獨立學院會計教學法提升策略

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1“左手定則法”

“左手定則法”比較直觀，容易理解。具體做法：伸出左手，默認大拇指代表“增加”，小指代表“減少”；手心表示資產(chǎn)類，手背表示權(quán)益類。核算會計業(yè)務時，對于資產(chǎn)類，則手心向著自己，表示增加的大拇指在左邊（即借方），表示減少的小指在右邊（即貸方）；對于權(quán)益類，則手背向著自己，表示增加的大拇指在右邊（即貸方），表示減少的小指在左邊（即借方）。因而，如果業(yè)務涉及到會計恒等式“資產(chǎn)＝負債＋所有者權(quán)益”兩邊的要素時，則需要手心向內(nèi)、向外各一次；如果業(yè)務涉及到會計恒等式一邊的要素時，若資產(chǎn)類則手心一直向著自己，若權(quán)益類則手背一直向著自己，根據(jù)自己手指的指向就可以進行準確的會計核算了。

2“口訣法”

“口訣法”是指根據(jù)知識點內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)化、條理化、概括化的總結(jié)，便于學生理解、記憶和掌握的方法。此法有利于激發(fā)會計初學者的學習興趣。常用口訣舉例：“一二三四五六七八”口訣———統(tǒng)領會計框架的一條口訣，具體是指：一套會計報表；二個會計準則；三個會計階段；四大會計假設；五種計量屬性；六大會計要素；七個支柱；八大會計信息質(zhì)量要求?！坝涃~規(guī)則”口訣———借增貸減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。成本資產(chǎn)總相同，細細記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結(jié)轉(zhuǎn)?！皯?、預收、應付、預付的列報”口訣———兩收合一收，借貸分開走；兩付合一付，各走各的路。“固定資產(chǎn)折舊”口訣———當月增加，當月不提；當月減少，當月照提；提前報廢不補提，提足折舊不再提。

3“案例教學法”

“案例教學法”是在學生掌握了一定的理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生靈活運用理論知識的能力，于實踐中提出問題，身臨其境的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。例如：應收賬款案例———四川長虹的應收賬款危機；存貨案例———宇航存貨管理、寶鋼存貨減值吞噬七成利潤；固定資產(chǎn)案例———樂凱膠片；無形資產(chǎn)———哇哈哈與達能商標之爭、可口可樂配方；投資案例———雅戈爾股權(quán)投資案、中行美國次債投資案；債務種族案例———鄭百文股份債務重組案；財務會計報告案例———美國安然、世通、銀廣夏、德隆財務舞弊案等。

4“模擬教學法”

現(xiàn)代會計教學再不能按傳統(tǒng)的“一塊黑板一支筆，一本教材講到底”教學方法進行了，除了已經(jīng)廣泛采用的多媒體教學以外，還應該注重實際動手能力的培養(yǎng)。故獨立學院會計模擬實驗室的建立，財務核算軟件的實踐就至關重要。如我院已建設專門的手工會計模擬實驗室用于手工做賬的實踐操作，同時也已經(jīng)購建財務核算、審計等軟件，用于會計電算化和財務軟件實踐的操作。

5“角色扮演法”

角色扮演是情景模擬的一種，讓學生扮演不同的角色，熟悉各會計崗位的分工和銜接，以及業(yè)務的往來等，避免枯燥的課堂教學，增加課堂的生動性。例如將學生分組，分別扮演銷售方、購買方了解銷售和采購業(yè)務，及其結(jié)算過程；分組扮演委托加工的委托方、受托方，了解委托加工業(yè)務的核算以及相關稅費的處理；分組扮演債券的發(fā)行方、投資方，了解債券發(fā)行的核算、利息的核算、投資資產(chǎn)價值及投資收益的核算等。在模擬中，注重學生所扮所色的互換。

6“比較法”

會計內(nèi)容中存在很多相類似的或者相對應的經(jīng)濟業(yè)務，可以通過比較的方法來理解和掌握。如貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)的盤盈、盤虧的比較；應收賬款和其他應收款的比較；應付賬款和其他應付款的比較；以非現(xiàn)金資產(chǎn)進行長期股權(quán)投資、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務重組中以非現(xiàn)金資產(chǎn)償還債務的比較；固定資產(chǎn)折舊、無形資產(chǎn)攤銷的比較；各類資產(chǎn)減值準備的比較等。

7“藝術(shù)法”

“藝術(shù)法”是指注重課堂教學的生動、清晰、形象和風趣，讓學生在獲得如藝術(shù)般的愉悅感受，“快”“樂”的學習。例如，課堂導入時可以是一個小故事、一則笑話、一個相關的圖片、一段相關的視頻。課堂語言應該生動形象，可以舉例子、做比喻，并結(jié)合面部表情、肢體語言。板書和多媒體應該相呼應，精心設計，可借助圖示、表格、圖像、音樂、動畫等，增強藝術(shù)性。

多樣化的教學方法，能讓學生輕松的學習枯燥的會計內(nèi)容，引導學生用理論知識去解決實踐問題。學生不僅是“學會”知識，更是擁有“會學”的能力，也即培養(yǎng)學生的主觀能動性，獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及解決問題的能力。