會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校本實踐

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摘要：推進現(xiàn)代學(xué)徒制是我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和發(fā)展的必然趨勢。本文將重點聚焦在五年制高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制在試點過程中所積累的經(jīng)驗和遭遇的困境，試圖從宏觀上把握當前五年制高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實施情況，努力實現(xiàn)校、企、師、徒四方共贏的愿景，為相關(guān)部門在制定政策、進行決策時提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；實踐研究；經(jīng)驗；困境

一、實施過程

（一）創(chuàng)新合作模式

我校會計專業(yè)是江蘇省五年制示范專業(yè)，是我校辦學(xué)中的拳頭專業(yè)，具備實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點的基礎(chǔ)條件。2017年2月，經(jīng)過學(xué)校、系部和無錫大華久益華瑞稅務(wù)師事務(wù)所有限公司與無錫新城會計師事務(wù)所有限公司多次溝通和商議，最終確定了此次現(xiàn)代學(xué)徒制的實施方案。明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標、實施對象、實踐形式、項目周期、第三方評估單位的選定和企業(yè)師傅的選派、學(xué)徒選拔方式、場地和費用、雙方聯(lián)絡(luò)人和預(yù)期成果等詳細信息。

（二）制定建設(shè)規(guī)劃

1.制定人才培養(yǎng)方案

合作各方根據(jù)企業(yè)標準、國家職業(yè)標準、企業(yè)需求調(diào)研結(jié)果及學(xué)校交流結(jié)果為學(xué)徒們量身制定了學(xué)習(xí)框架及學(xué)習(xí)計劃，包括重點課程、實踐課程和本年的跟崗實習(xí)及最后一個學(xué)期的頂崗實習(xí)的安排、實踐總結(jié)的撰寫。根據(jù)學(xué)習(xí)框架，校企雙方需要共同撰寫核心技能課程大綱及課程對應(yīng)的實踐素材；開發(fā)后，實踐過程中的標準根據(jù)實際情況每年進行滾動修改，修改后作為當年人才培訓(xùn)標準加以實施。

2.開發(fā)課程體系

學(xué)校、事務(wù)所和第三方機構(gòu)根據(jù)會計專業(yè)的特點、工作要求、崗位流程，以企業(yè)實際用人需求為主線將教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)、整合，在基于國家職業(yè)資格標準和會計崗位操作流程基礎(chǔ)上，結(jié)合工作所需的理論知識和專業(yè)實踐技能要求，我們對會計類的相應(yīng)課程體系作了有針對性的調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)徒的培養(yǎng)。

3.制定考核評價方法

以能力為標準，改革以往學(xué)校理論考核為主的評價模式，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機構(gòu)對實習(xí)生崗位技能進行達標考核。切實提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的目標。并將考核結(jié)果與事務(wù)所最終的人員留用緊密聯(lián)系起來。

4.簽訂三方合作協(xié)議

為了明確學(xué)校、事務(wù)所和第三方機構(gòu)的責任和職能，保障三方各自的利益，我們簽訂了三方合作協(xié)議。學(xué)校負責提供學(xué)徒理論知識的培養(yǎng)、費用保障等；事務(wù)所提供學(xué)徒在企業(yè)里的師傅、合理設(shè)計學(xué)徒在培養(yǎng)時的實踐內(nèi)容和形式；第三方機構(gòu)負責學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的鑒定，保障學(xué)徒制項目地順利實施。

（三）明晰建設(shè)思路

會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改變了以往職業(yè)教育以學(xué)校為本位的辦學(xué)模式，按照國家職業(yè)標準和行業(yè)企業(yè)標準來制訂和實施學(xué)徒的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方案，以全面、深度融合校企合作為基礎(chǔ)、以專業(yè)課程為紐帶，建立以學(xué)校、企業(yè)共同參與、校內(nèi)教師、企業(yè)師傅合作指導(dǎo)的體系，最終通過第三方機構(gòu)進行質(zhì)量評估。具體來說，會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制采用學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的交替進行來培養(yǎng)人才，以提高學(xué)生實際操作能力為目標，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，逐步深化五段遞進式育人機制。

（四）明確雙方職責

1.學(xué)徒選拔

采用“雙向選擇”的方式，首先根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生的文化知識和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)情況，選定符合要求的學(xué)生。具體標準為：《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)達標、取得英語等級證書、計算機證書、文化課課程無不合格。其次，學(xué)校組織學(xué)生到事務(wù)所進行認知學(xué)習(xí)。最后，相關(guān)教師在結(jié)合學(xué)生理論基礎(chǔ)與認知學(xué)習(xí)時的綜合表現(xiàn)對學(xué)生予以推薦，在征得學(xué)生及家長同意后最終確定學(xué)徒人選，并簽訂責任書。

2.學(xué)徒培訓(xùn)

企業(yè)師傅對學(xué)徒的培訓(xùn)方式包括集中培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)培訓(xùn)兩種。集中培訓(xùn)以專題講座，小組討論，模擬演練的形式進行，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括重點課程的對應(yīng)實踐內(nèi)容以及事務(wù)所大量運用到的審計與稅務(wù)知識。個別輔導(dǎo)培訓(xùn)，以師傅一對一教授學(xué)生為主，在此期間師傅會接受學(xué)生的理論和實踐技能咨詢并給予解答。

3.溝通機制

企業(yè)師傅、學(xué)校導(dǎo)師、學(xué)徒等相關(guān)人員定期會面溝通，交流學(xué)生在崗位實踐以及理論學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；第三方評估機構(gòu)根據(jù)需要階段性的對學(xué)徒進行評估考核，以保證項目的順利開展、提高項目的質(zhì)量。

4.考核驗收

事務(wù)所定期進行理論或?qū)嵺`考核，對每次實踐考核不合格的學(xué)徒由企業(yè)師傅和校內(nèi)導(dǎo)師共同進行教育、警告，必要時勸其退出試點團隊。事務(wù)所會根據(jù)學(xué)徒的實踐進展情況適當加大或者降低難度，以保證或者提升試點項目的完成和質(zhì)量。

二、積累的經(jīng)驗

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)期待

會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制首批18名學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識外，還要在事務(wù)所由師傅向其傳授實際工作中所需要的操作技能。通過真實的崗位歷練，可以大大提高學(xué)徒們的技術(shù)技能和崗位適應(yīng)能力，同時由于受到企業(yè)的管理制度的約束，學(xué)徒們必定會嚴格要求自己，對未來工作也會具有更加明確的認知和奮斗目標。

（二）促進高質(zhì)量的就業(yè)

學(xué)生求學(xué)的基本目標是學(xué)有所獲并成功就業(yè)，能積極參與學(xué)徒制的企業(yè)，都是很不俗的企業(yè)。尤其像事務(wù)所求職門檻較高、難度大，高職學(xué)生一般受困于學(xué)歷層次很難進入上述企業(yè)，而與我校開展學(xué)徒制合作后，學(xué)生就等于是該事務(wù)所的準員工，只要能順利完成校企聯(lián)合考核，就能被事務(wù)所錄用。這樣等于減少了就業(yè)阻礙，必定能提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（三）促進高職院校雙師隊伍建設(shè)

高職教育注重技術(shù)技能教育，高職院校大部分教師雖然傳統(tǒng)理論知識較為豐富，但受到精力和條件的限制，對于財會知識的大量更新以及技能實戰(zhàn)經(jīng)驗有待提高。通過與兩大事務(wù)所的合作，定期派遣會計教師到企業(yè)實際工作崗位進行實踐，和企業(yè)師傅進行交流與學(xué)習(xí)，大大提高了參訓(xùn)教師的實踐操作能力、崗位適應(yīng)能力并能及時了解行業(yè)企業(yè)前沿信息、更新專業(yè)知識。

（四）有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，高職教育較為突出的問題，就是理論實踐脫節(jié)嚴重，學(xué)生畢業(yè)后不能直接上崗，引入學(xué)徒制教育，將對應(yīng)企業(yè)所需的崗位技能訓(xùn)練嵌入到日常的課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)的畢業(yè)生更能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，更受用人單位歡迎，也將更具適應(yīng)性和競爭力。

（五）為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的員工

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)生產(chǎn)對接、理論技能對接，招生招工對接，可以為事務(wù)所量身定制所需員工，按照事務(wù)所要求培養(yǎng)專門人才，培養(yǎng)的學(xué)生不僅理論素養(yǎng)好，而且技術(shù)技能精湛，在一定程度上節(jié)約了企業(yè)選錄及培訓(xùn)員工的成本。

三、遇到的困境

（一）企業(yè)參與積極性有待提高

對于企業(yè)而言，人力資源作為重要的生產(chǎn)要素，其首要目的是創(chuàng)造價值，即更多體現(xiàn)在“用人”上，這也是相關(guān)企業(yè)參與校企合作的原始動力。針對現(xiàn)在所提倡的“校企協(xié)同育人”，從某種意義上來講，企業(yè)更需要的是能夠直接上崗為其創(chuàng)造價值的員工。再者，各個地方開展現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)政策和制度尚不明朗，部分有意愿參與試點的企業(yè)仍有增加企業(yè)運營成本和管理成本等諸多顧慮，因此當前持觀望態(tài)度的較多。例如，與我校簽約的兩大事務(wù)所第一年基于前期的良好合作關(guān)系加上學(xué)徒制項目有一定的培訓(xùn)資金，積極性較高；第二年聽說可能沒有資金，積極性明顯下降。

（二）招收規(guī)模有限

高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道是中小企業(yè)，中小企業(yè)由于業(yè)務(wù)量小、簡單，所以能夠接受會計專業(yè)學(xué)徒的僅僅1—2人。而近幾年高職院校會計專業(yè)的招生規(guī)模在不斷地擴大，雖然現(xiàn)在與兩大事務(wù)所在合作現(xiàn)代學(xué)徒制項目，培養(yǎng)期間能容納一定數(shù)量的學(xué)生，但是最終落實工作時事務(wù)所由于自身的規(guī)模和性質(zhì)導(dǎo)致不會留用大量的學(xué)生。以我校學(xué)徒制班為例，18名學(xué)徒在培訓(xùn)期結(jié)束后雙選留下的僅3位學(xué)生。

（三）事務(wù)所的特殊性導(dǎo)致培訓(xùn)效果一般

事務(wù)所的師傅真的愿意將他們所掌握的技能悉數(shù)教給我們的學(xué)生嗎？據(jù)學(xué)生反饋，在師傅不忙的月份里尚有耐心教他們一些技能，一旦到了忙碌的月份，師傅手上自己的工作都忙不過來，就很少有時間顧及學(xué)生的技能指導(dǎo)了。在此過程中學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴重的分化，認真的孜孜以求的學(xué)生會主動協(xié)助師傅干活，確實也學(xué)到了不少。被動的學(xué)生由于沒有了師傅的工作安排，于是只能做一些雜活，如燒水、掃地、打印，學(xué)生做這些事情，可以學(xué)會如何與人相處、如何待人接物，也并非完全沒有好處，但是如果整個學(xué)徒期間，始終是日復(fù)一日地做這些事情，顯然違背了學(xué)校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷。綜上所述，在“工匠精神”的政策指引下，我校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制已正式揚帆起航，在實施過中我們收獲了不少經(jīng)驗與啟示但有時也會陷入一定的困境，我們將在今后的實踐過程中盡自己所能趨利避害，努力實現(xiàn)校、企、師、徒四方共贏的愿景。

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作者：胡重毅 單位：無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校