職校會(huì)計(jì)案例教學(xué)法
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一、案例教學(xué)的概念及其優(yōu)越性
案例是指包含有問(wèn)題或者是疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。所謂“案例教學(xué)”，則是指老師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，依據(jù)教學(xué)目的與要求，以案例為基本素材，讓學(xué)生在自行閱讀、研究的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行討論，通過(guò)師生、生生之間的積極互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和研討，促進(jìn)學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)形式。案例的運(yùn)用，是這種教學(xué)方法區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。這種開(kāi)河于哈佛大學(xué)的教學(xué)形式一經(jīng)推出，就以一種師生共同參與的促動(dòng)式教學(xué)，改變了講授法給學(xué)生帶來(lái)的厭倦感，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。而且，由于案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中最新的、有爭(zhēng)議的、可討論的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在親身感受具體而豐富的客觀(guān)世界的同時(shí)鞏固所學(xué)理論，既有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，也有利于發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生動(dòng)手能力。具體而言，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，有助于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，課堂上僅限于理論知識(shí)的講授，課后通過(guò)與之相關(guān)的練習(xí)起到復(fù)習(xí)鞏固作用，學(xué)生常常是通過(guò)死記硬背，記住了一些基本的概念、原則和計(jì)算方法，但客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的多樣性決定了書(shū)本上無(wú)法找到完全一樣的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生一接觸實(shí)際就會(huì)感覺(jué)束手無(wú)策，不知所措，而案例教學(xué)法將書(shū)本理論知識(shí)以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的真實(shí)情境，通過(guò)實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力，做到不僅知其然，更知其所以然，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，在討論中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)并加以彌補(bǔ)，以提高學(xué)習(xí)的效果。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，以課堂、教師、書(shū)本為中心，學(xué)生主動(dòng)參與較少。這種“填鴨式”的教學(xué)，知識(shí)單向流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。案例教學(xué)法則不然，強(qiáng)調(diào)教師融入到學(xué)生群體中去，注重師生之間、生生之間在討論對(duì)話(huà)中的平等交流與彼此的尊重、信任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的思想和意見(jiàn)，讓學(xué)生以“當(dāng)事人”、“參與者”的身份身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、案例教學(xué)法的一般程序
從教學(xué)實(shí)踐的一般規(guī)律來(lái)分析，案例教學(xué)法大致可以分為以下幾個(gè)步驟：基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解———選擇布置案例、提出要求———學(xué)生閱讀、分析案例———小組或課堂討論、辯論———學(xué)生發(fā)言———教師講解、總結(jié)等幾個(gè)步驟。案例教學(xué)的成敗與案例選擇與準(zhǔn)備是否充分密切相關(guān)，因此選取的案例要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。學(xué)生閱讀、分析案例是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)流于形式，通過(guò)閱讀分析，應(yīng)形成一個(gè)簡(jiǎn)要的發(fā)言提綱，以備小組討論和課堂討論時(shí)使用。小組或課堂討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵和中心環(huán)節(jié)，師生都要高度重視，任課教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能過(guò)多干預(yù)，又不能撒手不管，放任自流。教師講解和總結(jié)是案例教學(xué)法的完善，既包括討論情況的總結(jié)，也包括案例本身的總結(jié)。在總結(jié)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)和創(chuàng)見(jiàn)，如有不足之處應(yīng)指明并加以補(bǔ)充糾正。案例教學(xué)是教學(xué)雙方所做努力的集中體現(xiàn)，是一種交互式的探索過(guò)程，對(duì)教師和學(xué)生的要求均很高，學(xué)生的素質(zhì)、狀態(tài)、個(gè)性、環(huán)境，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力、引導(dǎo)方法等均會(huì)影響教學(xué)效果，且在實(shí)施過(guò)程中也存在許多問(wèn)題。
三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法存在的困難
1.典型案例的選擇與形成費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。案例教學(xué)法中所用的案例應(yīng)具有典型性和針對(duì)性，會(huì)計(jì)理論源自于實(shí)務(wù)，教材本身也附有大量的例題與練習(xí)，容易讓人產(chǎn)生“課本所舉之例源于實(shí)務(wù)，就是案例”的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，課本中的例題均是針對(duì)課本想說(shuō)明或闡述的基本概念、基本理論、基本業(yè)務(wù)進(jìn)行的有針對(duì)性的舉例，僅對(duì)某一問(wèn)題而提出，刪除了許多復(fù)雜關(guān)系，學(xué)生很容易在書(shū)中找到答案。典型案例不容易找到現(xiàn)成的，需要教師長(zhǎng)期總結(jié)積累，而受各種因素的影響，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教師往往又都是從校門(mén)到校門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生，自身也缺乏會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)歷，要想收集和積累大量的、恰當(dāng)?shù)陌咐鋵?shí)也不是十分容易的事。
2.教學(xué)規(guī)模過(guò)大，不利于組織案例討論。受各種因素的影響，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教師在有限的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法與學(xué)生充分討論，更無(wú)法全面聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，當(dāng)然也就談不上引導(dǎo)學(xué)生充分思考、分析。建立在學(xué)生充分討論、師生、生生互動(dòng)基礎(chǔ)之上的案例教學(xué)法在使用過(guò)程中往往受到較大的限制。
3.學(xué)生的參與意識(shí)不夠，參與度低。受注入式教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，習(xí)慣于接受教師意見(jiàn)或課本中的意見(jiàn)，甚至存在著結(jié)論唯一的思維定勢(shì)，本來(lái)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師的互動(dòng)分析、討論、甚至是辯論的案例教學(xué)在許多時(shí)候也只是虛有其表，演變成了仍然是教師主講，大大降低了案例教學(xué)法的效果。
4.對(duì)教師素質(zhì)的要求大大提高。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)效果的好壞與教師的能力有著十分重要的關(guān)系，教師既不能在提供案例后就撒手不管，也不能從頭到尾發(fā)表自己的見(jiàn)解，或是對(duì)學(xué)生之間不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論給予過(guò)多的是非判斷，更不能只注重對(duì)案例結(jié)果的正確答案的得出而忽視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與鍛煉。在案例教學(xué)中，教師更應(yīng)注意突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行案例的討論，這一方面要求教師要有深厚的理論功底和嫻熟的教學(xué)技能，更要有綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段、靈活組織教學(xué)的能力，對(duì)教師提出了更高的要求。
四、提高案例教學(xué)效果的途徑
1.更新觀(guān)念，努力提高教師的教學(xué)水平、實(shí)踐能力和科研水平。要從根本上解決會(huì)計(jì)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高教學(xué)效果，首先要在各級(jí)教育者的教育觀(guān)念中形成“案例教學(xué)之于會(huì)計(jì)教學(xué)是十分重要的”的觀(guān)念，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)法。同時(shí)，高水平的師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)教學(xué)效果的保障，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程最終還是由教師來(lái)設(shè)計(jì)的、組織的，要提高教學(xué)效果，必須提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)常深入實(shí)際，積極參與會(huì)計(jì)實(shí)踐，收集和占有大量的第一手資料，為案例的歸納和整理做好積極的準(zhǔn)備。
2.廣泛收集整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇高質(zhì)量的會(huì)計(jì)案例并匯編成冊(cè)。案例教學(xué)中所需的案例需要教師在日常工作、實(shí)踐中積極收集和整理，而案例質(zhì)量的高低直接決定著案例教學(xué)效果的好壞，高質(zhì)量的案例必須具備以下特點(diǎn)：目的性，即要能使學(xué)生鞏固并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐性，即案例是在實(shí)際調(diào)查基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的，有客觀(guān)依據(jù)的。靈活性，即案例的形式、內(nèi)容、解答要求、方法和答案應(yīng)有一定的靈活性，以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和處理問(wèn)題的能力。生動(dòng)性，即案例必須生動(dòng)，引人入勝，能激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。教師應(yīng)有目的地收集和整理案例，建立案例庫(kù)。案例的取得途徑可以是多樣的，如參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)從企業(yè)獲得，參考有關(guān)資料收集，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作自行設(shè)計(jì)，或是由會(huì)計(jì)事務(wù)所提供等等。
3.精心準(zhǔn)備，周密組織，全過(guò)程地運(yùn)用案例教學(xué)法。會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果是由周密的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但不可隨心所欲，要有章可循、有法可做。教師必須精心準(zhǔn)備，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)引用案例，如：會(huì)計(jì)的法規(guī)、條例和原則的條文很多，理論性強(qiáng)，與學(xué)生和實(shí)際生活存在一定的距離，學(xué)生普遍認(rèn)為其抽象、難懂。教師在教學(xué)過(guò)程中若只以宣讀、解釋為主，學(xué)生難于理解、課堂氣氛沉悶不說(shuō)，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在講解過(guò)程中輔以生活中大量存在的鮮活案例，用案例來(lái)進(jìn)行分析說(shuō)明，以提高學(xué)生的理解、接受的程度。在學(xué)生基本了解了相關(guān)知識(shí)后，再組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，可以促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃中一般均應(yīng)安排模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報(bào)表，依次獨(dú)立地完成整個(gè)會(huì)計(jì)核算程序，學(xué)生在這一過(guò)程中，會(huì)出許多問(wèn)題，若有針對(duì)性地選擇其中的突出個(gè)案展示出來(lái)，讓學(xué)生自己對(duì)自己的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，更有利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
4.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，它是文字、聲音、圖像的結(jié)合。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀(guān)性，大大提高學(xué)生的感知能力，更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，增加課堂知識(shí)的輸出量，同時(shí)可以降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，收到事半功倍的效果，在案例教學(xué)中教師更應(yīng)積極采用。
5.改革傳統(tǒng)的考核方法，建立有效的考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制。會(huì)計(jì)課程案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為基點(diǎn)。因此，應(yīng)改革以往一錘定音的傳統(tǒng)考核方法，采用形成性考核和期末考核、理論考核和應(yīng)用考核、筆試和口試、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的綜合考評(píng)方式，可以根據(jù)學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)情況給出形成性成績(jī)并增加其在總分中的比重，客觀(guān)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合水平。
五、使用案例教學(xué)法應(yīng)避免的幾個(gè)問(wèn)題
案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面有著其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著案例于楣白琳：案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)法就是教學(xué)中的萬(wàn)能法寶，可以適用于所有學(xué)科、所有知識(shí)點(diǎn)，它也只是眾多教學(xué)方法中的一種，有其優(yōu)點(diǎn)，同樣也存在著不足，在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該客觀(guān)地認(rèn)識(shí)之，避免出現(xiàn)以下兩種誤識(shí)：
1.將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立起來(lái)，排斥傳統(tǒng)的講授法
傳統(tǒng)的講授法有其局限性，但在傳授基本概念、基本理論特別是會(huì)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著不可替代的作用，只有使用講授法才能使知識(shí)具有系統(tǒng)性、完整性，脫離了基礎(chǔ)理論的鋪墊，單純運(yùn)用案例來(lái)組織教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備和理論深度而陷于就事論事，以現(xiàn)象解釋來(lái)代替原理、規(guī)律的探索。只有將各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
2.夸大案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而過(guò)分使用
有些教師看到了案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力方面的優(yōu)點(diǎn)，就在教學(xué)過(guò)程中盡情使用，期望通過(guò)大量的案例研究來(lái)達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的目的。其實(shí)，過(guò)多地使用案例，一來(lái)會(huì)損害案例的典型性，不僅不利于學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)，相反還有可能造成學(xué)生思維的混亂，二來(lái)還會(huì)造成學(xué)生對(duì)案例的“邊際效益遞減”，達(dá)不到應(yīng)有的目的。而且，我們提倡實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)只是針對(duì)具有一定專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，低年級(jí)尤其是新生，由于他們還不具備本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，勉強(qiáng)為了案例教學(xué)而案例教學(xué)，反而讓學(xué)生莫衷一是、不知所措，這對(duì)于他們將來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分不利。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。會(huì)計(jì)教學(xué)既要立足于當(dāng)前，又要放眼未來(lái)，案例教學(xué)固然能使理論變得生動(dòng)、有趣味性，但它畢竟只是一種方法，自身也還存在著一定的局限性，并不是完美無(wú)缺的，要想讓案例教學(xué)法發(fā)揮更明顯的優(yōu)勢(shì)，必須擇時(shí)、擇機(jī)靈活運(yùn)用。同時(shí)，還要注意與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能取得更好的教學(xué)效果。
