小學(xué)生課外閱讀策略和方法淺談
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摘要：在新課改背景下，小學(xué)課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要抓手。立足學(xué)生探究小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略，必須重視從激發(fā)小學(xué)生課外閱讀積極性入手，統(tǒng)籌課內(nèi)課外，通過營造良好的閱讀氛圍、指導(dǎo)閱讀記錄方法和創(chuàng)新課外閱讀評價體系等策略，不斷優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法，為小學(xué)生閱讀能力的提升提供助力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；指導(dǎo)方法和策略
在逐步深化的新課程改革進(jìn)程中，小學(xué)語文閱讀課程呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。就閱讀教學(xué)來說，小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生知識面的同時，更重視學(xué)生閱讀能力的提升。以人教版小學(xué)語文閱讀材料來說，課內(nèi)閱讀已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生對閱讀的需求，必須發(fā)揮課外閱讀的補(bǔ)充作用，形成合力，共同構(gòu)建小學(xué)語文閱讀體系。不過，在長期應(yīng)試教育理念影響下，教師更重視課內(nèi)閱讀，相關(guān)指導(dǎo)方法和策略也較為完善科學(xué)，而課外閱讀的指導(dǎo)方法卻稍顯不足，并且現(xiàn)有方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索符合新時代教育特點(diǎn)和學(xué)生閱讀情況的課外閱讀指導(dǎo)方法和策略，為此筆者提出以下幾點(diǎn)淺見。
一、加強(qiáng)對課外閱讀的重視，轉(zhuǎn)變課外閱讀指導(dǎo)理念
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的首要內(nèi)容，課外閱讀則是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)學(xué)段學(xué)生的閱讀量定在了150萬字，要完成這樣的閱讀量僅僅依靠課內(nèi)閱讀是無法實(shí)現(xiàn)的。如何增加小學(xué)生課外閱讀量呢？首先教師要提高對課外閱讀的重視程度，在精準(zhǔn)分析小學(xué)生閱讀實(shí)際的前提下，深刻把握新課標(biāo)下的課外閱讀就是學(xué)生根據(jù)自己興趣在課外開展的閱讀行為，其閱讀內(nèi)容也是教材以外的。也就是說，課外閱讀有很強(qiáng)的自主性和興趣導(dǎo)向，只要對學(xué)生發(fā)展有意義的、學(xué)生有興趣的都可以拿來閱讀。同時，教師的深入?yún)⑴c也是課外閱讀的顯著特征，因?yàn)閷W(xué)生所開展的課外閱讀與教師的指導(dǎo)有很大關(guān)系，教師根據(jù)小學(xué)生閱讀實(shí)際和閱讀興趣，推薦教材之外的讀物，這對于學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的幫助，這也正是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑和科學(xué)方法。
二、增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀動力，以合理方法指導(dǎo)開展課外
閱讀首先，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀動機(jī)，讓他們發(fā)自內(nèi)心愛上課外閱讀。新課程標(biāo)注強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生課外閱讀主動性，而興趣則是學(xué)生課外閱讀最大的動力。課外閱讀的時間多是在課外，自主是學(xué)生課外閱讀的最好約束，如果學(xué)生對課外閱讀沒有興趣，那么就沒有課外閱讀的動力。筆者認(rèn)為，小學(xué)生希望得到肯定，希望別人認(rèn)可，而且有強(qiáng)烈的爭強(qiáng)好勝心，只要能將學(xué)生爭強(qiáng)好勝心激發(fā)起來，就能讓學(xué)生對課外閱讀充滿興趣。比如，在每周選定時間開設(shè)課外閱讀交流課，可以開設(shè)兩次以上，讓學(xué)生分享自己閱讀的讀物，并以故事會的形式讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演，可以是獨(dú)自分享，也可以是角色扮演，形式不必過于拘泥，然后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評比，對于表現(xiàn)最好的給予獎品獎勵。以《三打白骨精》為例，以小組為單位，可以小組獨(dú)立完成，也可以小組間合作完成，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，但要充分尊重故事人物個性，可以適當(dāng)?shù)氐母木巹∏??？偟膩碚f，小學(xué)生課外閱讀不應(yīng)該固定某種形式，這樣小學(xué)生天馬行空的思維才能展現(xiàn)得淋漓盡致，并且不會在課外閱讀中感受到壓力，進(jìn)而真正愛上課外閱讀。值得強(qiáng)調(diào)的是，無論哪種形式的課外閱讀都不是看看就行，其目的就是獲取知識，增強(qiáng)能力；而且很多優(yōu)秀的課外讀物詞匯優(yōu)美，情感豐富，這都是小學(xué)生在課外閱讀中需要汲取的。對于課外閱讀能力較差的學(xué)生，教師就要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，尤其是方法的選擇應(yīng)該更具針對性，筆者總結(jié)了四種方法，主要有：“讀”就是讓學(xué)生在課外閱讀中掌握讀物內(nèi)容，找出讀不懂的地方；“查”就是利用工具書，解決生字、生詞難題，提高學(xué)生的解決基礎(chǔ)問題的能力；“畫”則是將自己喜歡的句子和詞匯畫出來，將之作為閱讀的重點(diǎn)，有必要的話則對其進(jìn)行摘抄，以便在以后的習(xí)作中用到；“記”就是將自己喜歡的詞匯、句子記下來，背下來，長期積累，作為以后應(yīng)用的素材。每次課外閱讀的讀物是不同的，方法也是不斷優(yōu)化改變的，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)優(yōu)化方法，以便更好地提高學(xué)生的閱讀能力。其次，將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，提高小學(xué)生閱讀技巧。就新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀來說，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是統(tǒng)一的、相互補(bǔ)充的，根據(jù)學(xué)生課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，尋找與之相關(guān)的課外閱讀素材，不僅能讓學(xué)生以課內(nèi)閱讀為支撐，還能以課外補(bǔ)充課內(nèi)，幫助學(xué)生更好地理解課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。如學(xué)生在閱讀《跨越百年的美麗》一文時，教師可以展示與居里夫人相關(guān)的素材，一方面幫助學(xué)生掌握更多關(guān)于居里夫人的知識，另一方面還能借此開展科普教育。筆者給學(xué)生展示的《居里夫人的故事》，學(xué)生從這篇文本中總結(jié)了居里夫人的辛苦付出和為科學(xué)付出的高尚品質(zhì)。這種借助課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)的方法，拓寬了學(xué)生的知識視野，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，也實(shí)現(xiàn)了二者彼此促進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，課外閱讀不能作為考核的對象，但必須要強(qiáng)調(diào)閱讀效率，教師更不能敷衍了事，得過且過。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀雖然有很大的自由性，但絕對不能完全放任學(xué)生自行選擇，如此只會讓學(xué)生選擇一些趣味性強(qiáng)但價值不高的文本，教師必須要嚴(yán)格把關(guān)，切實(shí)做好文本推薦和選擇工作。另外，讀物的選擇也不能所有學(xué)生都一樣，教師要針對學(xué)生閱讀實(shí)際和興趣，分層次推薦相關(guān)讀物，比如，教師在布置班級閱讀角的時候，先讓學(xué)生根據(jù)自己興趣將所有讀物都放在閱讀角，然后教師再根據(jù)小學(xué)生的心理、個性對讀物進(jìn)行選擇，如此，學(xué)生所喜歡的讀物都能搜集到閱讀角，為本班級營造良好的閱讀環(huán)境，而且不同層次學(xué)生選擇不同讀物，對所有學(xué)生閱讀能力都有所提升。最后，營造良好的閱讀氛圍，吸引學(xué)生的閱讀注意力。教師在營造良好的閱讀環(huán)境，吸引學(xué)生注意力的過程中，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，重視班級閱讀角的建設(shè)。在上文筆者已經(jīng)論述，讓小學(xué)生將自己喜歡的讀物放在閱讀角，并將自己喜歡的讀物分享給自己的好朋友，這樣班級閱讀資源進(jìn)一步得到豐富，班級閱讀環(huán)境也能進(jìn)一步優(yōu)化。第二，加強(qiáng)與圖書館等單位的聯(lián)系。課外閱讀是一個范疇較廣的概念，而且課外閱讀資源浩如煙海，營造良好的課外閱讀氛圍，就有必要讓學(xué)生體會知識的浩瀚，如此就必須加強(qiáng)與圖書館的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生充分利用節(jié)假日以小組為單位，深入圖書館，選擇自己喜歡的讀物。第三，強(qiáng)化班級閱讀環(huán)境營造。除了上述的交流會、閱讀競賽等活動，教師還可以在教室張貼條幅、名言等，讓學(xué)生時刻謹(jǐn)記課外閱讀，以外力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動機(jī)。第四，發(fā)揮教師自身示范作用。小學(xué)生模仿意識強(qiáng)，教師要時刻注意自身的閱讀素養(yǎng)的提升，用自身良好的閱讀習(xí)慣和自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。另外，教師自身的示范作用，還能潛移默化地影響學(xué)生，吸引學(xué)生向自己學(xué)習(xí)。第五，在師生溝通中鼓勵學(xué)生參與課外閱讀。平等的師生關(guān)系，和諧的師生交流，可以通過語言來激發(fā)學(xué)生課外閱讀信心，進(jìn)而激發(fā)課外閱讀動機(jī)。
三、養(yǎng)成讀記好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)新精神
新課程標(biāo)準(zhǔn)將良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)作為閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學(xué)階段是小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。閱讀本身就離不開記憶，但單純的閱讀極容易造成遺忘。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀記的好習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中遇到好的詞匯，或者好的句子，或者自己突發(fā)的感悟，要及時記錄下來，隨時翻看，如此日積月累，學(xué)生能掌握更多的好詞好句，為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。比如學(xué)生在閱讀某課外讀物中，遇到某一句子，當(dāng)時學(xué)生理解起來比較困難，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將之記錄下來，然后結(jié)合生活中的某些現(xiàn)象，充分聯(lián)想，然后將對詞句的理解寫下來，并加上小標(biāo)題，如此學(xué)生就能在課外閱讀中鍛煉自身的寫作能力。當(dāng)然，課外閱讀方法不僅只有教師的引導(dǎo)，同時，家長也應(yīng)該參與到課外閱讀當(dāng)中，以家校聯(lián)系為基礎(chǔ)，家長積極配合教師，幫助學(xué)生選擇好的閱讀文本，然后家長與學(xué)生一起參與到課外閱讀當(dāng)中。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提倡利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，畢竟課外閱讀涉及內(nèi)容較多，教師有選擇地為學(xué)生推薦課外閱讀讀物，讓學(xué)生在課外閱讀中樹立“敢為人先”的精神，讓學(xué)生勇于探索，敢于追求未知事物，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
四、完善課外閱讀評價體系，提高小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)效
小學(xué)生的課外閱讀評價體系還存在一些問題，主要表現(xiàn)在評價理念相對滯后，存在與現(xiàn)行課外閱讀教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，在評價全面性和機(jī)制上也存在一些問題。在此評價體系不健全的背景下，并不能實(shí)現(xiàn)以評價促發(fā)展的目標(biāo)。筆者建議可以建立學(xué)生課外閱讀“個體檔案”，其中包括學(xué)生課外閱讀的書目、過程、心得以及體會，如此有利于教師給予更貼近實(shí)際的評價，而且針對學(xué)生在課外閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)能及時給予指導(dǎo)。其實(shí)，現(xiàn)在一些App完全可以將學(xué)生課外閱讀電子檔案建立起來，比如會課等，都可以將學(xué)生課外閱讀個人檔案及時總結(jié)。但值得強(qiáng)調(diào)的是，由于小學(xué)生個體的差異性，閱讀能力也不盡相同，教師在安排課外閱讀任務(wù)時，要注意任務(wù)的層次性，確保每次閱讀都能讓學(xué)生有所收獲，這樣學(xué)生才更有信心投入課外閱讀當(dāng)中。而完善的課外閱讀評價體系，就是讓學(xué)生在每次閱讀中都有所進(jìn)步，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的薄弱環(huán)節(jié)，以更有針對性地讓學(xué)生獲得科學(xué)的指導(dǎo)。總而言之，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要提高認(rèn)識，提高對課外閱讀指導(dǎo)的重視程度，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提煉小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法，從讀物選擇、方法指導(dǎo)、內(nèi)外結(jié)合等幾個重要環(huán)節(jié)入手，以激發(fā)學(xué)生課外閱讀動機(jī)為目的，真正讓學(xué)生愛上課外閱讀。
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作者:荊艷艷 梁小紅 單位:甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h城區(qū)第一小學(xué)
