管理會計實踐教學中行動學習的應用
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摘要：新時代視域下，管理會計教學體系建設逐漸得到深化，對管理會計教學方法、教學模式及教學內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。高校應主動將實踐與課堂教學相結(jié)合，充分將藍墨云班課與移動學習應用到實踐教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備探索學習能力、社會實踐能力的高級管理會計人才。本文結(jié)合藍墨云班課和行動學習的概念與內(nèi)涵，探析二者在實際教學中的可行性與應用現(xiàn)狀，最終提出綜合應用策略。
一、藍墨云班課與行動學習的概念與內(nèi)涵
藍墨云班課，即在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，利用移動設備充分開展課外、課內(nèi)實時教學活動的智能平臺。與傳統(tǒng)教學模式相比，藍墨云班課程將教師完全植根于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，打破傳統(tǒng)課堂的空間限制，引導學生走出教室，融入社會，專注于社會發(fā)展動態(tài)與專業(yè)理論的契合點，為有效提升學生專業(yè)實踐能力提供必要的技術(shù)支持。陳文云（2016）認為，藍墨云班課的出現(xiàn)，代表著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)由傳統(tǒng)教學輔助功能（A+課堂派、智慧星等），轉(zhuǎn)向為教學支持功能，將高校專業(yè)教學完全融入互聯(lián)網(wǎng)體系內(nèi)，有利于高校開展各類實踐教學活動。教師只需在移動智能設備中安裝APP軟件，創(chuàng)建班課，分發(fā)課程邀請碼，學生通過邀請碼進入班課模塊，以便于教師開展后續(xù)的教學活動。行動學習方法與理論是由英國管理學家瑞文斯在《培養(yǎng)高效管理家》中提出。行動學習理論是指學生通過實踐學習環(huán)節(jié)，即以小組合作模式，共同開展對真實情景問題的研究，充分實現(xiàn)解決問題與理論探究相結(jié)合，“思考學習”與“做中學習”相結(jié)合的目的。引導高校學生從“強迫式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱释麑W習”，高明泊（2015）指出行動學習的核心原則是每個學生都具有與生俱來的潛能，在實踐行動的過程中，潛能將會得到極大限度的發(fā)揮，而行動學習的驅(qū)動源泉是學生對原有經(jīng)驗與知識的質(zhì)疑和在實踐教學基礎上的反思。
二、藍墨云班課與行動學習模式的可行性
在國外，行動學習理論已在高等教育中取得卓有成效的進展，被視為最有效和最有力的教學理論，并被廣泛應用于高校人才培養(yǎng)模式中。2004年以來，行動教學為我國教育部門開展教師培訓工作提供參考，并逐步滲透到高校課堂教學活動中。目前，高校行動學習理論已發(fā)展為完整的教學框架，是分享經(jīng)驗、學習知識、解決問題、創(chuàng)造性實踐行動的綜合式學習方法。而管理會計專業(yè)是服務于現(xiàn)代企業(yè)管理的應用型學科，其基礎理論是現(xiàn)代企業(yè)社會實踐活動的結(jié)果。提升管理會計實踐能力，是當代高校會計人才培養(yǎng)的重點與根基，因而應用行動學習理論，為促使學生通過實踐教學環(huán)節(jié)討論和分析實際問題，解決問題提供可能。教師通過藍墨云班移動網(wǎng)絡平臺構(gòu)建全新的教學體系，并以行動學習為教學核心，引導學生通過對具體問題的反思-實踐-再反思-再實踐-從而解決社會現(xiàn)實中存在的難題，喚醒學生的主動性和積極性，激發(fā)學生學習興趣，強化問題的分析與解決能力，提升高校教學質(zhì)量。
三、藍墨云班課與行動學習模式的應用現(xiàn)狀
行動學習理論依托藍墨云班課平臺，能夠有效促使高校管理會計的教學活動在空間和時間上得到延伸，使學生能在任意時間和空間的條件下，參與到課堂學習中。然而在實際應用中，應注意以下內(nèi)容：首先是教學內(nèi)容。會計管理教學內(nèi)容是影響高校教學質(zhì)量的主要因素。要求教師精心準備課程的案例、課件及微課資源，合理設計與選擇行動學習問題，確保學生對問題的積極性與時效性，滿足教學目標的具體要求。其次，在藍墨云班課與行動學習模式中，學生是管理會計理論學習的主體。每個學生應充分利用原有經(jīng)驗與知識，全面投入到實踐教學活動中，分析問題、思考問題、解決問題。因而教師作為教學活動的引導者、設計師與催化者，應把握教學活動過程，及時利用移動平臺提供教學資源，引導學生參與問題的討論，滿足學生在學習中的具體需求。然而在實踐教學環(huán)節(jié)中，由于高校教師對行動學習的理論認識不到位，缺乏對整體活動流程的協(xié)調(diào)意識，出現(xiàn)嚴重的教學缺位問題。而在教學考核中，教師往往重視結(jié)果考核，忽視過程考核，難以全面評價學生對知識的學習情況，致使學生高分低能、考前突擊等現(xiàn)象層出不窮，不利于管理會計學生實踐能力的全面提升。此外，教學方法的單一性是限制行動學習開展的主要因素，在傳統(tǒng)行動學習中，教師僅通過推送學習資料，組織小組討論，進行匯報與總結(jié)，進而導致學生對該模式的產(chǎn)生不良的學習體驗，影響整體教學效果的提升。
四、藍墨云班課與行動學習模式的應用策略
1、合理設計教學環(huán)節(jié)
實踐教學根據(jù)高校管理會計課程特點可將教學內(nèi)容劃分為預測分析、決策分析、全面預算、成本控制等4個模塊。將學生分為若干小組，深入模塊理論提取研討問題。借助藍墨云班課將教學資源進行上傳，實現(xiàn)引導學生預習、探索知識、解決問題。首先，教師應利用藍墨云班課平臺將管理會計基礎方法與理論模塊化，不同模塊的教學用不同的行為學習方式，以動畫、視頻、微課等多媒體方式進行上傳，并提出詳細的要求與目標。其次，利用小組討論模式深化行動學習理論。教師應改變傳統(tǒng)小組討論模式，強化自身的引導作用，積極滿足學生探索學習需求，加強理論管理會計理論知識與實踐操作的結(jié)合。再次，學生通過小組討論對問題進行行動學習，努力促成學生行為、認知及心智的轉(zhuǎn)變。從而圍繞研討問題，對原有知識及理論進行反思、質(zhì)疑、論證，進而找出研討問題的癥結(jié)，提出自身的感悟及觀點，提出具體的解決策略。
2、靈活應用案例教學
案例教學是管理會計實踐教學的核心，是以真實企業(yè)為案例，結(jié)合專業(yè)理論相關問題，對案例進行探討、分析及歸納，是現(xiàn)代高校先進的培養(yǎng)模式和管理思想。在具體操作中，應以培養(yǎng)學生分析問題、探討問題、解決問題的能力為導向，以解決當代企業(yè)管理問題作為出發(fā)點，緊密聯(lián)絡專業(yè)理論教育與社會發(fā)展需求，以實現(xiàn)管理會計教學質(zhì)量的提升。首先，教師應注重案例的整理與收集，構(gòu)建符合管理會計發(fā)展規(guī)律的案例庫，并及時對案例進行更新與跟進。其次，課堂教學階段充分鼓勵學生認真討論、積極發(fā)言，做好課后總結(jié)工作。再次，將案例教學與藍墨云班課平臺相結(jié)合。根據(jù)課程模塊知識的具體要求，將相關案例上傳到藍墨云班課平臺上，要求學生在課前階段對相關案例進行行動學習，自主探尋現(xiàn)代企業(yè)實際問題的癥結(jié)、原因及應對策略，并結(jié)合已有的理論知識體系，對解決策略進行論證。在課堂教學時，引導學生對行動學習過程、結(jié)果及感悟進行匯報。
3、加強焦點討論應用
焦點討論是指遵循學生學習規(guī)律，以4個層次的提問，引導學生由表及里地進行思考，并最終做出決策的過程。焦點討論4個層次具體包括。其一是客觀事實。即問題在空間層次所表現(xiàn)的所有特征。其二是體驗層面，即學生在問題討論中所體驗到的情感，即喜怒哀樂等因素。其三是理解層面，學生在對問題的客觀事實層面的觀察、對體驗層面的感悟，到運用自身理論知識體系總結(jié)問題本質(zhì)的過程。也就是說，是學生自身對問題的反思與理解，是對實踐教學所接觸問題的深化層面。其四是決策行動。在全面理解問題特質(zhì)的基礎上，學生將問題形成的原因、危害及影響進行進一步歸納，并形成有效的解決思路或計劃。在管理會計行動學習中，教師通過藍墨云班課對學生行動學習過程進行協(xié)調(diào)時，應加強學生對問題的描述、感受的分享、反思及決策，以此促成學生實踐能力的提升。
結(jié)語
將藍墨云班課與行動學習應用于管理會計實踐教學中，有利于教師整合并收集網(wǎng)絡資源，促使學生在面對挑戰(zhàn)與問題時，做到共同反思與質(zhì)疑。既能激發(fā)學生潛能，又能培養(yǎng)合作能力，激發(fā)學生主觀能動性，促進學生溝通能力、自我意識、專業(yè)能力的提升。
參考文獻：
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作者：楊貴興 李國田 陳渠 單位：福建農(nóng)林大學東方學院
