小學生語文課外閱讀有效路徑研究

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【摘要】語文核心素養(yǎng)是新課標提出的創(chuàng)新教學理念，是一種涵蓋了知識、能力、技術的整合概念，它的綜合性、動態(tài)性以及全面性都非常符合語文課外閱讀的教學需求。本文主要對小學生語文核心素養(yǎng)下的有效課外閱讀進行了路徑探究，并提出了科學的實踐措施。

【關鍵詞】小學；語文核心素養(yǎng)；有效課外閱讀；路徑研究

新課程改革對于小學語文教學也提出了全新的要求，除常規(guī)的課程教學內(nèi)容之外，也要求教師注意拓展學生的課外閱讀量，促使學生能夠有效開展課外閱讀。小學語文核心素養(yǎng)是一種綜合性教學理念，包含了語文能力、語文知識、語言積累、個性品質(zhì)、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，非常適用于小學語文課外閱讀教學?；诖?，教師應該順應小學語文核心素養(yǎng)的指導思想，將課外閱讀與多個素養(yǎng)維度相整合，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課外閱讀教學。下面我們就針對小學生語文核心素養(yǎng)下的有效課外閱讀展開路徑探究。

一、精心選擇課外讀物，激發(fā)學生的課外閱讀興趣

小學生的語文核心素養(yǎng)正處在形成和發(fā)展階段，語文基礎和閱讀能力都還處于形成的過程中，在面對教師組織的課外閱讀活動的時候，他們參與的最主要動力就是興趣。興趣不僅是學生閱讀行為產(chǎn)生的重要推動力，同時也是保證學生課外閱讀有效性的重要條件，這對教師的課外讀本選擇提出了更高的要求。但是從以往的小學語文課外閱讀教學來看，很多教師在進行讀本選擇時都忽略了學生的閱讀興趣以及實際的閱讀水平，不僅無法實現(xiàn)對學生課外閱讀積極性的調(diào)動，部分學生在此過程中還會對課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理。雖然小學生的語文知識基礎還不牢靠，但是他們通常具有強烈的好奇心和探索欲，容易被新奇有趣的事物所吸引?；诖?，教師在為學生選擇課外閱讀文本時，應該立足于語文核心素養(yǎng)的指導思想，充分考慮小學生的興趣愛好和心理需求，注重課外讀物的知識性、趣味性和適宜性，一方面可以消除學生對課外閱讀的抵觸心理，另一方面也能激發(fā)學生的課外閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。例如，《舒克和貝塔歷險記》就是非常優(yōu)質(zhì)的課外讀本，書籍的閱讀難度不僅符合小學生的實際能力，故事情節(jié)更是跌宕起伏、扣人心弦，很容易吸引小學生的閱讀興趣。除此之外，很多學生都看過與書籍同名的動畫片，這對課外閱讀來說是一種有利學情，文字版故事不僅會給學生帶來不一樣的情感體驗，也能深化學生對友誼的理解。因此，教師可以將《舒克和貝塔歷險記》推薦給學生，引導學生通過故事閱讀鍛煉自身的閱讀理解能力，并養(yǎng)成熱愛勞動、珍惜友誼、笑對人生的優(yōu)良美德。

二、結合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本

小學生處在特殊的年齡段，他們的閱讀能力和閱讀基礎都還相對較弱，教師在初期引導學生進行課外閱讀的階段遇到較多難題，即便如此，只要教師科學規(guī)劃課外閱讀課程，這些難題都可以迎刃而解。眾所周知，語文課外閱讀是以教材閱讀教學為基礎開展的，教師通過教材閱讀教學構建學生的詞匯體系，培養(yǎng)學生最基本的閱讀理解能力，再通過課外閱讀實現(xiàn)知識技能的拓展和延伸?；诖?，教師在小學生語文核心素養(yǎng)下開展課外閱讀時，應該結合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本，一方面可以拉近學生與陌生課外讀物的距離，降低學生的閱讀難度，另一方面也能讓教材閱讀教學與課外閱讀教學形成合力，進而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如，教師在結束了《巨人的花園》這篇童話故事的課堂閱讀教學后，就可以鼓勵學生閱讀課外書籍《365夜知識童話》，這本書中的故事同屬童話題材，可以喚醒學生在課文閱讀中獲取的知識經(jīng)驗，學生閱讀起來難度不大。除此之外，這本書的故事情節(jié)非常生動，涵蓋的知識領域也極為廣泛，學生閱讀這本書，既可以得到科學的啟迪，也能感受藝術的美感，還能加深學生對童話故事創(chuàng)作特點的認知，不僅符合小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，也能實現(xiàn)有效的小學語文課外閱讀教學。

三、指導學生摘錄詞句，擴充學生的課外語言積累

語言積累是語文核心素養(yǎng)必不可少的一個組成部分。古語云“巧婦難為無米之炊”，這句話也同樣適用于小學語文教學。如果缺乏充沛的語言積累，學生在開展課外閱讀時就會遇到很多不認識的生字，進而影響學生對文篇內(nèi)涵的理解，降低學生的課外閱讀效率；同樣，如果沒有充足的語言支撐，學生在語文寫作過程中也會出現(xiàn)詞窮和詞不達意等不良現(xiàn)象?；诖耍處熢谡Z文核心素養(yǎng)背景下實施課外閱讀策略時，應該明確語言積累的重要性和必要性，指導學生一邊閱讀一邊摘錄文本中的生詞和精美詞句，一方面可以擴充學生的課外語言積累，另一方面也能通過以點帶面的形式，強化學生對課外文本的品析能力和鑒賞能力。例如，學生在閱讀《成語故事365》這本課外書籍時，會遇到很多字形復雜的生字，教師可以先指導學生掌握查字典的方法，然后鼓勵學生自主查閱生字的字音和字義，并將生字讀音、含義以及每個成語故事背后蘊含的人生道理摘錄下來，不但可以完善學生的語言體系，培養(yǎng)學生的閱讀總結能力和良好的摘錄習慣，也能使學生在成語故事閱讀中獲得豐富的精神滋養(yǎng)，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

四、鼓勵個性化解讀，鍛煉學生的閱讀理解能力

縱觀我國小學課外閱讀教學現(xiàn)狀，學生的閱讀理解能力一直難以實現(xiàn)實質(zhì)性的提升。究其原因，主要是教師采用的教學手段不夠科學。在過往的語文課外閱讀中，很多教師受傳統(tǒng)教學思想的禁錮，一直占據(jù)著課外閱讀的主導地位，對于文篇內(nèi)涵的剖析，教師通常用一己之言概括，學生鮮少擁有表達個人見解的機會，不僅會影響課外閱讀質(zhì)量，也容易抹殺學生的天性，熄滅學生的閱讀熱情。個性品質(zhì)是一項關鍵的語文核心素養(yǎng)，也是教師在語文課外閱讀教學中的培育重點?；诖?，教師在語文核心素養(yǎng)背景下實施語文課外閱讀策略時，必須深化以學生為本的教學理念，尊重學生的天性和思維特點，鼓勵學生在實際進行課外閱讀的過程中要能夠在文本解讀中體現(xiàn)自己的個性，一方面使學生的閱讀理解能力能夠得到有效提升，另一方面也能促進學生創(chuàng)新精神和探索意識的形成和發(fā)展，從根本上提高語文課外閱讀的有效性。比如，學生讀完一本課外書之后，教師可以鼓勵學生嘗試寫一篇讀后感，既可以為學生提供個性化解讀機會，也能鍛煉學生的閱讀理解能力、語言組織能力以及文字表達能力，這些對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展都大有裨益。

五、組織閱讀交流活動，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

想要實現(xiàn)有效的小學語文課外閱讀，相應的交流活動不可或缺。基于此，教師在小學語文教學中進行有效課外閱讀的路徑探索時，應該積極組織學生參與閱讀交流活動，一方面可以強調(diào)學生的主體地位，使學生體驗到與伙伴交流閱讀感想的快樂，另一方面也能讓學生在交流中進行知識互通，全面拓展學生的閱讀思維和語文核心素養(yǎng)。比如，在結束一階段的課外閱讀后，教師就可以策劃開展一次閱讀交流會。在交流會上，學生可以暢所欲言，談談閱讀的收獲和感想，也可以與伙伴互相推薦優(yōu)質(zhì)書籍，既能拓寬學生的閱讀視野，也能實現(xiàn)小學生口語表達能力以及思考能力的全面提升。綜上所述，新課標提出的語文核心素養(yǎng)概念，不僅重塑了小學語文教學體系，也為小學語文課外閱讀教學指出了明確的開展方向。因此，教師應該立足于語文核心素養(yǎng)背景，考慮小學生的語文能力和素養(yǎng)需求，為學生精心選擇課外讀本，結合教材課文開發(fā)同題材課外閱讀資源，指導學生摘錄詞句，鼓勵學生進行個性化解讀，同時策劃豐富的閱讀交流活動，從多個角度出發(fā)，完善學生的語文核心素養(yǎng)，開展有效的語文課外閱讀。

參考文獻：

[1]嵇文佳.小學低年級學生課外閱讀指導有效策略探究[J].考試周刊,2020(A4).

作者:閆德 單位:甘肅省民樂縣南豐寄宿制小學