高中思想政治理論課實踐教學(xué)模式分析

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摘要：高中思想政治課程作為高中課程設(shè)置的重要組成部分，它不僅對學(xué)生的思想道德水平、個人素質(zhì)提出要求，同時還要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)和生活過程中予以有效實踐。因此，在高中思想政治理論課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視實踐教學(xué)，并積極探究其開展的途徑。

關(guān)鍵詞：思想政治；實踐教學(xué)；高中

思想政治課程作為高中基礎(chǔ)性課程的重要組成部分，它與其他基礎(chǔ)性課程的重要區(qū)別在于，它不僅有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對基本的思想道德要求、個人修養(yǎng)和素質(zhì)有著更為清晰、深刻的理解，同時還要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實踐活動中踐行自己的人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。正如教育部所提出的那樣，加強(qiáng)思想政治課程的教學(xué)活動，尤其要加強(qiáng)實踐教學(xué)。只有真正確保實踐教學(xué)活動的順利進(jìn)行，才能真正讓學(xué)生在做中學(xué)，為成長為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時期人才打下扎實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前思想政治理論課實踐教學(xué)存在的不足及其成因

當(dāng)前思想政治理論課在開展實踐教學(xué)活動中，存在著觀念陳舊、理論課地位認(rèn)識不足、思想政治理論課自身學(xué)科基礎(chǔ)薄弱等問題。具體來說，首先，觀念陳舊即指當(dāng)前在眾多高中當(dāng)中，學(xué)校負(fù)責(zé)人、授課教師對待思想政治課程的看法依然停留在傳統(tǒng)層面。他們簡單地認(rèn)為，只要做好了理論教學(xué)工作就是做好了思政教學(xué)工作，卻忽略了實踐的重要作用。其次，理論課地位認(rèn)識不足是目前我國絕大多數(shù)學(xué)校在開展教學(xué)活動中所可能存在的漏洞。由于應(yīng)試教育的影響效果依然較為明顯，因此在日常的課程編制與教學(xué)設(shè)置上，學(xué)校依然將大多數(shù)教學(xué)資源投入到語數(shù)外等專業(yè)課的教學(xué)過程中，對于公共理論課更多的是一種形式主義的應(yīng)付姿態(tài)，這就降低了思想政治課程在學(xué)生總課程中的比例和地位。最后，思想政治課程本身學(xué)科基礎(chǔ)薄弱在本質(zhì)上還是學(xué)科資源匱乏的問題。由于當(dāng)前思想政治理論課在實踐教學(xué)方面存在著發(fā)展起步晚、經(jīng)費(fèi)少、實踐設(shè)備匱乏等限制條件，因此思想政治課程在開展實踐互動時難免就顯得捉襟見肘。思想政治理論課的實踐教學(xué)問題歸根結(jié)底，其根本原因在于相關(guān)專家、學(xué)者對于實踐教學(xué)在認(rèn)識上存在著明顯的誤區(qū)。當(dāng)前有幾種較為明顯的錯誤認(rèn)識：第一，基于馬克思主義的思想政治基本理論已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，在進(jìn)行實踐教學(xué)活動時無法找到與之相對應(yīng)的實踐事例。這種觀念沒有看到馬克思主義作為一種科學(xué)理論方法，具有進(jìn)步性和發(fā)展性。第二，思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵在于理論教學(xué)而非實際應(yīng)用。這種觀念上實際上否認(rèn)了思想政治理論課在實際應(yīng)用中的可行性。第三，所謂實踐教學(xué)只是一種在實踐中較難實現(xiàn)的應(yīng)用形式，包括田野調(diào)查、自主試驗等，理想中的實踐教學(xué)目的無法實現(xiàn)。事實上，理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用同時作為思想政治教學(xué)活動的兩大關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，二者之間的關(guān)系是相輔相成、缺一不可的。強(qiáng)化實踐教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生對思想政治課程的研究興趣，在顯著提高學(xué)生個人綜合素質(zhì)和操作能力的基礎(chǔ)上，對優(yōu)化高中教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)模式等具有重要的指導(dǎo)作用。

二、強(qiáng)化高中思想政治理論課實踐教學(xué)模式的途徑

（一）構(gòu)建科學(xué)完善的實踐教學(xué)模式，將實踐教學(xué)落實到課堂中

實踐教學(xué)模式的及時構(gòu)建，既是思想政治課程有效教學(xué)的重要要求，同時也是當(dāng)前課堂教學(xué)發(fā)展新特征的基本體現(xiàn)。隨著當(dāng)前學(xué)生數(shù)量不斷增長，而教學(xué)資源無法完全滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，因此如何充分利用課堂時間來幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的思想政治建設(shè)，如何構(gòu)建科學(xué)完善的實踐教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前高中思想政治教學(xué)的重點(diǎn)課題。構(gòu)建實踐教學(xué)模式，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)著力強(qiáng)化高中教師的培訓(xùn)力度，鼓勵教師多參加相關(guān)培訓(xùn)班，充分提高高中教師的實踐教學(xué)水平。此外，教師自身也要重視提高自身的思想道德水平，在日常教學(xué)活動中，不斷思索如何將理論知識與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。教師可以嘗試采用多種方式、多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生只有在一種和諧、友好的氛圍當(dāng)中才能真正體現(xiàn)自身個體地位與課堂主人公價值。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機(jī)會

實踐教學(xué)的實質(zhì)作用在于讓學(xué)生充分理解理論知識在實際應(yīng)用過程中的可行性。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，通過與實訓(xùn)基地合作、介紹實習(xí)企業(yè)等方式，讓學(xué)生在實踐活動中能夠?qū)σ褜W(xué)習(xí)的理論知識有著一個更為深入的理解和認(rèn)識。例如，當(dāng)教師帶學(xué)生參觀時，教師可以實現(xiàn)具體講解的內(nèi)容與相關(guān)的理論知識予以有機(jī)結(jié)合。這樣，一方面可讓學(xué)生通過自己的切身體會，在進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，將此次行程的所想所感與自己已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新組合，繼而得出獨(dú)特的個人體驗；另一方面，在實際的研究過程中，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在研究方法、研究思路、研究途徑等方面下工夫，從而讓學(xué)生在之后的實踐活動中更為得心應(yīng)手。

（三）實現(xiàn)高中各部門成功聯(lián)合，確保實踐教學(xué)的常規(guī)化

由于思想政治課程自身的屬性與特點(diǎn)，其實踐教學(xué)活動的有效開展應(yīng)當(dāng)以相關(guān)責(zé)任部門為重要活動支撐。這就要求我們在開展實踐教學(xué)活動中不僅應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮相關(guān)科研部門的職能作用，還應(yīng)當(dāng)將有關(guān)部門都納入綜合考量的范疇，繼而實現(xiàn)各部門之間的成功聯(lián)合。其中，充分發(fā)展校黨委的基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用，確保校黨委對其他部門予以有效監(jiān)管的基礎(chǔ)上，要求教務(wù)處對基本的教學(xué)方案、教學(xué)計劃予以確定。校團(tuán)委等相關(guān)組織作為課堂實踐教學(xué)互動得以順利進(jìn)行的第二場所，不僅要積極配合在課堂上開展的實踐教學(xué)活動，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多參與校內(nèi)相關(guān)活動，甚至是校外活動。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見.教政社[2005]5號.

［2］鹿林.生活世界：思想政治理論課實踐教學(xué)的生成之域[J].魅力中國，2009（10）：24-26.

作者：張玉霞 單位：陜西省漢中市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校