會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

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［摘要］本文通過分析高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高、離職率高這一現(xiàn)象，分析當(dāng)前高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，對高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引入現(xiàn)代學(xué)徒制，在現(xiàn)代學(xué)徒制下重構(gòu)會計實(shí)踐教學(xué)課程體系、教學(xué)模式、搭建校企合作育人平臺彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)不足，以培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能應(yīng)用型會計人才。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；會計實(shí)踐教學(xué)

1高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

通過對貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生工作穩(wěn)定性達(dá)50.35%，剩余49.65%離職的畢業(yè)生中，有15.58%的人離職3次以上。對于這些就業(yè)形勢反饋表示比較差和非常差的畢業(yè)生而言，求職困難的主要原因是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，占58.65%；然后是專業(yè)知識、綜合職業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到工作崗位要求，占20.40%；再次是社會關(guān)系缺乏，占14.42%。此外，筆者對會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需加強(qiáng)的方面做了進(jìn)一步調(diào)查，畢業(yè)生認(rèn)為需要加強(qiáng)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的人占46.89%，加強(qiáng)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)方面的人占28.33%，加強(qiáng)中期社會實(shí)踐的人占20.77%，其他方面包括會計專業(yè)認(rèn)知、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、社會調(diào)查考察等需要加強(qiáng)的也占了不少比例。這一調(diào)查結(jié)果表明高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題，還需要進(jìn)一步提升頂崗實(shí)習(xí)方面的實(shí)踐。

1.1實(shí)踐課程體系的內(nèi)容與實(shí)際工作崗位要求存在差距

設(shè)置高職會計專業(yè)實(shí)踐課程體系主要是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)。大多數(shù)高職院校的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)都能較好完成，但綜合實(shí)訓(xùn)未能與企業(yè)崗位及工作流程有效結(jié)合，校外頂崗實(shí)習(xí)多為“放羊式”管理分散實(shí)習(xí)。實(shí)踐課程設(shè)置與企業(yè)會計崗位對接不夠、聯(lián)系不強(qiáng)；課程內(nèi)容缺乏針對性，目前，多數(shù)高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍停留在校內(nèi)應(yīng)用手工實(shí)訓(xùn)資料及會計軟件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及過程與企業(yè)實(shí)際財務(wù)經(jīng)營活動仍有距離，內(nèi)容較為單一，缺乏真實(shí)會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不利于學(xué)生整體認(rèn)知經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及會計崗位，難以滿足企業(yè)對會計人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生入職后，不能較快融入工作環(huán)境，不能滿足企業(yè)所需上崗就能頂崗的要求。

1.2實(shí)踐教學(xué)模式與高技能應(yīng)用型會計人才需求培養(yǎng)不匹配

目前，大多數(shù)高職院校會計專業(yè)運(yùn)用的教學(xué)模式是理論教學(xué)為先，后開展實(shí)踐教學(xué)、分科教學(xué)、單科考核，中期綜合實(shí)訓(xùn)開設(shè)相對較少，頂崗實(shí)訓(xùn)采用分散實(shí)習(xí)管理。通過這樣的教學(xué)模式，專業(yè)理論知識與職業(yè)技能割裂、理論教學(xué)與工作實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)場所與工作場景分離，高職學(xué)生很難通過死記硬背的方式得到會計專業(yè)學(xué)科理論知識與對應(yīng)專業(yè)實(shí)踐技能在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化應(yīng)用。因此，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式與高技能應(yīng)用型會計人才需求培養(yǎng)不匹配，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率低、離職率高這一現(xiàn)象。

1.3校企合作企業(yè)類型受限，企業(yè)容納會計專業(yè)學(xué)生的崗位有限

會計工作過程涉及企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，能掌握企業(yè)較多的商業(yè)機(jī)密及財務(wù)信息。出于保密性原則，大多數(shù)企業(yè)不愿意與學(xué)校合作。雖然學(xué)校已經(jīng)與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地的合作協(xié)議，但由于財務(wù)工作的涉密性及工作崗位有限，大多數(shù)企業(yè)接受學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)多為收銀、銷售等崗位，學(xué)生很難直接參與財務(wù)工作，使頂崗實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施不力，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

2高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

高等職業(yè)教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)誠實(shí)守信、全面發(fā)展，踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀、具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握中小微企業(yè)相關(guān)會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收法律制度基本理論、基礎(chǔ)知識和主要技術(shù)技能，面向各類中小微型企業(yè)，能夠從事出納、會計核算、稅務(wù)管理、財務(wù)管理、會計管理和管理會計等相關(guān)工作的高技能應(yīng)用型人才。對于職業(yè)化高技能應(yīng)用型人才，需要在工作環(huán)境、工作過程中培養(yǎng)他們的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。只有從會計職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)中選取專業(yè)技能知識、按照崗位工作流程進(jìn)行排列，在真實(shí)的崗位工作環(huán)境、工作任務(wù)中去內(nèi)化、轉(zhuǎn)化所學(xué)的會計理論知識，才能提升學(xué)生知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力及職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型培養(yǎng)模式，指以校企合作為基本手段，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展為目的，通過實(shí)施科學(xué)的課程教學(xué)，在學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅等共同參與下形成的一種人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)校教師教學(xué)與企業(yè)師傅聯(lián)合教授，讓學(xué)生掌握專業(yè)性知識，在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下完成崗位任務(wù)，有利于學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)，提升學(xué)生的職業(yè)技能、個人溝通能力、團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力，明確職業(yè)規(guī)劃，確立職業(yè)方向，從而不斷提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。會計專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，為了滿足社會對高技能應(yīng)用型會計人才的需要，高職院校必須加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)，在會計實(shí)踐教學(xué)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制。高?？梢酝ㄟ^在財會教育行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)、記賬公司和學(xué)校共同搭建以學(xué)生為主體的校企合作育人平臺，在學(xué)校創(chuàng)建會計工作室，由行業(yè)企業(yè)提供測評標(biāo)準(zhǔn)、測評資源與平臺、記賬公司提供真實(shí)企業(yè)會計業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)記賬業(yè)務(wù)融合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系和流程，在師徒制環(huán)境下讓學(xué)生學(xué)以致用，通過有效實(shí)踐提升高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3現(xiàn)代學(xué)徒制下會計實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)研究

3.1優(yōu)化課程體系，重組實(shí)踐課程內(nèi)容

課程體系改革是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，與行業(yè)企業(yè)、企業(yè)會計導(dǎo)師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐課程設(shè)置更加符合企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐技能有機(jī)融合。將實(shí)踐內(nèi)容與工作過程對接，實(shí)踐過程與崗位流程匹配，圍繞企業(yè)財務(wù)項(xiàng)目由易到難逐步推進(jìn)，既注重專業(yè)能力訓(xùn)練，又關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)提升，細(xì)分實(shí)踐課程，比如利用記賬企業(yè)的資源，根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)的資料，設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容，引入現(xiàn)代學(xué)徒制的差別化教育理念，在實(shí)操中細(xì)化會計專業(yè)理論知識，讓學(xué)生針對性學(xué)習(xí)及實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生對各行業(yè)不同會計崗位的適應(yīng)能力，滿足不同行業(yè)企業(yè)多元化的會計崗位需求。

3.2創(chuàng)新組合教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，將多種教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新組合應(yīng)用，系統(tǒng)設(shè)計從學(xué)生入學(xué)到走上崗位，整個在校期間全方位、全過程的實(shí)踐教學(xué)模式。開展全真實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)踐課程在全真職業(yè)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，通過會計師工作室的全真企業(yè)布局和配置企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際用到的各種賬、證、表、章等資料，讓學(xué)生在全真職場中培養(yǎng)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職場課堂，學(xué)生通過出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等不同會計崗位業(yè)務(wù)操作，變課堂為職場，學(xué)生成為企業(yè)員工，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際崗位操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，遵循會計工作連續(xù)性、邏輯性的職業(yè)特點(diǎn)，以會計實(shí)際工作過程為主線，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)分解崗位工作任務(wù)，以崗位工作任務(wù)為載體，實(shí)踐內(nèi)容即為崗位工作任務(wù)，將理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓教師在“做中教、教中做”，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握了知識，提高了專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與會計崗位工作內(nèi)容、流程相匹配，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)將“教與學(xué)”“學(xué)與做”相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)客戶真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形成的原始憑證，使用記賬財務(wù)軟件和納稅申報軟件進(jìn)行會計核算納稅計算與申報，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)，使學(xué)生在教、學(xué)、做一體化過程中自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在課程考核模式上，改革教師主導(dǎo)評價結(jié)果的傳統(tǒng)做法，重視過程考核，從學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐崗位到具體會計業(yè)務(wù)實(shí)踐的過程再到實(shí)踐結(jié)束時的交接，都進(jìn)行全面考核，形成多方位評價體系。考核區(qū)別于以往模式，以學(xué)生能力為主，通過過程考核方式對學(xué)生專業(yè)能力、溝通能力以及職業(yè)能力等多方面進(jìn)行考核。采用學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生間相互考核的多元化評價方式，轉(zhuǎn)變重結(jié)果考核為重過程考核，重知識考核為重能力考核，變單一主體考核為多元主體考核，以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，全面提升學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)。

3.3搭建校企合作育人平臺，創(chuàng)建會計師工作室

學(xué)校應(yīng)主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，總結(jié)企業(yè)新型學(xué)徒制的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新校企合作模式，建設(shè)校內(nèi)“會計師工作室”等實(shí)質(zhì)性實(shí)訓(xùn)基地，與合作企業(yè)開展訂單培養(yǎng)工作，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，創(chuàng)建企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)會計業(yè)務(wù)處理過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與員工的雙重角色互換，學(xué)習(xí)時是學(xué)生，處理企業(yè)業(yè)務(wù)時是員工，使學(xué)生真正零距離接觸會計工作崗位，將職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力。

4結(jié)語

合理推行現(xiàn)代學(xué)徒制，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，建立符合高職教育特色的實(shí)踐課程體系及教學(xué)模式，促進(jìn)高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)職業(yè)技能，提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能應(yīng)用型會計人才。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］李玉寶,高凱.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式在會計專業(yè)的探索與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù),2017(10)．

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作者：袁靜 單位：貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院