建筑工程制圖與識圖課程改革探析

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［摘要］“1+X”證書制度的全面推進，為我國高職院校教學(xué)改革提供了全新契機，以“1+X”證書制度下建筑工程制度與識圖課程改革為討論方向，對“1+X”證書制度進行了簡要概述，客觀闡釋了“1+X”證書制度下，高職院校課程改革的重要性，結(jié)合建筑工程制圖與識圖課程特點與“1+X”證書制度各項標準，提出了“1+X”證書制度下建筑工程制圖與識圖課程改革的基本思路，繼而以實際案例論證了課程改革的重要意義。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書制度；高職教育；教學(xué)改革；課程體系

伴隨著國家職業(yè)教育改革實施方案的相繼出臺，“1+X”證書制度成為現(xiàn)階段我國高職院校指導(dǎo)性教學(xué)思路，“1+X”證書制度方案中明確提出，要進一步加強職業(yè)院校與應(yīng)用型本科高校的試點工作力度，深化產(chǎn)教融合、校企合作等實踐性教育，加強實踐教育培訓(xùn)基地的建設(shè)，進一步推動企業(yè)與高校的結(jié)合度?！?+X”證書制度以鼓勵高職學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)的方式獲得學(xué)歷證書，強化自身職業(yè)技能的同時，更要通過參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)才能獲得職業(yè)技能等級證書，最終實現(xiàn)高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。

一、“1+X”證書制度概述

“1+X”證書制度的核心精髓在于“1”與“X”的結(jié)合，其中，“1”為學(xué)歷證書，“X”為不同職業(yè)技能等級證書，“X”的多元性滿足了不同專業(yè)、不同層次的人才需求，是我國加快社會經(jīng)濟發(fā)展、推動社會主義建設(shè)的重要戰(zhàn)略之一。而其制度具有兩層含義：其一，鼓勵學(xué)生通過完成高職教育體系課程的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)歷文憑；其二，鼓勵學(xué)生在某一具體職業(yè)技能上具備全面的綜合能力。二者有機結(jié)合，可不斷促進學(xué)生綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德的全面提升，加強學(xué)生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生“工匠”精神，以此更好地為社會及人民服務(wù)。高職院校在推動“1+X”證書制度的過程中，應(yīng)全面打破傳統(tǒng)的單一化、局限化教學(xué)方針及教學(xué)方案，在現(xiàn)有的教育體系上進行重組與完善，基于“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式，搭建適合“1+X”證書制度體系的課程模式，進而推動課程教學(xué)模式改革，對提高高校教育質(zhì)量、促進學(xué)生綜合發(fā)展具有深遠影響[1-2]。

二、“1+X”證書制度下課程改革的重要性

“1+X”證書制度的全面推進，一方面是為了積極響應(yīng)我國各企業(yè)應(yīng)用型人才的需求，對培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型人才具有促進意義；另一方面可全面提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)生在實踐的過程中，企業(yè)也作為參與者，突破了傳統(tǒng)由院校制訂培養(yǎng)方案、課程體系及課程標準的現(xiàn)象，通過職業(yè)教育需求與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合、學(xué)校育人與企業(yè)育人協(xié)同，完善在校課程，積極探索人才培養(yǎng)新模式，企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃與提供建議，為校內(nèi)實訓(xùn)場地、公共實訓(xùn)場地等實踐教學(xué)區(qū)域改革提供有效幫助。此外，“1+X”證書制度下學(xué)歷證書與技能等級證書為高職院校教育帶來了全新的挑戰(zhàn)，基于傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)的應(yīng)試心態(tài)，逐漸演化為基于學(xué)生綜合能力發(fā)展的探究走向，依托“1+X”證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，進一步完善了傳統(tǒng)高職教育存在的不足。

三、“1+X”證書制度下建筑工程制圖與識圖課程改革的基本思路

（一）基于“1+X”技能證書要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)進一步加強與地區(qū)企業(yè)的合作力度，積極加強產(chǎn)教結(jié)合強度，將企業(yè)用人標準、用人需求引入學(xué)校，通過與企業(yè)共同制訂、完善教育體系與課程目標，將職業(yè)技能等級證書的關(guān)鍵考核知識點融入課程改革中，進一步加強校企聯(lián)合招生、培養(yǎng)的一致化機制，重新構(gòu)建基于“1+X”證書制度下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式及標準。

（二）推動“1+X”證書與專業(yè)課程深度融合

“1+X”證書制度中所需知識點及操作是課程改革的關(guān)鍵，校方應(yīng)把握“1+X”證書制度精髓，實時且針對性地將課程標準及職業(yè)技能標準的要求落到實處，按照“1+X”證書職業(yè)技能等級標準的要求對建筑工程制圖與識圖課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，融入全新技能知識點，搭建全新的建筑工程制圖與識圖課程。同時建立與“1+X”證書制度相適應(yīng)的課程內(nèi)容和考核方式，積極推進“1”和“X”的有機銜接，將證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合、證書培訓(xùn)過程與學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)過程統(tǒng)籌組織、同步實施、證書的職業(yè)技能考核與學(xué)歷教育專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評價、學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)換，是今后課程改革的一個方向。

（三）重構(gòu)課程教學(xué)平臺

重構(gòu)課程教學(xué)平臺是“1+X”證書制度融入課程體系的重要途徑，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，根據(jù)優(yōu)化后的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，依托云平臺、云教材等信息化教學(xué)平臺，或通過線上線下混合平臺的教學(xué)方式，將“1+X”證書制度融入教學(xué)內(nèi)容，以項目與任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，結(jié)合工程實例，制訂階段性教學(xué)方案，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅需要掌握理論知識點與職業(yè)技能，同時也要結(jié)合自身情況，根據(jù)技能培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定考證等活動，讓學(xué)生對核心技能有系統(tǒng)性認知，一方面可了解人才培養(yǎng)方案的針對性，另一方面可滿足學(xué)生層次化學(xué)習(xí)標準，同時教師也可根據(jù)階段性教學(xué)方案，對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)化調(diào)整[3-4]。

四、“1+X”證書制度下建筑工程制圖與識圖課程改革的實踐措施

（一）教學(xué)大綱

建筑工程制圖與識圖是高職院校建筑工程技術(shù)、工程造價與建筑有關(guān)專業(yè)的通用能力課，對建筑專業(yè)學(xué)生發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用，不僅是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖能力的重點課程。該課程在建筑相關(guān)專業(yè)中十分重要，且課程標準中明確指出，建筑工程制圖與識圖課程的主要任務(wù)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生空間描繪能力、繪制閱讀建筑工程圖紙能力，另一方面是進一步提高學(xué)生對建筑基礎(chǔ)構(gòu)造的理解能力。改革過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，對比“1+X”的若干要求，在教學(xué)改革過程中進行了一定取舍，將教學(xué)內(nèi)容分為三大基礎(chǔ)板塊即“投影原理”“繪制與識讀”“建筑基本構(gòu)造”。第一部分“投影原理”主要以點線面的投影、曲面投影和立體投影為主要內(nèi)容；第二部分“繪制與識讀”，主要以識讀建筑施工圖紙為重點內(nèi)容；第三部分“建筑基本構(gòu)造”，主要以基礎(chǔ)、地下室、墻體等建筑結(jié)構(gòu)為重點內(nèi)容，以此加強學(xué)生對建筑整體結(jié)構(gòu)的全面認知性[5]。

（二）教學(xué)過程

為了進一步加強與完善學(xué)生制圖與識圖能力的培養(yǎng)，在完善制定課程標準的基礎(chǔ)上，以滿足崗位職業(yè)技能要求及“1+X”證書職業(yè)技能等級標準為核心，在組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，堅持以工學(xué)結(jié)合為切入點，將教學(xué)理論與實踐充分結(jié)合即在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插教學(xué)理論，秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，結(jié)合課程標準的要求，全面實施理論與實踐的一體化教學(xué)，針對每一教學(xué)工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，繼而提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，實施任務(wù)，最后評價的五個環(huán)節(jié)開展教學(xué)，具體如下：1.教學(xué)情境。以激發(fā)學(xué)生自主性、積極性為主要內(nèi)容，加強工作任務(wù)的設(shè)計與實際工作情境相結(jié)合，通過對教學(xué)情境的模擬實現(xiàn)構(gòu)建“工作情境”，讓學(xué)生充分體驗實際工作，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進一步加強學(xué)生實踐能力。實踐教學(xué)過程中，對繪圖與識圖兩大能力模塊的工作任務(wù)進行了統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)情境。（1）仿真實際繪圖工作情境，建立繪圖能力模塊教學(xué)情境。通過教師提供的實際建筑工程模型，學(xué)生可以在繪圖室使用各種繪圖工具和儀器完成功能模塊的繪圖任務(wù)；（2）在模擬工程專業(yè)圖紙會審的實際工作情況下，創(chuàng)建了圖紙識別模塊的教學(xué)情景。按照實際工程圖紙會審程序，組織小組論證[6-8]。2.提出任務(wù)。提出的任務(wù)要具備針對性及層次性，對各項工作任務(wù)的知識目標、培養(yǎng)能力目標以及素質(zhì)目標、完成目標有具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生在工作任務(wù)中可掌握相應(yīng)知識與技能，繼而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“1+X”證書制度下的高效課堂。3.分析任務(wù)。教師提出任務(wù)后，組織學(xué)生對任務(wù)進行分析與討論，根據(jù)每一項工作任務(wù)與目標要求，構(gòu)建完成任務(wù)所需的知識體系，對課程內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行確定，確定各項工作任務(wù)采取的教學(xué)方法、手段，以促進學(xué)生獨立思考，進而提出解決方法與解決思路。4.實施任務(wù)。遵循解題思路和方法，循序漸進地完成任務(wù)，學(xué)生在繪圖能力模塊中，要獨立探索，獨立完成任務(wù)，充分發(fā)揮主動性和積極性。設(shè)置討論小組，模擬實際的會審過程；每個學(xué)生被分配具體的任務(wù)，由學(xué)生互相幫助完成。通過老師的講解，可以及時解決學(xué)生在任務(wù)完成及理解方面存在的偏差問題。5.評價考核。評價考核是高職教育中較為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生完成任務(wù)的評價，更是對學(xué)生完成任務(wù)其方法、思路的評價，在課程改革體系中，教師應(yīng)對評價考核進行完善，加強教學(xué)評價及時性，在各項任務(wù)完成后，對學(xué)生完成任務(wù)的效果和質(zhì)量進行評估，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標。

作者:王建 單位:新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院