案例學(xué)習(xí)在開放教育會計教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：與實踐緊密聯(lián)系的真實案例，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)能體現(xiàn)新時代、新技術(shù)環(huán)境下的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點，也更能適應(yīng)當(dāng)今不斷豐富變化的會計實務(wù)的需求，因此逐步推廣這一教學(xué)方法是今后開放教育會計教學(xué)的趨勢。本文在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，試圖通過“案例學(xué)習(xí)”的模式，改革理論課程的授課方式，并通過多種形式的教學(xué)活動使學(xué)生深入教學(xué)互動當(dāng)中，以培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型會計人才。

關(guān)鍵詞：案例學(xué)習(xí)；開放教育；會計；應(yīng)用研究

一、引言

從近年開放教育現(xiàn)狀來看，大部分選擇會計專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前從事的均不是會計類工作，其報名求學(xué)的最終目的是通過業(yè)余時間的學(xué)習(xí)以掌握今后從事會計相關(guān)工作的必要技能。由于學(xué)生來源渠道多樣、課堂集中教學(xué)時間偏少，開放教育的教學(xué)初衷并不是一味求得“高、大、全”，而應(yīng)當(dāng)更關(guān)注“小、精、?！?。目前，我國會計準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)則已實現(xiàn)趨同，這也給我們會計教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，既需要老師教授給學(xué)生最新的會計前沿知識，更需要提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識以解決實際問題的能力。《中級會計實務(wù)》、《會計制度分析》等課程屬于開放教育會計專業(yè)的核心課程，是對企業(yè)會計準(zhǔn)則及應(yīng)用指南的介紹與分析。這類課程的教授，旨在培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的會計專業(yè)人才。因此，改革現(xiàn)有會計課堂教學(xué)，構(gòu)建適合當(dāng)前開放教育現(xiàn)狀、提高學(xué)生參與度并充分發(fā)揮學(xué)生積極性的人才培養(yǎng)模式，十分有必要。就現(xiàn)階段而言，開放教育會計教學(xué)面臨著以下三大挑戰(zhàn)：一是學(xué)生生源參差不一、知識結(jié)構(gòu)差別較大，既有因種種原因未能完成高等教育的高中生、職高生，也有因原所學(xué)專業(yè)就業(yè)范圍狹窄而不得不通過開放教育掌握其他工作技能的大學(xué)畢業(yè)生。而《中級會計實務(wù)》、《會計制度分析》等課程本身實務(wù)性很強(qiáng)，因此，如何給一個甚至沒有“會計”概念的學(xué)生講解實務(wù)操作，是授課教師的一大挑戰(zhàn)；二是現(xiàn)階段開放教育會計教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其特點是老師課堂講授時間偏多，而學(xué)生只顧埋頭苦記、互動較少，以致于學(xué)生的興趣和潛力得不到較好發(fā)揮，并最終導(dǎo)致課堂出勤率的下降。因此，如何在有限的時間中深入淺出地將理論概念與實務(wù)進(jìn)行融合，以通俗易懂地方式介紹給學(xué)生，是授課教師需要鉆研的一大難題；三是近年來隨著營改增試點在全國范圍內(nèi)鋪開，會計實務(wù)因稅法改革而引起的變化日新月異，而目前開放教育的配套教材并沒有完全體現(xiàn)最新的會計、稅法政策，教材的滯后造成不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)與實務(wù)存在脫節(jié)，也在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上述三大挑戰(zhàn)對開放教育會計人才的能力目標(biāo)和技術(shù)水平提出了更高需求，同時也對任課老師的教學(xué)提出新的期望。本文在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，試圖通過“案例學(xué)習(xí)”的模式，改革理論課程的授課方式，并通過多種形式的教學(xué)活動使學(xué)生深入教學(xué)互動當(dāng)中，以培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型會計人才。

二、案例學(xué)習(xí)的意義

“案例學(xué)習(xí)”首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，指的是以案例為藍(lán)本，在老師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，促使學(xué)生對案例背景、內(nèi)容展開獨立思考與分析，并最終作出職業(yè)判斷或提出解決方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的成功之處在于將教學(xué)重點從一味灌輸理論知識轉(zhuǎn)向理實一體提高綜合技能，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。會計的實操性極強(qiáng)，因此要求在教學(xué)過程中注重培訓(xùn)學(xué)生的動手能力，以在遵循會計準(zhǔn)則和相關(guān)法律法規(guī)的前提下掌握扎實的實務(wù)技巧（萬俊敏和呂國清，2012）。有鑒于此，蔡香梅（2005）認(rèn)為，融會計案例于日常教學(xué)過程中，可以使抽象、枯燥的理論變得鮮活生動，激發(fā)學(xué)生獨立思考的意識。李曉慧（2010）根據(jù)其多年教學(xué)經(jīng)驗，分章節(jié)、項目總結(jié)了數(shù)十個案例。她特別強(qiáng)調(diào)，教師在課室上的職責(zé)是創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，以案例教學(xué)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)、組織學(xué)生參與到課堂互動中來。余玉苗（2011）通過案例庫建設(shè)和案例教學(xué)重構(gòu)課程體系，探究課程改革與課堂創(chuàng)新，將案例教學(xué)、計算機(jī)模擬實驗教學(xué)等相互整合、穿插，融多種方式于一體來提升教學(xué)質(zhì)量。吳秋生（2013）認(rèn)為，拓展案例教學(xué)路徑，挖掘案例教學(xué)資源，可以有效改善會計教學(xué)案例單一的問題。具體來說，就是在日常教學(xué)中，將案例學(xué)習(xí)貫穿于會計課堂的課前、課中和課后，并從課內(nèi)拓展到課外，從線下教學(xué)逐步向線上教學(xué)發(fā)展。綜上所述，在開放教育會計教學(xué)中實施案例教學(xué)法，有以下意義：一是有利于深化會計教學(xué)模式的改革。會計案例教學(xué)是一種有效的啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演各種角色，著重于實踐和教學(xué)的融合，為學(xué)生提供現(xiàn)實問題的解決方法，在案例體驗過程中提高學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。案例教學(xué)模式改變原先學(xué)生被動聽講為主動思考，可以促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，提高其判斷、分析和決策的能力，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。二是有利于提高學(xué)生解決綜合問題的能力。會計案例教學(xué)要求學(xué)生積極參與案例研究和討論。在教師創(chuàng)設(shè)的案例情境下，學(xué)生認(rèn)真研究案例，總結(jié)觀點，參與辯論，鍛煉其判斷、表達(dá)和解決問題的能力。案例研究可以幫助學(xué)生跳出晦澀難懂的會計準(zhǔn)則記憶，讓學(xué)生在探索案例背后的規(guī)則、制度、方法和措施中，實現(xiàn)寓教于樂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識拓展能力。此外，綜合案例分析不僅可以使學(xué)生將原先碎片化的知識串聯(lián)起來，還可以讓學(xué)生自己整合知識脈絡(luò)，從而形成自身知識體系架構(gòu)圖，強(qiáng)化其對相關(guān)內(nèi)容的掌握和運用。

三、開放教育實施案例教學(xué)的關(guān)鍵

（一）案例教學(xué)的準(zhǔn)備———引導(dǎo)課堂氛圍。開放教育旨在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，其中最重要的是提高學(xué)生的動手能力。傳統(tǒng)會計教學(xué)的特點是過于注重理論教學(xué)、缺少學(xué)生的參與，使得學(xué)生的興趣和潛能得不到充分發(fā)展。因此，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過案例介紹、合作討論、展示辯論等手段，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，強(qiáng)化教學(xué)互動。通過對現(xiàn)有課程的改革，逐步構(gòu)建出一種能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提升實操能力的人才培養(yǎng)模式。

（二）案例教學(xué)的設(shè)計———建設(shè)案例資源。案例教學(xué)的成功實施，離不開對案例質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平修改、調(diào)整真實案例，融教學(xué)、實務(wù)于一體，使學(xué)生覺得“案例有趣”、“案例好玩”，提高學(xué)生參與積極性。案例的選擇既要從公開渠道中獲取，也要從日常實務(wù)中總結(jié)提煉。在以往教學(xué)中，教師較多地提供上市公司的真實案例。案例來源于現(xiàn)實的確能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但資本市場上的案例所涉及內(nèi)容較深，與學(xué)生日常工作關(guān)聯(lián)不大。相反，日常實務(wù)中總結(jié)提煉出來的案例，雖不如網(wǎng)上現(xiàn)存的那么精彩，但卻因“接地氣”而得到學(xué)生的積極參與，收到極佳的教學(xué)反饋。由此看來，教師既要對資本市場保持持續(xù)關(guān)注，也要堅持實務(wù)導(dǎo)向，積極挖掘身邊的案例，并將其引入課堂教學(xué)之中。

（三）案例教學(xué)的實施———優(yōu)化案例操作。開放教育的日常教學(xué)有面授與遠(yuǎn)程兩種方式。選擇面授方式的學(xué)生均是在職學(xué)生，受限于其工作時間及家庭因素，往往到課率較低。因此，在實際教學(xué)中往往出現(xiàn)，教師課前積極準(zhǔn)備，卻因課堂人數(shù)不足難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。這就需要教師在進(jìn)行課前案例設(shè)計時，要充分預(yù)估上述現(xiàn)象的可能性，即實施“彈性備課”。在案例的教學(xué)實施過程中，精簡案例。在不降低案例質(zhì)量的情況下，盡可能實施一些“小案例”———即在有限的課堂時間內(nèi)由學(xué)生單個主體也能完成的案例。實施過程中，不需苛求案例的完整性，而更應(yīng)當(dāng)關(guān)注將某一個實務(wù)要點講清楚、講透徹。此外，選擇遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)生之間往往相互獨立，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教學(xué)雖然也能實施互動，但這種“互動”更多地表現(xiàn)為一個“網(wǎng)上聊天室”。不少實務(wù)問題也很難僅僅通過“打字”的方式就能解釋清楚，這就增加了案例教學(xué)實施的難度。因此，需要教師對遠(yuǎn)程案例教學(xué)設(shè)計出有別于面授教學(xué)的模式。

（四）案例教學(xué)的評價———完善考評機(jī)制。開放教育下，案例教學(xué)的效果評價需結(jié)合其自身特點來。具體來說，開放教育會計案例教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)側(cè)重于過程性結(jié)果的評價。開放教育與一般學(xué)歷教育不同，學(xué)生往往并不糾結(jié)具體分?jǐn)?shù)的高低，即只要能拿到學(xué)分、不影響畢業(yè)即可。學(xué)生關(guān)注的重點在于通過開放教育，是否有所收獲，即通過學(xué)習(xí)能否在某些環(huán)節(jié)為其工作帶來幫助與改善。因此，在考評機(jī)制上，一是要重視學(xué)生在案例實施過程中的表現(xiàn)與反饋，學(xué)生的積極參與是對教師課前精心準(zhǔn)備的認(rèn)可，也是教師進(jìn)一步深化教學(xué)改革的動力；二是要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，如果學(xué)生能將會計案例在日常工作中活學(xué)活用，則表示會計案例教學(xué)的成功，甚至在一定程度上能反過來促進(jìn)教師實際案例的開發(fā)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、案例學(xué)習(xí)在開放教育會計教學(xué)中的改進(jìn)對策

（一）以“師生互動”豐富學(xué)生的課堂體驗。開放教育中，傳統(tǒng)會計教學(xué)主要圍繞應(yīng)試展開，重理論而輕實踐，教師照本宣科、教學(xué)枯燥，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析判斷和解決實際問題的能力，更不能滿足新時代會計工作的需要。案例教學(xué)提倡在教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙方的平等性，主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更積極的角色，變“被動聽課”為“主動參與”，在教師精心設(shè)計的案例情境中，主動運用會計準(zhǔn)則和法規(guī)去開展分析和判斷。

（二）豐富會計教學(xué)資源。為了配合課程體系教學(xué)改革的開展，力爭建立一個能涵蓋會計課程體系的案例資源庫，為前述理論教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)整合提供基礎(chǔ)，尤其要讓學(xué)生體會到如何運用所學(xué)會計知識去解決實行工作中的具體業(yè)務(wù)。開放教育中，有一部分學(xué)生雖從事的不是會計工作，但其工作環(huán)境也能接觸到會計業(yè)務(wù)。因此，教師在準(zhǔn)備案例的過程中要堅持“案例來源于實際”的理念，結(jié)合時下不斷修訂的企業(yè)會計準(zhǔn)則及稅收相關(guān)法規(guī)，積極撰寫案例，提高案例的時效性與應(yīng)用性。此外，在教學(xué)案例資源的準(zhǔn)備中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，依靠團(tuán)隊建設(shè)案例資源庫。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容與教學(xué)模式。具體實施時需區(qū)分不同基礎(chǔ)的學(xué)生來進(jìn)行。一是針對自學(xué)能力及領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生，根據(jù)以往經(jīng)驗，這部分學(xué)生對于基礎(chǔ)概念、理論知識掌握較充分。故在教學(xué)實施中應(yīng)采用多樣化教學(xué)方法，增加學(xué)生的參與度，營造共同學(xué)習(xí)的氣氛。轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動地位，讓學(xué)生來做學(xué)習(xí)的主體。同時，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)生首先自行解決問題、其次與其他同學(xué)交流解決、最后再由老師總結(jié)歸納。二是針對自學(xué)習(xí)慣較差或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，宜引入現(xiàn)實中的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生體會并感受會計準(zhǔn)則及指南在資本市場中的應(yīng)用。將理論教學(xué)和案例學(xué)習(xí)有機(jī)整合為一個整體，協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，增強(qiáng)實際操作能力。

（四）建立多樣化的教學(xué)評價體系。對教學(xué)改革的成果進(jìn)行定期評價與反饋，是教學(xué)改革的必要手段，這也為未來進(jìn)一步深入改革提供方向和思路。持續(xù)、動態(tài)的評價體系的建立，有助于更好地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，確保教學(xué)改革自我完善。評價來自于三方面。一是上級督導(dǎo)的檢查，可以通過推門聽課的方式，近距離觀察案例教學(xué)在實際課堂中的應(yīng)用；二是同行的觀摩，可以通過開設(shè)公開課、示范課等形式促進(jìn)同行交流，取長補(bǔ)短；三是學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)，可以在課下與學(xué)生進(jìn)行直接交流，了解其學(xué)習(xí)觀感，并在后續(xù)教學(xué)中有所側(cè)重地進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充。

五、結(jié)論

與實踐緊密聯(lián)系的真實案例，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與的積極性。在此基礎(chǔ)上，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并最終達(dá)到教學(xué)目的和效果。案例教學(xué)能體現(xiàn)新時代、新技術(shù)環(huán)境下的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點，也更能適應(yīng)當(dāng)今不斷豐富變化的會計實務(wù)的需求，因此逐步推廣這一教學(xué)方法是今后開放教育會計教學(xué)的趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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[3]卓毅.2016.微型學(xué)習(xí)在成人教育中的應(yīng)用分析［J］.中國成人教育，4:20~22.

作者：談禮彥 單位：湖州廣播電視大學(xué)