前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑史課程思政建設(shè)淺析范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要:課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。本文探討建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑史課程思政教學(xué)改革思路與方法,通過(guò)梳理并優(yōu)化課程目標(biāo)、思政元素、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)等舉措,構(gòu)建德育與智育并舉的建筑史課程思政教學(xué)模式,為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐。
關(guān)鍵詞:建筑史教學(xué);課程思政;德育模塊;課程育人
2020年6月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,指出課程思政建設(shè)工作要在所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn),各類(lèi)課程要與思政課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。課程思政建設(shè)已成為新時(shí)代高校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。在這一系統(tǒng)工程中,專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分[2],也是當(dāng)下高校教育教學(xué)改革著重關(guān)注的領(lǐng)域。建筑史是建筑學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,與建筑設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)三線(xiàn)并行,構(gòu)成建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的基本框架。建筑史課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有建筑發(fā)展演變歷程及其規(guī)律、理論、案例的知識(shí),以及分析、識(shí)別建筑歷史現(xiàn)象與文化的基本能力,進(jìn)而建立正確的建筑史觀(guān)。建筑史課程呈現(xiàn)明顯的論道的“價(jià)值理性”追求,具有“價(jià)值塑造”的天然條件與優(yōu)勢(shì),是課程思政的“富礦”課程。大連理工大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑史課程包括“中外建筑簡(jiǎn)史”“外國(guó)古代建筑史”“外國(guó)近現(xiàn)代建筑史”“中國(guó)建筑史”等。以往的課程教學(xué)較多地關(guān)注“知識(shí)傳授”與“能力培養(yǎng)”,對(duì)課程的“價(jià)值塑造”認(rèn)識(shí)有待提升,零散的、原發(fā)的課程思政教學(xué)難以滿(mǎn)足新時(shí)代的育人要求。為更好地挖掘建筑史課程在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中的潛力價(jià)值與優(yōu)勢(shì)作用,推進(jìn)專(zhuān)業(yè)的“雙一流”建設(shè),提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,從2020年開(kāi)始嘗試建筑史課程“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”的教學(xué)改革探索。本文將從課程目標(biāo)、思政元素、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面探討建筑史課程思政教學(xué)改革的思路與方法。
1建筑史課程思政建設(shè)目標(biāo)與思路
課程是學(xué)科知識(shí)的整合,是人才培養(yǎng)的載體和支撐。課程思政建設(shè)是挖掘知識(shí)的育人功能,實(shí)現(xiàn)課程工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人的終極目的[3]。建筑史課程思政建設(shè)的目標(biāo)是要充分挖掘蘊(yùn)含在建筑史專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的德育元素,以隱形教育的方式,在建筑歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和建筑分析評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)中,融入道德和價(jià)值摘要觀(guān)的精神引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)建筑史課程立德樹(shù)人、全面育人的根本任務(wù)。建筑史課程思政建設(shè)的總體思路是在原課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法三個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)應(yīng)植入課程德育建設(shè)模塊,建立德育與智育的“鹽水互融”關(guān)系,生成課程德育與課程智育“點(diǎn)點(diǎn)結(jié)合、雙線(xiàn)推進(jìn)、雙面互涵”的課程組織新模式(圖1)。具體設(shè)計(jì)為:1)在課程目標(biāo)環(huán)節(jié)植入“構(gòu)建德育目標(biāo)”模塊:以系列講話(huà)和教育部文件①、學(xué)校育人目標(biāo)以及課程育人定位為指導(dǎo),確立價(jià)值觀(guān)性質(zhì)的課程目標(biāo),與原有注重知識(shí)、能力及素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性課程目標(biāo)相結(jié)合,形成“價(jià)專(zhuān)兼顧”的課程目標(biāo)體系。2)在課程內(nèi)容環(huán)節(jié)植入“挖掘德育元素”模塊:以全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)的“德智體美勞全面發(fā)展”和“六個(gè)下功夫”為準(zhǔn)則②,梳理并挖掘課程知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的德育元素,“思政化”原專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn),形成課程育人的有力供給。3)在授課方法環(huán)節(jié)植入“創(chuàng)新育人方法”模塊:通過(guò)多樣的工具及其操作,構(gòu)建以?xún)r(jià)值塑造為目標(biāo)的隱性教學(xué)方法,進(jìn)而與以知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的顯性教學(xué)方法共同形成混合互補(bǔ)的課程思政教學(xué)方法體系。在新的課程設(shè)計(jì)中,課程德育建設(shè)與原教學(xué)環(huán)節(jié)“點(diǎn)點(diǎn)結(jié)合”,同時(shí)形成基于價(jià)值觀(guān)教育的思政教學(xué)組織推進(jìn)線(xiàn),與傳統(tǒng)的基于知識(shí)、能力教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組成“雙線(xiàn)推進(jìn)”,進(jìn)而形成價(jià)值觀(guān)與專(zhuān)業(yè)性“雙面互涵”的建筑史課程思政教學(xué)組織模式,實(shí)現(xiàn)寓價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,保證課程育人的有效實(shí)現(xiàn)。
2建筑史課程思政建設(shè)內(nèi)容
課程思政應(yīng)“堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)定位,注重學(xué)科視野”[4]。建筑史課程思政建設(shè)將立足于建筑史學(xué)科本位,在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的框架下,針對(duì)現(xiàn)行課程在價(jià)值觀(guān)育人理念、內(nèi)容及方法上表現(xiàn)出的不足與缺失,以“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”為目標(biāo),梳理并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),構(gòu)建德育與智育互涵育人的建筑史課程思政教學(xué)模式。
2.1構(gòu)建“術(shù)道并舉”的課程目標(biāo)體系
課程思政建設(shè)下的建筑史課程目標(biāo)應(yīng)包含“價(jià)值觀(guān)目標(biāo)”和“專(zhuān)業(yè)性目標(biāo)”兩個(gè)方面:價(jià)值觀(guān)目標(biāo)關(guān)注理想信念與家國(guó)情懷的培養(yǎng),提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、道德修養(yǎng);專(zhuān)業(yè)性目標(biāo)關(guān)注建筑歷史文化知識(shí)的掌握及建筑現(xiàn)象評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),使學(xué)生建立起正確的建筑史觀(guān)。價(jià)值觀(guān)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)性目標(biāo)的高階前提,專(zhuān)業(yè)性目標(biāo)是對(duì)價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的領(lǐng)域細(xì)化,二者互為依托,術(shù)道并舉,并在不同層面上界定了建筑史教學(xué)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系,明確了課程育人的方向。由于建筑史課程是由若干門(mén)建筑國(guó)別史和斷代史組成的課程群,因此建筑史課程目標(biāo)也將由各門(mén)課程的“子目標(biāo)”共同形成。在“構(gòu)建德育目標(biāo)”模塊中,首先通過(guò)國(guó)家綱要、學(xué)校目標(biāo)和課程定位三級(jí)指導(dǎo)文件確立建筑史課程價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的制定依據(jù),并分別凝練“中建史”和“外建史”兩大分類(lèi)的價(jià)值觀(guān)子目標(biāo);同時(shí),結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案,分別梳理各門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)性子目標(biāo);最終,在價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)復(fù)合育人的目標(biāo)導(dǎo)向下,整合各子目標(biāo)并整體性構(gòu)建“術(shù)道并舉”的建筑史課程目標(biāo)體系。
2.2構(gòu)建“中外兼顧”的思政元素體系
思政元素是專(zhuān)業(yè)教育與思政教育建立關(guān)聯(lián)的契合點(diǎn),在課程育人中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用。建筑史課程內(nèi)容按照文明區(qū)域可大致分為“中建史”和“外建史”兩大類(lèi)。中建史的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中本身就包含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、先進(jìn)的古人智慧、普世的匠人精神等方面的育人內(nèi)容,是“中國(guó)建筑文化自覺(jué)與自信”直接育人的思政元素;外建史的專(zhuān)業(yè)知識(shí)雖然更多地涉及西方和其他文化背景下的建筑歷史文化、技術(shù)與藝術(shù)的發(fā)展與演變,但可以通過(guò)“古為今用、洋為中用、以史為鑒”的比對(duì)式梳理與挖掘,得到提高“知識(shí)見(jiàn)識(shí)”及“文化素養(yǎng)”等國(guó)際視野指向的育人思政元素,以及可以共情“理想信念”與“家國(guó)情懷”等本土意識(shí)指向的育人思政元素。在“挖掘德育元素”模塊中,通過(guò)梳理“德智體美勞全面發(fā)展”和“六個(gè)下功夫”等相關(guān)文件綱要,確立建筑史課程思政目標(biāo)要點(diǎn)為理想信念、家國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、文化素養(yǎng)、全球視野、奮斗精神;然后以此為遴選依據(jù),分別梳理和挖掘中、外建史知識(shí)點(diǎn)中具有育人作用的知識(shí)點(diǎn),整理、總結(jié)、匯編思政元素集;最后在整體史觀(guān)下建立起中、外建筑史思政元素的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián),形成可在不同課程間共享的建筑史課程思政元素矩陣。
2.3構(gòu)建“顯隱結(jié)合”的教學(xué)方法體系
課程思政建設(shè)的最終目標(biāo)并非是“專(zhuān)業(yè)化”的思政課程。建筑史課程思政教學(xué)改革仍應(yīng)堅(jiān)守學(xué)科本位,立足專(zhuān)業(yè)教育,在學(xué)理支撐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)?,F(xiàn)行的滿(mǎn)足知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)要求的顯性教學(xué)方法在課程思政教學(xué)改革中仍然適用,但應(yīng)結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)技術(shù)與手段進(jìn)行不斷地優(yōu)化與完善。同時(shí),在“價(jià)值塑造”教學(xué)中,還要依據(jù)思政元素的特征與屬性選擇合適且必要的隱性方法與手段,使其“如鹽入水”般地融入知識(shí)教學(xué),發(fā)揮育人功效,實(shí)現(xiàn)建筑史課程在新時(shí)代育人大格局中的“同向同行”與“價(jià)值引領(lǐng)”。在“創(chuàng)新育人方法”模塊中:針對(duì)專(zhuān)業(yè)性課程目標(biāo),利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、數(shù)字模型、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段,構(gòu)建新型混合教學(xué)模式,優(yōu)化現(xiàn)行的對(duì)比讀史、以例敘史、借理解史等建筑史課程顯性教學(xué)方法;針對(duì)價(jià)值觀(guān)課程目標(biāo),以“明鋪敘”與“潛浸潤(rùn)”相結(jié)合的方式將思政元素和案例融入課程教學(xué),構(gòu)建以形象感染人、以氛圍熏陶人、以成就鼓舞人的建筑史課程隱性教學(xué)方法;最終形成“顯隱結(jié)合”、思政元素深度融于課程、價(jià)值觀(guān)教育與知識(shí)教育“同頻共振”的建筑史課程思政教學(xué)方法體系。
2.4構(gòu)建“量質(zhì)互補(bǔ)”的考核評(píng)價(jià)體系
課程思政建設(shè)的目標(biāo)成效在學(xué)生[5]。建筑史課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容是要建立以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、重視過(guò)程而不唯結(jié)果、關(guān)注發(fā)展而減少比較、主客觀(guān)互補(bǔ)、長(zhǎng)短效結(jié)合、多元完善的課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。課程改革將優(yōu)化針對(duì)“知識(shí)傳授”的量化考核評(píng)價(jià)機(jī)制,引入針對(duì)“價(jià)值引領(lǐng)”的質(zhì)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制,構(gòu)建互補(bǔ)、完善的綜合評(píng)價(jià)體系。建筑史課程在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)性課程目標(biāo)學(xué)習(xí)成效時(shí),應(yīng)增加過(guò)程考核,弱化結(jié)課時(shí)“一次性”考核的占比權(quán)重,同時(shí)盡可能地引入多樣化的課程考核方式;在檢驗(yàn)價(jià)值觀(guān)課程目標(biāo)學(xué)習(xí)成效時(shí),可以引入定性評(píng)價(jià),彌補(bǔ)量化考核在價(jià)值觀(guān)評(píng)價(jià)中的短板,如可以引入思想發(fā)展檔案法,建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制,或者引入追蹤型長(zhǎng)效評(píng)價(jià)等;同時(shí),還應(yīng)構(gòu)建由學(xué)生本體、專(zhuān)業(yè)課教師、思政理論課教師、輔導(dǎo)員及其他相關(guān)人員參與的全面多樣的評(píng)價(jià)主體,保證課程考核評(píng)價(jià)的客觀(guān)、全面與科學(xué),從而開(kāi)展多渠道、多途徑、寬領(lǐng)域的課程思政育人成效檢驗(yàn)。
3建筑史課程思政建設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題
建筑史課程思政改革是從協(xié)同育人的視角,對(duì)建筑史系列課程的一次全面課程“升級(jí)”建設(shè),為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力的課程支撐,也在一定程度上推進(jìn)了價(jià)值觀(guān)育人與專(zhuān)業(yè)育人融合的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式建設(shè)。教學(xué)改革以課程思政建設(shè)的相關(guān)理論為指導(dǎo),探索契合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的建筑史課程育人策略與方法,其中的關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題有以下三點(diǎn):1)如何應(yīng)用“普適”的課程思政建設(shè)理論指導(dǎo)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑史課程的課程思政教學(xué)改革?每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每類(lèi)課程都有各自的特點(diǎn),課程思政建設(shè)的學(xué)理及其在其他課程實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法成為簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”,如何“因地制宜”地運(yùn)用相關(guān)理論并借鑒有效經(jīng)驗(yàn),是開(kāi)展建筑史學(xué)科本位的課程思政建設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題之一。2)如何實(shí)現(xiàn)建筑史各課程在課程思政改革設(shè)計(jì)時(shí)的相互協(xié)調(diào)與整體統(tǒng)一?建筑史各課程之間既相互獨(dú)立,又彼此關(guān)聯(lián)。課程教學(xué)上有共性,也存在差異。因此,在課程思政改革的課程設(shè)計(jì)中,要充分考慮各課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的任務(wù)定位與相互關(guān)系,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)德育目標(biāo)與德育元素,建立起層級(jí)化、系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì),兼顧課程個(gè)體效果與集群效應(yīng),實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)在“微觀(guān)”與“宏觀(guān)”上的和諧統(tǒng)一。3)如何實(shí)現(xiàn)思政元素的價(jià)值引領(lǐng)與建筑史知識(shí)傳授的“如鹽在水”的融合?雖然建筑史思政元素發(fā)掘于建筑史專(zhuān)業(yè)知識(shí),但如何使其潤(rùn)物無(wú)聲地全息化“回溯”知識(shí)傳授卻并不簡(jiǎn)單,尤其是共情類(lèi)思政元素,在結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展價(jià)值塑造時(shí),即便采取隱形手段,也不能牽強(qiáng)附會(huì)地生搬硬套、強(qiáng)硬嫁接,要從知識(shí)點(diǎn)自然引發(fā)、適度引申,符合思考常規(guī)與認(rèn)知邏輯,逐步實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知、情感共鳴及行為認(rèn)同。
4結(jié)語(yǔ)
課程思政在本質(zhì)上是一種教育,目的是為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人[6]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義,更是必備內(nèi)容。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑史課程思政建設(shè)是貫徹全國(guó)高校系列教育會(huì)議精神、落實(shí)新時(shí)代高等教育發(fā)展要求的一次“同向同行”專(zhuān)業(yè)課程升級(jí)建設(shè),也是一次促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、提升人才培養(yǎng)成效的“協(xié)同育人”專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革。其豐富了課程思政在課程實(shí)踐的方法與舉措,踐行了立德樹(shù)人、協(xié)同育人的根本教育任務(wù),可以為本專(zhuān)業(yè)其他課程開(kāi)展課程思政建設(shè)、強(qiáng)化課程育人,以及建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)育人提供建設(shè)參考、示范與借鑒。
作者:郎亮 劉九菊 王時(shí)原 單位:大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院