職院成本會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新思路

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一、目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題

（一）教學(xué)方法并不合理。成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，片面重視講解傳統(tǒng)的成本計(jì)算方法與原理，而對于近期國際上在成本會(huì)計(jì)領(lǐng)域的各種新思想以及新方法，由于受到課時(shí)的局限而僅僅是簡要介紹。很長時(shí)間以來，成本會(huì)計(jì)教學(xué)沒有和企業(yè)管理實(shí)際有機(jī)結(jié)合，無法與企業(yè)的快速發(fā)展、變化的管理要求相符合。當(dāng)前的成本會(huì)計(jì)教學(xué)過于注重理論知識(shí)的講解，采取傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對于該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不很重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依附于理論教學(xué)，安排的課時(shí)非常少，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，單獨(dú)設(shè)置的成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程非常少，缺乏系統(tǒng)性，造成成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法形成完整的教學(xué)體系。

（二）安排的教學(xué)課時(shí)缺乏科學(xué)性。當(dāng)前大多數(shù)的高等職業(yè)院校成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，所安排的理論課時(shí)比較多，而實(shí)訓(xùn)課時(shí)比較少，甚至有部分高等職業(yè)院校的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中并未安排實(shí)訓(xùn)課時(shí)。上課時(shí)教師將純理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課后也僅僅是純理論復(fù)習(xí)，造成學(xué)生初到企業(yè)工作時(shí)面對一些實(shí)際的成本核算的時(shí)候根本無法下手，更不用談進(jìn)行成本分析，師生之間在課堂也很少互動(dòng)與交流。然而，當(dāng)前企業(yè)對于高職院校畢業(yè)生的要求更加側(cè)重他們的實(shí)踐操作技能，以及快速的適應(yīng)工作崗位的能力，但因?yàn)榇蟛糠值母叩嚷殬I(yè)院校安排的理論課時(shí)比較多，而實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排非常少，造成學(xué)生難以滿足企業(yè)的要求，和企業(yè)的實(shí)際需求完全脫節(jié)。

（三）教材內(nèi)容有待改進(jìn)。高等職業(yè)院校成本會(huì)計(jì)教材中的內(nèi)容主要是針對成本核算，如產(chǎn)品成本合算的基本程序、生產(chǎn)成本的歸集以及分配、計(jì)算陳品成本的主要方法以及編制成本報(bào)表的方法，教材中針對產(chǎn)品制造環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容比較缺乏，學(xué)生學(xué)完這門課程之后，仍然無法根據(jù)各種生產(chǎn)組織以及類型的具體實(shí)際，組織實(shí)際的成本會(huì)計(jì)工作，開展成本核算工作。產(chǎn)品成本是根據(jù)成本核算的基本方法與要求進(jìn)行計(jì)算，而對企業(yè)的成本信息是不是有關(guān)，是不是符合有關(guān)方面的需要卻搞不明白。無法真正的反映成本會(huì)計(jì)課程的特性。在企業(yè)信息化以及現(xiàn)代化程度日趨完善的新形勢下，使得企業(yè)的成本費(fèi)用的組成以及比重產(chǎn)生了巨大的變化，費(fèi)用項(xiàng)目也更多繁多，假如仍然采取傳統(tǒng)的成本費(fèi)用分配原則與方法，便無法客觀的反映企業(yè)的各種產(chǎn)品的實(shí)際成本，從而會(huì)誤導(dǎo)管理人員的決策。

二、改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)的建議

（一）靈活運(yùn)用案例教學(xué)法。這種教學(xué)法具有比較強(qiáng)的啟發(fā)性以及實(shí)踐性，能夠提升學(xué)生的決策能力以及綜合素質(zhì)。從而改變他們消極、被動(dòng)接受知識(shí)的情況，讓他們自己學(xué)會(huì)分析并解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。比如在談到成本對于一個(gè)企業(yè)的重要意義時(shí)，利用案例導(dǎo)出，讓他們針對案例發(fā)表自己對成本的認(rèn)識(shí)，并且利用分析案例，以便能夠從不同角度理解企業(yè)的成本。選擇的教學(xué)案例務(wù)必提出一些思考題。提出的問題最好由淺入深，由易到難，引導(dǎo)他們跟著老師的思路積極思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（二）提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的力度。進(jìn)一步建立健全成本會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)體系，大學(xué)生的實(shí)踐技能水平的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注，由于實(shí)踐是創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，必須盡快扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)的被動(dòng)局面。建立切實(shí)可行培養(yǎng)方案的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)是務(wù)必為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)高效的實(shí)踐能力體系，并且從總體上策劃每一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)必須盡量為絕大部分學(xué)生提供設(shè)計(jì)性、綜合性非常強(qiáng)的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，讓他們能夠在大學(xué)期間都能經(jīng)過足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們更加扎實(shí)的基本能力以及實(shí)踐技能水平，并且能夠進(jìn)一步提升他們的綜合素質(zhì)。

（三）改善教材內(nèi)容，以符合高等職業(yè)院校學(xué)生的需要。由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)的直接人工成本得到大幅度的降低，而固定制造成本與費(fèi)用卻大大提高，導(dǎo)致傳統(tǒng)成本核算過程中以生產(chǎn)或者機(jī)器工時(shí)為前提實(shí)施的間接費(fèi)用分配法已經(jīng)無法精確提供產(chǎn)品信息，甚至容易導(dǎo)致成本信息的失真，造成企業(yè)的決策失誤，采取作業(yè)成本法能夠有效彌補(bǔ)該缺陷。這種方法與傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)核算方法不同，并非以產(chǎn)品為中心進(jìn)行核算，而是以作業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行核算，按照間接費(fèi)用發(fā)生的各項(xiàng)成本動(dòng)因?qū)M(fèi)用進(jìn)行分配，所提供的成本信息更加準(zhǔn)確可靠。所以，在教材內(nèi)容中加入了作業(yè)成本法的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及操作基本技術(shù)。實(shí)踐中，大部分的企業(yè)對于作業(yè)成本法并不是十分清楚，而實(shí)踐工作過程中對于作業(yè)成本法的需求非常多。在選擇教材內(nèi)容的時(shí)候，按照現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的基本內(nèi)涵，改變了以往“教材的主要內(nèi)容就是講課的內(nèi)容，也就是考試的內(nèi)容的做法，使得教材的信息量進(jìn)一步增加。讓學(xué)生掌握成本的預(yù)測、決策、控制、計(jì)劃以及質(zhì)量成本會(huì)計(jì)等更多地現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的全新內(nèi)容，進(jìn)一步豐富了教材的內(nèi)容。

結(jié)束語：

當(dāng)前，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革工作有了新的突破，改革成本會(huì)計(jì)課程對于廣大教師也提出了更高的要求，需要他們深入社會(huì)實(shí)踐中對于教學(xué)改革所獲得成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且積極探索全新的改革思路，以便實(shí)現(xiàn)院校與社會(huì)的完美對接，不斷提升學(xué)生的理論水平以及實(shí)踐技能，縮短他們適應(yīng)社會(huì)時(shí)間，同時(shí)通過改革也可以凸顯高等職業(yè)院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技能型專業(yè)人才的目標(biāo)。