略了對學生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。學校要認識到，在農(nóng)村不是每個孩子都能考上大學，成為科學家、白領精英、工程師、專業(yè)匠人，但是每個孩子都會成為父親、母親、自己孩子的教育啟蒙者。因此，學校要將積極心理學滲透到教育體系，做到以人為本，注重挖掘孩子的長處，通過有效的教育方式來培養(yǎng)孩子身上的積極品質(zhì)，讓他們在積極教育環(huán)境中養(yǎng)成積極的人格，這樣才能更好地適應社會的發(fā)展，適應未來教育子女的重擔。一方面，學?？梢蚤_展幸福課程教育和體驗活動，通過案例分享、角色扮演、分組討論、沉浸式教學、團體輔導和課外活動拓展等多種形式，培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)，引導學生如何積極應對人際關系和人生挫折，如何去體驗身邊的“小確幸”、提升幸福指數(shù)。另一方面，在積極心理學理論的指導下開展一系列主題教育實踐活動，比如開展自信自尊、自愛自律、勤勞勇敢、情緒調(diào)控、誠信友善、人際交往等主題的班會活動、征文活動、手抄報比賽、演講比賽、辯論賽等豐富多彩的團隊、個人項目活動，充分調(diào)動學生的參與熱情，讓學生通過親身經(jīng)歷，在和同伴們討論辯論、合作分享中產(chǎn)生共鳴，形成積極的性格品質(zhì)[4]。

2.2將德育放在學校一切工作的首位

“人無德不立，業(yè)無德不興?！钡赖缕焚|(zhì)是一個人的靈魂，它不僅關系到個體的未來成長，更是間接影響到整個民族素質(zhì)的高低、一個國家整體文明的優(yōu)劣。農(nóng)村學校需將德育放在學校一切工作的首位，德育工作貫穿到人才培養(yǎng)全過程，通過課堂教學、校園文化活動、課余生活指導等多種途徑，加強對學生的政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理品質(zhì)教育；落實“科科有德育，人人是德育工作者”這一教育理念，推動各學科滲透德育教育，大力拓展德育陣地，豐富德育形式，擴充德育內(nèi)容，融入新時代內(nèi)涵，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[5]。

2.3培養(yǎng)綜合素質(zhì)硬、專業(yè)性強、師德水平高的教師隊伍

一方面，農(nóng)村學院需要積極向上級部門爭取擴大教育投入，采用定向培養(yǎng)、公費培養(yǎng)師范生、提高教師福利待遇等多種政策吸引優(yōu)秀師資扎根農(nóng)村基礎教育，豐富農(nóng)村學校教育師資，提升農(nóng)村學校教育的專業(yè)化。另一方面，強化對全體教師隊伍的心理健康知識和心理指導技能的培訓，堅持“請進來、送出去”的內(nèi)訓和外訓相結合、短期培訓和中長期學習相結合、線上學習線下學習相結合的原則，提升教師心理教育、心理問題識別、心理輔導與咨詢等方面的專業(yè)化水平，提升對學生心理教育和引導的有效性[6]。

2.4面向全體學生開展全方位的心理健康教育和疏導服務

首先，開設心理健康課，確保一周兩節(jié)以上的課時，通過生動活潑的視頻、案例等向孩子們傳授心理健康知識和心理疏導方式，引導孩子們利用心理學的知識、心理學的手段化解自身的心理問題。其次，設立心理咨詢室，關注每個孩子的心理問題，開展心理健康普測，建立心理健康檔案，定期對留守兒童開展心理健康教育講座或心理健康班會，安排有心理學專業(yè)知識的教師值班，為心理問題學生提供定期談話咨詢、疏導，并及時與其家長溝通，指導家長配合心理引導工作。最后，學?？梢赃m當增加投入，建立心理游戲減壓室，孩子們可以通過游戲減壓放松、調(diào)整心理狀態(tài)。

2.5積極開展特長教育

農(nóng)村學校普遍放學早，孩子們有很多課余時間卻不知如何利用，因而較多的孩子沉迷于電視、游戲。學校可以積極利用課余時間開展特長教育，針對孩子們的個體差異，挖掘孩子的潛力，不僅有助于孩子們得到全面發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)孩子們的自信心，讓他們獲得內(nèi)心成就感和自我認同感。學校需要引進和培養(yǎng)特長老師來開展文化藝術體育類特長課程，定期舉辦特長比賽、匯報表演等活動等激勵兒童學習特長的興趣和持續(xù)性。

2.6積極開展體育鍛煉

有研究證明，體育鍛煉可以促進心理健康，經(jīng)常參加體育鍛煉不僅能增強身體素質(zhì)，也有利于改善抑郁、焦慮、緊張等不良情緒及行為失調(diào)，促進智力、意志品質(zhì)、積極心理品質(zhì)的發(fā)展。因此，農(nóng)村學?？梢愿鶕?jù)不同年齡段學生特點，積極推廣趣味性強、好學易練的體育鍛煉項目，比如山西省運城市某小學校長每天帶領全校學生課間跳鬼步舞，獲得全網(wǎng)怒贊。適當?shù)捏w育鍛煉可以疏導留守兒童的負性情緒，讓他們從自我封閉的消極情緒中走出來。體育教師可以設計一些團隊體育項目，讓學生在一起學習、切磋、鍛煉、比賽中，加強溝通，增進互信，體驗到集體歸屬感，進而改善同學間的關系，增強學生的人際交往技能[7]。另外，體育鍛煉需要有堅持不懈和不怕困難的精神，這有助于培養(yǎng)留守兒童的堅強意志。

2.7積極推廣閱讀活動

廣泛的閱讀有利于為農(nóng)村兒童打開一扇觀察世界的窗戶，他們了解到外界與身邊不同的人物事物、生活方式、思想態(tài)度等，看待問題時便容易跳出自身狹窄的小天地，獲得更廣泛的視角。培養(yǎng)留守兒童愛上閱讀，他們將不僅學會愛的方式，也學會懂得愛自己、愛他人、愛生命、愛世界。農(nóng)村學校要善于運用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育，其一是讓留守兒童閱讀心理健康方面的繪本、成長故事、漫畫等書籍資料，提升留守兒童在自我認知、人際交往、情緒管理、學習心理等生活中心理健康維護的實用方法與技巧；其二是讓留守兒童閱讀積極品質(zhì)培養(yǎng)方面的書籍資料，讓他們潛移默化地去學習和模仿書中具有積極心理品質(zhì)的榜樣人物；其三是讓留守兒童多閱讀培養(yǎng)感恩品德相關的書籍資料，有利于留守兒童對父母及身邊的事物增進理解并懂得感恩，進而增強他們的社會適應性[8]。

2.8加強對留守兒童的生活管理

有條件的學校，盡量爭取提供早餐、午餐供應服務甚至是寄宿制管理和服務。有些留守兒童上學路途遙遠，或者家里農(nóng)活忙，經(jīng)常吃不上早飯就去上學，嚴重影響身體健康和學習效率，學校要積極為他們解決生活上的后顧之憂。實習寄宿制，安排專門的生活老師跟進，有助于給留守兒童提供生活便利的同時，也有助于隨時觀察他們的學習、生活及思想發(fā)展變化，老師們可以加強情感投入，用實際行動溫暖他們，有助于彌補留守兒童的情感缺失[9]。

2.9加強對留守兒童的關注

對于留守兒童來說，班級就是他們的第二個家，也是他們每天待得最多的地方。班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學生成長的重要影響源，對一個班級環(huán)境及氣氛的塑造具有重要的把控作用。所以農(nóng)村學校要充分發(fā)揮班主任的積極作用，引導班主任以科學、有序的方式方法進行班級管理，打造互助共進、和諧溫暖的班風，隨時發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童出現(xiàn)的問題。要求班主任掌握學生的家庭情況、思想狀態(tài)、學習程度、日常行為習慣，形成留守兒童檔案；要求班主任對留守兒童給予特殊關愛，使他們切實感受到學校的溫暖，日常中注重與他們談心交流；引導班級多開展一些人文關懷類、心理健康類、安全法制類的集體活動、班會、主題教育活動，帶領其他同學也一起關愛留守兒童；引導班主任不定期開展家訪，多與孩子們的父母及其監(jiān)管人溝通；引導班主任在學生管理和評價中不“唯成績論”，不公開成績排名，對每個孩子盡量采用積極的激勵性語言，盡量消除孩子自卑心理的障礙。

2.10積極構建家?；悠脚_

學校要充分發(fā)揮家長及其他監(jiān)護人在兒童成長過程中的重要引導作用，積極構建完善的家校交流互動平臺，建立留守兒童與在外家長、班主任與在外家長及實際監(jiān)護人的聯(lián)系制度，實現(xiàn)學校、學生、家庭之間的良好互動。比如，建立班級空間、家長群等，并在平臺上展示分享學校及班級的特色活動、學習日常，同時向家長及時反映孩子學習、思想等情況及成長變化；要求父母無論多么忙碌，都要每天與子女進行交流和分享，而不是一味地詢問子女的學習，讓其更多地感受到親情關愛；每學期要面向家長舉辦一次以上教育培訓活動，教給他們先進的教育觀念和教育方法，普及兒童心理健康教育知識，幫助他們分析孩子出現(xiàn)問題的原因，提高他們對兒童的教育指導能力；鼓勵和引導家長采用以“高要求、高關心、高響應”為特征的勤勉型教養(yǎng)方式，或者退而求其次的“低要求、高關心、高響應”的寵愛型教養(yǎng)方式，建立積極融洽的親子關系[10]。

2.11積極尋求社會力量的支持

農(nóng)村學校要做好自身的宣傳工作，積極拓展渠道尋求社會力量的支持和幫扶：號召優(yōu)秀的教師、大學生、志愿者下鄉(xiāng)支教；號召城市高校組織優(yōu)秀大學生利用周末、寒暑假時間對留守兒童開展學業(yè)輔導、心理輔導和安全教育；吸收心理專業(yè)機構、教育機構、社會組織等在學校開展多種形式的素質(zhì)教育、心理教育及咨詢等，為留守兒童提供多元化、個性化、專業(yè)化的教育和服務；動員愛心企業(yè)、愛心人士為學校提供捐款、捐物、捐書，加強學校的運動場、圖書館、餐廳、宿舍、心理咨詢室、兒童康樂設施等基礎設施建設。

3結束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理問題引起了社會各界的廣泛關注，解決這個問題是一項長期而復雜的工程，不可一蹴而就，需要學校、家庭、社會和政府的攜手合作，有效調(diào)動各界的物質(zhì)、人力、教育等資源，多渠道、多方式聯(lián)動互動，共同守護和關愛留守兒童的健康成長。而農(nóng)村學校作為留守兒童的直接教育者，不能被動地“等、靠”，應當充分發(fā)揮自身的積極主動性，轉變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，著力開展德育教育、素質(zhì)教育，打造高素質(zhì)的教師隊伍，推廣豐富多彩的特長教育、心理教育、體育鍛煉、閱讀等校園文化活動，積極構建家?；悠脚_并尋求社會資源的幫助，為培養(yǎng)更多具備完善人格、健康身心和優(yōu)秀品質(zhì)的人才而努力。

作者:王艷娜 梁意鈺 吳政南 單位:順德職業(yè)技術學院